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《廬山的云霧》語文教學(xué)小結(jié)
《廬山的云霧》這一課我是不怎么會(huì)上的，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)大師于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節(jié)課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現(xiàn)在，我一直思考，假如我上節(jié)課，我很難達(dá)到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位�，F(xiàn)在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會(huì)去的，那時(shí)我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。
因此，讀這篇文章，我一直是想著定位這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的位。
一是這課的幾個(gè)詞，是個(gè)位。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如變幻無常、神秘、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、巨大天幕、瞬息萬變、云遮霧罩等。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中，閱讀之位就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用定位的思維來認(rèn)識(shí)，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來。在這一課中，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達(dá)到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學(xué)習(xí)這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡(luò)信息這么多，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級(jí)成立研究小組，讓更多的學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)組合起來，也許這一課就會(huì)更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的，是我們老師應(yīng)該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風(fēng)暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習(xí)是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認(rèn)為孩子太小，不適合探究，我們不能認(rèn)為這一課，如果也去探究，會(huì)打破文章的美。我們應(yīng)該改變思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更多。要想讓學(xué)生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之舉。
另外，這一課用了好多一這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些一也可為學(xué)生定位。比如，常常會(huì)有一種騰云駕霧的感覺、又像是系在山腰間的一條條玉帶、隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬、它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山六個(gè)一連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
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