小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》片斷賞析
師：同學(xué)們，今天老師將與你們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。（生齊讀課題）你們知道這篇文章主要寫什么嗎？
生：主要寫宋慶齡故居的樟樹。
師：這是哪兒的樟樹？
生：是上海宋慶齡故居前院的樟樹。
師：那該怎么讀呢？（生讀）
師：如果要把“宋慶齡”的“故居”凸顯出來，怎么讀呢？（生讀）
師：一樣的句子，在不一樣的語言環(huán)境中，有不同的感悟和韻味，祖國語言就是如此有魅力，今天我們好好學(xué)學(xué)這一課。請(qǐng)大家打開課文，自由大聲地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。（生讀）
師：你們讀得那么投入，生字詞掌握了嗎？一起來看看課后習(xí)題3中的詞語，會(huì)讀嗎？（課件映示詞語，生自由練讀）
師：覺得自己能把音讀得很準(zhǔn)確的同學(xué)請(qǐng)把手舉起來。呀，還真不少呢！我來考考你們最難的兩個(gè)詞（課件映示：稠密、繁衍后代）“稠”和“繁”，你有什么記住它們的好辦法？
生：“稠”是左右結(jié)構(gòu)，禾木旁，右邊的那一捺做偏旁要變成一點(diǎn)。（師邊說邊寫，生書空）
生：“繁”上面是個(gè)“敏”字。
師：你發(fā)現(xiàn)什么？
生：“繁”字上面的左邊不是“每”，沒有提勾。
師：跟著老師一起來寫一寫這個(gè)字。（生書空）請(qǐng)同學(xué)在田字格中把這兩個(gè)生字描紅，然后再端端正正地臨寫一個(gè)。寫字要注意姿勢(shì)，肩平，足安，眼睛離書本有一定的'距離。（生練寫）
師：好，非常認(rèn)真�？磥砩衷~大家掌握得很好了。下面請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想，這篇課文主要寫了什么？（生默讀課文）
生：本文主要寫了宋慶齡故居的樟樹的外形特點(diǎn)。
生：我補(bǔ)充一下，主要寫了樟樹總是那么蓬蓬勃勃。
師：這到底是怎樣的兩棵樟樹呢？讓我們?cè)僮x課文，找一找，這是兩棵什么樣的樟樹？（生自由讀）同桌兩人都讀完的，可以交流交流。
生：這是兩棵四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹。
生：這兩棵樟樹身上有一股香氣。
生：我覺得這兩棵樹樹葉稠密。
生：我覺得這兩棵樹香氣宜人。
生：這是枝干粗壯的兩棵樹。
�。◣熛鄼C(jī)板書：蓬蓬勃勃、枝葉稠密、香氣宜人）
【點(diǎn)評(píng)】這一教學(xué)片段概括起來有如下特點(diǎn)：一是巧妙。題目是文章的眼睛，也是重要的教學(xué)資源。方老師熟諳此道，教學(xué)伊始，就注意利用課題的導(dǎo)向功能，通過問答、朗讀的方式，讓學(xué)生明晰了不同的朗讀邏輯重音表達(dá)意思的側(cè)重點(diǎn)有所不同，更可貴的是不露痕跡地建構(gòu)了“人”和“樹”之間的關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。接著，在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，方老師利用課題的統(tǒng)領(lǐng)功能，提出“這篇文章寫了什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生概述文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生遇到障礙時(shí)，又巧妙追問“這到底是怎樣的兩棵樟樹呢？”，讓學(xué)生在讀書、同座討論、全班交流的過程中完成了這一既定的教學(xué)目標(biāo)。二是扎實(shí)。教學(xué)中，方老師始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著識(shí)字寫字、讀書思考的過程，而且每一步都很實(shí)在，決不走過場(chǎng)。這種“增強(qiáng)練字的意識(shí)，講究練字的效果”的教學(xué)理念是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
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