與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)匯總
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“預(yù)”就是事先的設(shè)計、謀劃�？梢哉f，設(shè)計之于閱讀課堂教學(xué)，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人需要作課堂設(shè)計，因為人人都要上課。然而，作為教師，最難的教學(xué)基本功也是“設(shè)計”。如果說，作者撰寫的課文是一度創(chuàng)造，那么教師的教學(xué)設(shè)計就是二度創(chuàng)造，而課堂教學(xué)的實施則是教師和學(xué)生合作的三度創(chuàng)造。作為“教學(xué)設(shè)計”這個二度創(chuàng)造來說，只能說是一個“半成品”，一個“中介”，還有待于學(xué)生的創(chuàng)造參與。
一、理性思考 詩意策劃
理性思考與詩意策劃是教學(xué)設(shè)計中第一步要做的工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。
所謂“理性思考”，指的是對“教學(xué)設(shè)計”本身所進行的比較嚴(yán)整細(xì)密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學(xué)理念上看，能成功地組織起學(xué)生的語文實踐活動；從教學(xué)過程來看，其步驟、層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。
所謂“詩意”，在這里可以理解為教學(xué)過程比較生動美好，比較有文氣和比較雅致；所謂“詩意策劃”，就是指充分地考慮與設(shè)計閱讀教學(xué)過程中層次的美、活動的美和細(xì)節(jié)的美，就是指教師在閱讀教學(xué)的某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學(xué)情境。理性思考與詩意策劃，在教學(xué)設(shè)計的過程中其實是統(tǒng)一的，是同步的。比如前面所說的“簡化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動、美化教學(xué)手段”等內(nèi)容，就既是理性的，同時又是詩意的。所以我們說，一節(jié)層次比較高的課，從整體的布局上，應(yīng)該讓人們看到它表現(xiàn)出了一定的理性特征；從教學(xué)情景中，應(yīng)該讓人們感受到它運用了一定的詩意手法。
二、整體勾勒 勻稱安排
整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某一篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。我們學(xué)習(xí)的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點，評說人物。
根據(jù)上述例子，有兩個問題需要強調(diào)。
第一、“結(jié)構(gòu)勻稱”時要充分地琢磨教學(xué)的角度。要對課文內(nèi)容進行整合，從這種整合中提煉出優(yōu)美實在的教學(xué)角度，既要有整體的考慮也要力求恰切新穎的角度。
第二、“勻稱安排”是要反復(fù)考慮時間的切分。在教學(xué)設(shè)計中要考慮課的節(jié)奏，考慮課的從時間安排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。
在備課時要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認(rèn)真研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu)想。
三、說讀交流，眾說紛紜
說讀能讓學(xué)生在課堂上充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，能使學(xué)生有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。說讀，要求我們有科學(xué)而又藝術(shù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來，美說起來；讓學(xué)生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。
說讀講究引導(dǎo)技巧，講究調(diào)控有度，講究角度豐富。如，概括式說讀講求一個“精”字；發(fā)散式說讀講求一個“廣”字；分層式說讀講求一個“厚”字；賞析式說讀講求一個“美”字；說讀，要求我們精心思考，巧取角度，創(chuàng)新活動，話語紛紜，讓思想交流，讓發(fā)現(xiàn)閃光。如“一句話說讀”，更是一種精致的說讀活動，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解說上一句話，它所形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍，常常給人以意想不到的驚喜。
如，一句話課文內(nèi)容概括
以《散步》為例：一片表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。三代人之間沉沉的愛。中年人的責(zé)任感。尊老與愛幼的傳統(tǒng)美德。親情·真情·責(zé)任感·使命感�；ハ鄲圩o、尊重、體貼和理解的一家人。沉重的責(zé)任，自需背負(fù)。一曲尊老愛幼的頌歌。幸福家庭是美好生命的搖籃。成熟的生命愛護幼小的`生命，善待衰老的生命。背起生活的重?fù)?dān)，架起上下兩代人之間的橋梁。作為中年人，長輩和晚輩就是他的
整個世界。寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。用生活的一角表現(xiàn)三代人之間深沉的愛。寫了一件事，表達(dá)一個“理”�！�
如，一句話課文妙要列舉
以《狼》為例：妙在開頭寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾雙方。妙在文章開門見山，扣人心弦，又在表達(dá)過程中預(yù)伏波瀾，為情節(jié)的展開埋下了伏筆。妙在開頭渲染出了緊張的氣氛。妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠夫面臨巨大危險。妙在后狼止而前狼又至，寫出了屠夫隨時有受到攻擊的可能。妙在描寫細(xì)膩、生動，投，復(fù)頭——表現(xiàn)了屠夫一讓再讓；妙哉“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)了狼懂得配合作戰(zhàn)。妙在用一連串的動詞——恐、顧、奔、倚、弛、持——寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的用腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。妙在寫狼的一走一流，讓人擔(dān)心屠夫是否會中計。妙在“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。妙在“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。妙在教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。妙在指出對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要勇于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。……
有“一句話畫面描繪”、“一句話收束課文”、“一句話展開想象”、“一句話學(xué)法介紹”等等，都可以有機地進行運用。這個細(xì)節(jié)看起來好像只是“大家都來說句話”，實際上它是一種有效的個性化的課堂交流。不僅如此，我們常常有的課“進不了課文”，但這種手法卻能很輕巧地將同學(xué)們的眼光與思緒帶到課文之中。
四、挈領(lǐng)而頓，百毛皆順
藝術(shù)地設(shè)計“主問題”，是進行課文整體閱讀教學(xué)的一個重要手法。設(shè)計到位的“主問題”，能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。形象地說，就像拿起一件毛皮大衣一樣，從袖子拿起，拖泥帶水；從衣領(lǐng)處提起順當(dāng)當(dāng)。這就是“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
所謂 “主問題”，就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題，主問題在教學(xué)上的重要作用是“整體牽引”。
不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點、與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。
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