課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義

　　一、依學(xué)定教，捕捉難點

　　師：課前，老師聽到同學(xué)們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的?

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學(xué)們可真不簡單�？墒枪鈺�背還不行，會用嗎?

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

　　(教師用課件先后出示日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川、接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪等詩句的情景，學(xué)生非常踴躍地競猜詩句)

　　師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會背古文呢?

　　生：我以前背過《論語》。(多數(shù)同學(xué)沉默)

　　師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習同學(xué)們一定會對古文產(chǎn)生興趣。

　　師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫弈)

　　師：誰知道弈是什么意思?學(xué)弈呢?

　　生：弈就是下圍棋，學(xué)弈就是學(xué)習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節(jié)課我們就要借助注釋，學(xué)習古文。

　　師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?

　　(生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導(dǎo)全班朗讀。)

　　師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學(xué)生一起和弈秋學(xué)習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學(xué)們，預(yù)習的時候有沒有讀不懂的句子呢?

　　生：老師，我不理解雖與之俱學(xué)，弗若之矣這句話。

　　生：老師，我不知道思援弓繳而射之是什么意思。

　　生：我想問一下為是其智弗若與?是什么意思?

　　這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法──借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學(xué)之高招。

　　二、導(dǎo)悟相濟，突破難點

　　師：同學(xué)們，學(xué)貴生疑。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。)

　　師：誰來說說思援弓繳而射之是什么意思?

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：書中有注釋。援是引，拉的意識思;繳指箭。把意思連起來就知道了一句話的意思。

　　師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是天鵝呢?

　　生：我從之知道的，之的意思就是天鵝。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?

　　生：我知道這句，雖與之俱學(xué)，弗若之矣意思是，雖然后一個人和前一個人一起學(xué)習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：俱是一起的意思，弗若是不如的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的?

　　生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的之是指前一個人。

　　師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。

　　生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學(xué)習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清楚?

　　生：我覺得第一個同學(xué)說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。

　　(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了?

　　(學(xué)生指出老師停頓的地方。)

　　師：同學(xué)們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思?為是其智弗若與?

　　生：為是其智弗若與?意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?

　　師：你又是怎么知道的?

　　生：與是嗎，弗若與前一句弗若之矣中的弗若意思相同。

　　師：本句的弗若沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。

　　師：哪個詞是第二個人?

　　生：其。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢?

　　生：試讀。(指名朗讀。)

　　學(xué)生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達到了教學(xué)目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導(dǎo)致學(xué)習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?

　　生：(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?

　　生：(生紛紛搖頭)老師，他平時學(xué)得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

　　師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?

　　生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：他暫時學(xué)得不理想，與成績好的同學(xué)相比，為是其智弗若與?

　　生：曰，非然也。

　　師：你們都已經(jīng)在說了，還用曰嗎?再來，為是其智弗若與?

　　生：非然也。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會嗎?

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎?

　　生：專心聽講了。

　　一個學(xué)生讀得不錯，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說他平時學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子為是其智弗若與?非然也。的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。

　　四、積累語言，內(nèi)化難點

　　師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?

　　生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導(dǎo)背誦。

　　1、弈秋，使弈秋，其一人;一人，思援。雖與之，為是?曰：

　　2、善弈者也。惟秋之惟聽;有鴻鵠將至，而射之。弗若之矣。弗若與?非然也。很快地，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。

　　師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習古文嗎?

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎?

　　生：(滿懷自信地回答)有。

　　學(xué)習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛動感愛變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學(xué)路，巧捕難點;抓住難點，有效探究，動態(tài)生成;抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。

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