《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

　　《家庭作業(yè)的迷思》是美國作家艾菲●科恩寫的，本書尖銳地提出了由于我們對孩子的不信任、對學習的誤解及對競爭力錯誤的關注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾。作者告訴我們應該反思孩子在學校及放學后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。

　　確實如書中所述，增加作業(yè)會增加父母負擔、孩子壓力、甚至家庭沖突，并導致孩子有較少的學習興趣和較少的時間從事其他活動。這些損失并沒有換來學生的學業(yè)成就。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點，也借用了不少老師的經(jīng)驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學業(yè)成績，還有更核心的是孩子有沒有興趣，是否能鞏固學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

　　作為一名教師，我們幾乎每天都會布置一些作業(yè)給學生，目的是鞏固所學的知識�？擅看慰荚嚒�測驗，學生的成績總是不盡人意。我們分析原因時總是認為學生練習得還不夠，于是又加大練習力度，如此惡性循環(huán)，收效甚微。其實，我們?nèi)绻�靜下心來反思一下，便會發(fā)現(xiàn)對于大多數(shù)的學習內(nèi)容來說，大量的練習確實可以幫助一些學生越來越精于正確的反應，但是卻不會幫助他們越來越精于思考，習慣于思考。簡單機械的反復練習不會帶來理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力才是教育的根本目的。

　　為了減輕學生的學習負擔，同時又要提高學生的學習效率，在近幾年的教學中，我們在作業(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語文學科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫4遍。現(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習，我們摒棄了機械、反復的練習題，而設計了一些培養(yǎng)學生的概括能力、思維能力的練習。這些練習還被分為必做題、提高題和培優(yōu)題三個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學知識，又減輕了學生的負擔，把以前被動完成作業(yè)轉變成主動完成作業(yè)，提高了學習效率。最重要的是學生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時間，去閱讀，去實踐，去游玩，去做自己想做的一切事情，學生們可以利用閑暇時間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這不正是我們作為一名教師培養(yǎng)學生的目的嗎？

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