《陶罐與鐵罐》的教學(xué)片斷及賞析
三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)，從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的習(xí)作，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如何架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生過(guò)渡，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心？成為這一年級(jí)語(yǔ)文教師的一大課題。
所謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。在紛繁復(fù)雜的方法、手段當(dāng)中，改寫不失為扎實(shí)高效且便于操作的一種。特級(jí)教師朱瑛在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》一課時(shí)所進(jìn)行的改寫就具有典范意義。
【課堂回放】
師：現(xiàn)在，我們來(lái)改改這個(gè)童話故事，讓他們具有相反的品格，變成贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐。別急，每個(gè)人先靜下心來(lái)，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？
（學(xué)生靜心思考）
師：開頭怎么寫？
生1：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問(wèn)。
生3：“不敢，陶罐兄弟�！辫F罐謙虛地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
生5：我確實(shí)不敢碰你……
師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。
生5：“我確實(shí)不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)比美的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……”
生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會(huì)被國(guó)王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)呆在這里”。
師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。
生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會(huì)被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里�！�
生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會(huì)被請(qǐng)到國(guó)王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”
……
師：我們接著向下改。
生9：“何必這樣說(shuō)呢？”鐵罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，你會(huì)被氧化得無(wú)影無(wú)蹤”。
生11：鐵罐聽了不再理會(huì)陶罐。
師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時(shí)被摔到地上。請(qǐng)接著改。
生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無(wú)損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。
生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨。
……
師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說(shuō)明理由。
生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個(gè)人之間。
生：要改，課文原來(lái)是贊揚(yáng)陶罐批評(píng)鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。
……
師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長(zhǎng)處和短處的，真所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明。重要的是我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，更不能用自己的長(zhǎng)處去比別人的.短處。
師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請(qǐng)同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。
【案例賞析】
一、從讀到寫，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用
古人云：“勞于讀書，逸于作文”。閱讀是語(yǔ)言及語(yǔ)言表達(dá)方式的鑒賞、訓(xùn)練和吸收，是作文的基礎(chǔ)。朱瑛老師在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞陶罐與鐵罐對(duì)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作以及心理活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如此一來(lái)，就將閱讀、積累、運(yùn)用融為一體。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生僅在對(duì)話描寫一法中就受益匪淺。
二、精心指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥
在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥是非常必要的。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的話不在多而在精。在本案例中，朱瑛老師一開始并沒(méi)有急于讓學(xué)生改寫，而是一句“別急，每個(gè)人先靜下心來(lái)，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？”給了學(xué)生靜思默想的時(shí)間，讓表達(dá)更加順暢、符合邏輯。在學(xué)生思路受阻時(shí)，朱老師又滿目慈祥地說(shuō)：“吆，這兒應(yīng)該怎么改？想一想�！苯o了學(xué)生信心。中間，朱老師一句“這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象�！庇滞卣沽藢W(xué)生的思路，激起更多學(xué)生的表達(dá)欲望。最讓筆者叫絕的是對(duì)題目的修改，這是幾乎讓所有老師忽略的一個(gè)細(xì)微之處，朱老師的輕輕一點(diǎn)，真可謂四兩撥千斤！
三、總結(jié)提升，明理育人
俗話說(shuō):“編筐編簍,全在收口�！备膶懸埠�，上課也罷。結(jié)尾的好壞，直接影響課堂品位。朱瑛老師通過(guò)原文與改寫的對(duì)比，引出俗語(yǔ)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明”來(lái)結(jié)尾。既豐富了文本內(nèi)涵，又幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀。這才叫畫龍點(diǎn)睛、錦上添花！
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