《一課三磨》讀后感

　　讀完一本書(shū)以后，一定有不少感悟吧，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《一課三磨》讀后感，歡迎大家分享。

　　寒假里，我有幸讀到了這本《一課三磨》。之前也有過(guò)好幾次磨課經(jīng)歷，深深知道一堂好課一定要經(jīng)過(guò)多次打磨才能呈現(xiàn)出來(lái)。但怎樣的課算好課，怎么打磨，打磨的目標(biāo)價(jià)值在哪里，其實(shí)當(dāng)時(shí)心里并不太清楚�！兑徽n三磨》這本書(shū)就對(duì)以上的這些問(wèn)題做出了詮釋。什么是“一課三磨”呢?書(shū)中這樣定義的：“一課三磨”是指一個(gè)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)教學(xué)課題(課文或問(wèn)題)，經(jīng)過(guò)多次集體研討與實(shí)踐研磨，獲得課題實(shí)施(問(wèn)題解決)的最佳方案，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)�！耙徽n三磨”的具體流程是一磨教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化;二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化;三磨課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺理解。

　　一磨教材解讀。

　　我們?cè)谀玫揭黄�課文或其他教學(xué)材料時(shí)，首先都會(huì)想到我用它來(lái)教什么，即挖掘教學(xué)材料的教學(xué)價(jià)值。書(shū)中卻給我們指出了教材解讀有三個(gè)視角：一是科學(xué)性解讀，把握作品原意。我理解的是閱讀者第一次不帶任何目的、任何想法地讀完這篇文章，留下第一次初步印象。二是文學(xué)性解讀，發(fā)現(xiàn)審美意義。我理解的是語(yǔ)文味兒的閱讀，即關(guān)注文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。三是教學(xué)性解讀，開(kāi)掘教學(xué)價(jià)值。也就是我們平時(shí)說(shuō)的可以用這篇文章來(lái)教什么。在決定教什么的時(shí)候，要考慮學(xué)生已有水平，為何要提出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還要想想這篇文章在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行度如何。直到這樣，教材解讀才算全部完成。在后面章節(jié)提到的“一課三磨”教研形式中，有主題沙龍式、個(gè)人敘事式、深度對(duì)話(huà)式等，說(shuō)到教材解讀，有時(shí)可以是一位上課教師的三次不同目的地讀教材，也可以是多位教師的共同解讀，眾說(shuō)紛紜，討論重組等形式。

　　二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)原則：教學(xué)評(píng)的一致性原則、多層面的交互性原則、活動(dòng)之間層遞性原則。具體做法有三種風(fēng)格：直與曲、平與奇、線(xiàn)與塊。這一段我理解不是很深刻，大概理解為：直與曲就是指學(xué)生知識(shí)形成階段需要曲折而緩慢的教學(xué)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單灌輸。在知識(shí)運(yùn)用階段可以直接快速，不用多次重復(fù)。最后的知識(shí)整理階段就是歸納總結(jié)、拓展練習(xí)，也是直截了當(dāng)，不需要同層次的多次練習(xí)。平與奇是指將平淡的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成奇特的教學(xué)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)有趣的情境、設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題、調(diào)動(dòng)多種感官的多元組合活動(dòng)。這樣就達(dá)到了有新意、有變化、有意外的活動(dòng)效果。線(xiàn)與塊的風(fēng)格我感覺(jué)是作者更喜歡塊的設(shè)計(jì)，他覺(jué)得一條線(xiàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)，教的痕跡太重，而學(xué)的空間太窄，所以建議將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成三到五個(gè)活動(dòng)版塊，每個(gè)版塊聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋棄過(guò)多過(guò)碎的提問(wèn)，直指教學(xué)目標(biāo)。如果每個(gè)版塊指向的都是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如復(fù)述。就要注意版塊之間的遞進(jìn)性原則，不能是重復(fù)教學(xué)�？梢詫�幾個(gè)板塊分別設(shè)計(jì)成概述、講述、轉(zhuǎn)述等不同目標(biāo)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力階梯性生長(zhǎng)。

　　三磨課堂實(shí)踐。

　　有了準(zhǔn)確的教材解讀，合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要走進(jìn)課堂，和學(xué)生真實(shí)的面對(duì)面，才能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足，學(xué)生理解的難處。這時(shí)候就需要觀(guān)課議課。觀(guān)課觀(guān)察教師的提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度、問(wèn)題指向的認(rèn)知能力等。觀(guān)察學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、課堂參與度、情緒體驗(yàn)。課上完之后，上課教師聽(tīng)取觀(guān)察組的結(jié)果分析，結(jié)合自己的上課感受，再綜合同事們的修改意見(jiàn)，有條件的可以請(qǐng)教專(zhuān)家介入，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)重構(gòu)再去課堂實(shí)踐。

　　讀起來(lái)容易，理解并內(nèi)化為具體的教學(xué)行為卻很難，需要多次的磨課實(shí)踐才能達(dá)到。且讀且悟，且行且思，讓我們?cè)诼�長(zhǎng)的假期中離專(zhuān)業(yè)的教學(xué)生活更進(jìn)一步!

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