小學(xué)創(chuàng)建高效課堂小結(jié)

　　近年來，我們伍家崗小學(xué)立足校情，采取問卷調(diào)查、學(xué)生談話、系統(tǒng)分析等措施，并經(jīng)由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

　　一是以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，形成積極探索高效課堂的氛圍。

　　二是通過完善校本管理制度和課程管理規(guī)程，督促教師堅持多維學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多元聯(lián)系，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵要素。

　　三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)，完成實踐與理論的對話，最終達(dá)成了這樣的共識：

　　高效的課堂，就是要變“帶著知識走向?qū)W生”，為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學(xué)，力求在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

　　現(xiàn)將我們的具體做法簡要闡述如下：

　　一、創(chuàng)新管理制度——打造高效課堂的前提保障。

　　在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的。于是，我們利用前期發(fā)展性教師評價研究的成果，依靠相關(guān)規(guī)則，修訂、完善了相關(guān)的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發(fā)展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓(xùn)制度、新教師“1+N”式團(tuán)隊培訓(xùn)制度、骨干教師培訓(xùn)制度、單項評價制度等；在《評價結(jié)果科學(xué)運(yùn)用制度》中，包含了學(xué)科研究成果推廣制度、學(xué)科成果應(yīng)用制度、學(xué)科成果展示制度等。

　　這樣做的目的，是進(jìn)一步約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規(guī)范或準(zhǔn)則在經(jīng)過了一段時間的實施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規(guī)范。當(dāng)然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標(biāo)。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，并融入我們的思想和行為。

　　在研究中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，這些用文字清晰地表述出來的各項創(chuàng)新制度，在堅持不懈的執(zhí)行中，教師們由不適應(yīng)到習(xí)慣化，進(jìn)而內(nèi)化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預(yù)期效果。

　　二、校本研究導(dǎo)航——打造高效課堂的依托力量。

　�。ㄒ唬┝⒆銓�業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)化“高效”意識

　　為了致力追求并實現(xiàn)高效課堂，由學(xué)校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調(diào)動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進(jìn)行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)�；�于大家的交流，達(dá)成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀’三維目標(biāo)最大化和最優(yōu)化�！�

　　在研究中，我們探索出了提升教學(xué)實踐智慧的有效途徑，即：

　　1、先進(jìn)理念聽中學(xué)——即引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)關(guān)于先進(jìn)理念的文本知識、精彩教學(xué)的文本案例等，以聽講為主。

　　2、經(jīng)驗智慧做中學(xué)——即在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用高明的教學(xué)方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。

　　3、聽懂以后做出來——把學(xué)習(xí)到的教學(xué)智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學(xué)行為，使之具有自己的個性特色。

　　4、做好以后說出來——在自己的實踐中探索出自己的經(jīng)驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結(jié)和提煉出自己獨特的經(jīng)驗和智慧。

　　就是在這樣一種引領(lǐng)的氛圍中，讓教師進(jìn)一步強(qiáng)化了“高效”意識，為穩(wěn)步推動打造高效課堂活動奠定了基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）抓實案例研究探求“高效”策略

　　在前期開展校本研究活動的過程中，我們深刻地感受到，“案例”必須具有新穎性、包容性、典型性等特點，才可能促使學(xué)生全身心進(jìn)入“探究活動”階段，才能真正實現(xiàn)高效目標(biāo)；只有經(jīng)過實踐，方可發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生生活的“案例”；只有貼近學(xué)生生活的生動“案例”，才對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，才容易激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。為此，我們在課題實驗過程中，把工作的重心定位為“四點”：

　　一是“立足點”，重點解決課堂教學(xué)的實際問題；二是“著眼點”，重點促進(jìn)教師理論和實踐的結(jié)合；三是“切入點”，重點關(guān)注教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；四是“生長點”，重點促進(jìn)師生的發(fā)展。

　　我們采用“以點帶面同發(fā)展”的形式，即“示范引路，全面鋪開，智慧共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，吸收創(chuàng)新”，促使教師在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，完成實踐與理論的對話，并堅持“準(zhǔn)備充分、遵循常規(guī)、適度創(chuàng)新、追求實效、杜絕虛華”的原則，探求適合各學(xué)科的”高效策略”。簡要說明如下：

　　1、成果輻射引領(lǐng)做。針對在研究過程中存在的困惑，我校充分發(fā)揮數(shù)學(xué)組研究成果的輻射作用，以阮永勝老師執(zhí)教的《.游戲公平》一課為研究內(nèi)容，由數(shù)學(xué)組的老師們，進(jìn)行現(xiàn)場課堂診斷式的校本研究活動，即由四個維度觀察點的數(shù)學(xué)老師，分別帶著校內(nèi)其它學(xué)科的教研組長，進(jìn)行課堂教學(xué)分析，全校其它教師現(xiàn)場觀摩，為老師們提供了一個基本的認(rèn)識和可操作性的框架，給了老師們一個思考與咀嚼的話題藍(lán)本，并針對觀察，每位老師寫出參與活動的反思。形成了一種共同交流、共同反思和合作學(xué)習(xí)的教研氛圍。

　　有老師在反思中寫道：“過去在我的心里，校本研究只是管理者應(yīng)該思考的問題，與我的生活很遙遠(yuǎn)。如今，看著和我一樣在教學(xué)一線工作的同伴們侃侃而談的神情，我自責(zé)于我的懶惰，自責(zé)于我的認(rèn)識膚淺，更自責(zé)于我對校本研究內(nèi)化的不夠……看著在同伴的幫助下，阮老師對教學(xué)設(shè)計的二次修改，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來教研活動可以開展得這么精彩，可以有這樣大的‘魔力’……”就是這種引領(lǐng)的內(nèi)化作用，讓我校其它學(xué)科組均步入了研究軌道。

　　2、不同策略推進(jìn)做。目前，以“案例研究活動”為載體的校本教研，在我校已全面鋪開，不同學(xué)科的各個研究小組，分別圍繞自己的研究主題，扎實開展了案例教研活動。在研究中，我們經(jīng)歷了“整理問題——課堂觀察——形成案例”三個階段。“整理問題”即通過“觀摩課堂、發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題”，確立研究問題；“課堂觀察”即通過“查找原因、確立觀察點（量表）、解決問題”，進(jìn)行課堂診斷，“形成案例”按照“交流反思、集體會診、達(dá)成共識”等案例流程，采用多人同課、一課多輪、同課異構(gòu)多種方式，通過同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，開放式的深度會談，實現(xiàn)一個研究團(tuán)體共同解決一個或多個共性問題。

　　這里，我們采用了三種不同的“推進(jìn)策略”：一是區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校共研；二是校內(nèi)大小教研組并進(jìn)，即相同學(xué)科分教研組或年級教研組，同時開展案例研究；三是比賽和展示促研，即競賽或展示與研究相結(jié)合，這一形式最大程度地激發(fā)了教師的研究熱情，提高了研究質(zhì)量。

　　在推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，授課教師和聽課教師都進(jìn)入了深度反思狀態(tài)，并能捕捉到如何把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的行為意識，培養(yǎng)了教師的問題意識。大家在聚焦課堂的問題診斷中，探索出了具有學(xué)科特點的識字教學(xué)的有效策略、數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)策略，以及英語口語化教學(xué)策略等。

　�。ㄈ�）課題跟進(jìn)打造高效課堂的助力器

　　把“問題當(dāng)課題”，是我校教育科研的一大特色。我們除了承擔(dān)省、市研究課題外，更多的是研究實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在我們學(xué)校掀起了“人人有課題，課課見成效”的研究熱潮。無法忘記的是，在“不同資源開發(fā)促學(xué)校特色構(gòu)建”的探究時，各組根據(jù)學(xué)科特點，紛紛挖掘不同資源，解決了因?qū)W校硬件條件欠缺而帶來的困難，如：體育組自制體育器材，數(shù)學(xué)組創(chuàng)設(shè)情境及評價資源，語文組挖掘地域資源自編自導(dǎo)課本劇等，看著學(xué)生沐浴在資源開發(fā)帶來的不同凡響的課堂，我們在驚嘆科研的神奇魅力的同時，更增強(qiáng)了研究深入的信心與決心。于是，我們將課堂生成性資源的挖掘作為研究重心，充分發(fā)揮“差錯”的神奇作用，變“錯”為高效的“導(dǎo)火索”，在一次次點撥中讓學(xué)生驚醒，在一次次深挖中讓學(xué)生頓悟，我們的課堂也因為這些“問題的研究”而失去了問題，留給我們的只有耐人回味的課堂精彩。

　　三、網(wǎng)絡(luò)平臺教研——打造高效課堂的資源寶庫。

　　近幾年，一種新的教研方式——網(wǎng)絡(luò)教研在我校悄然興起，這種新文化隨著《校本教研網(wǎng)》的誕生，悄然滲透在一次又一次的教研活動中，滲透進(jìn)學(xué)校的每一位管理者、每一位教師的心靈，從而帶進(jìn)每一間教室，傳遞給我們的孩子們。

　�。ㄒ唬├�用學(xué)校網(wǎng)站整合教育資源。為廣大教師提供一個信息交流與共享的資源平臺，一個共同參與建設(shè)、維護(hù)和使用的教學(xué)輔助平臺，一個即時交流的互動平臺。

　�。ǘ�）利用QQ群組開展網(wǎng)絡(luò)教研。先后組建各學(xué)科QQ群組，在各教研組長的專業(yè)指導(dǎo)下，采用規(guī)定性專題研究與即時性探討相結(jié)合的方式，隨時與同行探討實踐中隨機(jī)生成的新問題、新困惑。這樣既能保證研究的深度，也能保證研究的無縫銜接和覆蓋。

　�。ㄈ�）利用教師博客群進(jìn)行互動交流。教師博客激發(fā)和調(diào)動了教師的寫作和研究熱情，促進(jìn)了個人隱性知識的顯性化，其分享交互功能也讓校本教研有了更廣闊的研究時空。

　　通過近幾年的網(wǎng)絡(luò)教研實踐，我們真實地感受到了這種e化空間的校本研究活動的無窮魅力。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專業(yè)成長搭建了四大平臺：

　　一是建立了一個既可以“備課”又可以“評課”的平臺。各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行公開課預(yù)報、優(yōu)質(zhì)課推薦、課件推薦。

　　二是建立了一個既可以“培訓(xùn)”又可以“交流”的平臺。當(dāng)老師在教研中遇到了問題，可以把它發(fā)布到網(wǎng)上，然后向各位老師、專家求救，圍繞問題，展開討論。在網(wǎng)絡(luò)中，剛剛上傳的文件，馬上就被下載；剛剛提出的問題，就有老師在線答疑；剛剛發(fā)出的帖子，就收到回復(fù)的信息。

　　三是建立了一個既可以“談心”又可以“資源共享”的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，解決了層級間、老師間互動的困難，在這個平臺，人與人之間是民主平等的，上下級關(guān)系被縮小淡化，咫尺天涯的領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、老師與學(xué)生變得沒有一點距離。

　　四是建立了一個既有師生又有家長互動的平臺，實現(xiàn)了“師生互動”、“家�；�動”。

　　經(jīng)過幾年的實踐與研究，我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機(jī)制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進(jìn)。讓每一位教師都能在學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織中積極研修，大膽實踐，自主建構(gòu)。為教師隊伍的發(fā)展，營造更加濃厚的環(huán)境氛圍，提供更加具有針對性、實效性的專業(yè)引領(lǐng)。

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