關(guān)于《紙船和風(fēng)箏》的片斷賞析
關(guān)于《紙船和風(fēng)箏》的片斷賞析1
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）
生：自由練習(xí)朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來站成一隊(duì)了，你認(rèn)識(shí)他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
師：松鼠和小熊雖然相距很遠(yuǎn)，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們?cè)谝魳分幸黄鸱窒硭麄兊目鞓钒�。�?－6段再讀一下。
師：正當(dāng)他們沉浸在幸福之中時(shí)，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會(huì)，并把自己的感受跟大家一起交流。
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一、開課時(shí)簡略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、趙老師善于運(yùn)用課件結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z言渲染，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的'家門口，看看小熊的表情，我們應(yīng)該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評(píng)價(jià)后指導(dǎo)：“怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？”
指名讀然后問：“小熊，你為什么樂壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物�！�
生：“小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友�！�
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰愿意再來讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過老師的引導(dǎo)，把小熊此時(shí)的心情體會(huì)得很好了，再讀課文時(shí)已經(jīng)把自己當(dāng)成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂和祝福送給周圍的小伙伴，想讀哪節(jié)讀哪節(jié)�！敝该x。
師：“送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧�！�
趙老師一改以前指名讀書的方式，創(chuàng)設(shè)一種情境激起學(xué)生想讀書的愿望，讓學(xué)生愛讀、樂讀，而且采用了多種讀書的方式，讓學(xué)生一步一步去體會(huì)小松鼠的小熊通過紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當(dāng)他們沉浸在幸福之中的時(shí)候，突然有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架
……”。
師：“聽了老師的朗讀你一定會(huì)有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽�！�
生：“激動(dòng)、高興�！�
生：“難過�！�
此時(shí)趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己扎實(shí)的基本功展現(xiàn)在了大家愛面前，同時(shí)她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說：“我真想哭�！闭n件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應(yīng)該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒有讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。
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師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂?shù)姆孔樱?/p>
師：你是怎么知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠(yuǎn)，但它們卻是好朋友。它們?cè)鯓映蔀榕笥训哪�？從文中找出來�?/p>
屏幕出示2—6自然段讓學(xué)生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點(diǎn)，讓圣壇小松鼠為什么了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小伙伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2——6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在快樂的時(shí)候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7——11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會(huì)，談感受（同桌互說）
師指生說
生：很感動(dòng)，很讓人高興。
評(píng)析：
教師非常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候具有層次性，語言富有感染力，使學(xué)生由對(duì)語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環(huán)節(jié)方面語言精練。教師的愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
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