- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
一、依學(xué)定教,捕捉難點
師:課前,老師聽到同學(xué)們在背古詩,你們是從什么時候開始接觸古詩的?
生:我上一年級就會背古詩了。
生:我五歲就會背很多古詩了。
生:我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師:同學(xué)們可真不簡單?墒枪鈺尺不行,會用嗎?
生:會。
師:那好,老師提供畫面,你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>
(教師用課件先后出示日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川、接天荷葉無窮碧,映日荷花別樣紅、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪等詩句的情景,學(xué)生非常踴躍地競猜詩句)
師:看來,咱們班的同學(xué)真的很棒。那么,有誰會背古文呢?
生:我以前背過《論語》。(多數(shù)同學(xué)沉默)
師:看來,大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文,這節(jié)課咱們就一起學(xué)習一篇古文,相信通過這節(jié)課的學(xué)習同學(xué)們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師:看老師板書課題。(跟老師一起書寫弈)
師:誰知道弈是什么意思?學(xué)弈呢?
生:弈就是下圍棋,學(xué)弈就是學(xué)習下圍棋。
師:你是怎么知道的?
生:我看了文章后面的注釋后知道的。
師:很好,這節(jié)課我們就要借助注釋,學(xué)習古文。
師:昨天,老師布置同學(xué)們預(yù)習了課文,有誰能把課文通順地讀下來?
(生紛紛舉手,教師指名一學(xué)生朗讀,其余同學(xué)拿出鉛筆,在他讀得不通順的地方做個記號,學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方,教師相機指導(dǎo)全班朗讀。)
師:我們知道,讀書時還要一邊讀一邊想,你們知道這篇文章主要講什么嗎?
生:我知道這篇文章主要講兩個學(xué)生一起和弈秋學(xué)習下圍棋,一個專心致志,另外一個總是想著有沒有天鵝飛來,所以,他學(xué)得不如前一個人。
師:說得不錯,同學(xué)們,預(yù)習的時候有沒有讀不懂的句子呢?
生:老師,我不理解雖與之俱學(xué),弗若之矣這句話。
生:老師,我不知道思援弓繳而射之是什么意思。
生:我想問一下為是其智弗若與?是什么意思?
這一環(huán)節(jié),由古詩引到古文,自然生動,學(xué)生興趣盎然,這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法──借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習古文的基本──斷句停頓,滲透學(xué)法自如,這是其二。第三,在學(xué)生初步讀通課文,大體了解文意后,教師及時而又十分有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子,學(xué)生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡,順應(yīng)學(xué)生學(xué)路,緊緊抓住學(xué)生難解的句子,使教學(xué)在動態(tài)中生成,著力集中,省時高效,實為教學(xué)之高招。
二、導(dǎo)悟相濟,突破難點
師:同學(xué)們,學(xué)貴生疑。你們能主動提出自己不懂的問題,這樣很好。怎么解決呢?老師教你個辦法,這些句子中有的詞語的解釋就在文章后,你們把它們抄注在詞語旁邊。然后,連起來想一想,整句話是什么意思。
(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子,自學(xué)完后紛紛舉手。)
師:誰來說說思援弓繳而射之是什么意思?
生:我覺得這句話的意思是,一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師:你是怎么知道的?
生:書中有注釋。援是引,拉的意識思;繳指箭。把意思連起來就知道了一句話的意思。
師:射天鵝?你從哪個詞知道射的是天鵝呢?
生:我從之知道的,之的意思就是天鵝。
師:看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?
生:我知道這句,雖與之俱學(xué),弗若之矣意思是,雖然后一個人和前一個人一起學(xué)習,可是卻不如他。
師:你是怎么知道的?
生:俱是一起的意思,弗若是不如的意思,懂了這兩個詞,其他就好理解了。
師:我還想問問,你是怎么分清后一個人和前一個人的?
生:我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的之是指前一個人。
師:同學(xué)們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學(xué)習,可是學(xué)習效果卻不相同。
生:(看圖描述)因為第一個人專心致志,而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以,雖然兩個人一起學(xué)習,但后一個人卻不如前一個人。
師:誰能再用書上的語句說說。
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:同學(xué)們,你們覺得他們誰的表述更清楚?
生:我覺得第一個同學(xué)說得更清楚些。
師:是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。
(師范讀,極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫,輕重緩急。)
生:老師注意了停頓,所以,聽起來就清楚多了。
師:老師剛才在哪些地方停頓了?
(學(xué)生指出老師停頓的地方。)
師:同學(xué)們,你們也在書上標出來,然后試著讀讀。(生朗讀。)
師:你看,注意了停頓,句子表達的意思就更清楚了。
師:誰來說說這句話的意思?為是其智弗若與?
生:為是其智弗若與?意思是,難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?
師:你又是怎么知道的?
生:與是嗎,弗若與前一句弗若之矣中的弗若意思相同。
師:本句的弗若沒有注釋,你能聯(lián)系前一句來理解,棒極了。
師:哪個詞是第二個人?
生:其。
師:那么,這句話該怎么讀呢?
生:試讀。(指名朗讀。)
學(xué)生提出不大懂的三句話,既是課文的重點、難點,也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中,學(xué)生看住注釋,讀讀思思開始逐步明白文意,但還不一定能把句意連起來。此時,老師沒有急于把答案拋出,而是巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生讀讀議議,傾聽咀嚼,不斷探究,相互啟發(fā),逐層焐化,硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思,達到了教學(xué)目標。此外,老師還巧妙地利用難解的句子,前勾后連,相機剖析了導(dǎo)致學(xué)習效果迥異的原因,培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認識,妙用難點
師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?
生:(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)
師:你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?
生:(生紛紛搖頭)老師,他平時學(xué)得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師:(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?
生:因為他這節(jié)課專心致志,平時上課他總喜歡開小差。
師:他暫時學(xué)得不理想,與成績好的同學(xué)相比,為是其智弗若與?
生:曰,非然也。
師:你們都已經(jīng)在說了,還用曰嗎?再來,為是其智弗若與?
生:非然也。
師:你看,專心致志就有收獲。同學(xué)們,你有過這樣的體會嗎?
生:有。上星期,由于我上課聽講非常專心,所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生:有一次,我做手工,剛開始還挺認真,可后來弟弟叫我下樓陪他玩,我一心想著快點做好。于是,就匆匆忙忙完成任務(wù),結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生:我寫作業(yè)時總是不專心,老想著動畫片,所以,每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后,我一定專心寫作業(yè)。
師:同學(xué)們,這節(jié)課你們專心聽講了嗎?
生:專心聽講了。
一個學(xué)生讀得不錯,老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵,不想,學(xué)生幾乎異口同聲說他平時學(xué)得不好,還常常欠交作業(yè),面此,教師也感到突然,疑惑,但瞬息又調(diào)整教路,機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境,十分恰當又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子為是其智弗若與?非然也。的理解,既提高可語文素養(yǎng),又提升了思想認識,更體現(xiàn)了融融的人文性。
四、積累語言,內(nèi)化難點
師:那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?
生自讀課文數(shù)遍后,教師用課件隱去下面省略號中是文字,交替出示下面兩組文字提示幫助記憶,指導(dǎo)背誦。
1、弈秋,使弈秋,其一人;一人,思援。雖與之,為是?曰:
2、善弈者也。惟秋之惟聽;有鴻鵠將至,而射之。弗若之矣。弗若與?非然也。很快地,全班同學(xué)流暢地背誦了全文,內(nèi)化了語言。
師:這節(jié)課,同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章,由于你們專心聽講,課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習古文嗎?
生:想。
師:那好,老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》,有信心學(xué)好嗎?
生:(滿懷自信地回答)有。
學(xué)習語言不僅要求把課文讀通讀順,而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟,學(xué)習古文更是如此。這里,老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn),既具引讀與鋪墊作用,更切合小學(xué)生愛動感愛變化的心理,學(xué)生興致高漲,大部分學(xué)生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學(xué)路,巧捕難點;抓住難點,有效探究,動態(tài)生成;抓住古文特點,看注釋讀通順,咀嚼涵詠,滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。
【課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義】相關(guān)文章:
課堂學(xué)習的意義與特點12-06
課堂自我評價11-26
課堂教學(xué)質(zhì)量評估小結(jié)03-15
課堂實錄-生命的意義08-03
課堂表現(xiàn)自我評價04-09
高效課堂自我評價11-11
課堂朗讀評價語03-01
數(shù)學(xué)課堂的評價03-01
小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案范文10-07
教學(xué)質(zhì)量評價實施方案10-21