《泊船瓜洲》教學(xué)片斷的賞析

　　【 教 學(xué) 內(nèi) 容 】

　　《泊船瓜洲》（人教版第十一冊）詩句“春風(fēng)又綠江南岸”。

　　【 教 學(xué) 目 標(biāo) 】

　　體會“綠”字的妙用，體悟作者對江南水鄉(xiāng)的喜愛、留戀之情，感受詩歌的文字美、情誼美。

　　【 教 學(xué) 過 程 】

　　師：“春風(fēng)又綠江南岸”這一句哪一個字用得最妙？

　　生：（齊答）綠。

　　師：“綠”在詩句當(dāng)中是什么意思呢？

　　生：吹綠。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是結(jié)合詩句來理解的，解釋成“吹綠”意思才通順。

　　師：這位同學(xué)很會動腦筋。是啊，“綠”本來是表示顏色的形容詞，而這里都理解成“吹綠”。傳說王安石在寫這首詩時，曾作過多次修改，你們試著想象，作者可能用過哪些字。

　　生：（小組討論后交流）過、滿、回、染、游、遍、拂、渡、吹、到、入。

　　（教者將這些字一一板書，并對同學(xué)們豐富的想象力和斟字的能力作肯定。）

　　師：傳說王安石反復(fù)修改過十幾次，最后定稿時還是用了“綠”字，這是為什么呢？請同學(xué)們想一想這個“綠”字妙在哪里？

　　小組討論后發(fā)表自己的見解：

　　生1：這個“綠”字表示顏色，說明冬天已經(jīng)過去，春天已經(jīng)來臨。

　　生2：這個“綠”字好像讓人感覺到在眼前展現(xiàn)了春風(fēng)吹過江南的樣子，可以讓我們想象起江南水鄉(xiāng)無限美麗的風(fēng)光。

　　生3：這個“綠”字還有一種動態(tài)美，把句子寫活了。

　　生4：用這個“綠”字讀起來瑯瑯上口，而換了其它的字讀起來不怎么順口。

　　生5：這個“綠”字更加表達(dá)作者對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情，作者對家鄉(xiāng)的景色十分留戀。

　�。ń陶邔Υ艘灰豢隙�，并分別寫一個“妙”字表示鼓勵，字體越來越大）

　　師：剛才同學(xué)們都說的很有道理。這就是“春風(fēng)又綠江南岸”成為千古名句的原因所在，這個“綠”字的妙用也因此成了詩歌斟字酌句的典范，當(dāng)然，這個“綠”字留給我們更多遐想的空間，課后，我們還可以再琢磨琢磨。

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（注意語調(diào)先升后降，可以加上手勢。）

　　生：（齊讀）春風(fēng)又綠江南岸。

　　【 設(shè) 計 新 意 】

　　1、探究性閱讀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)合作探究的'學(xué)習(xí)方法，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，教師應(yīng)善于捕捉探究點，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。本教例抓住“綠”字，先朗讀，整體感知，后釋意，結(jié)合語境，接著帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“綠”的妙用進(jìn)行探究，學(xué)生通過體驗情境，換位思考，做一做王安石，想象當(dāng)時詩人在修改時用過哪些字，為什么最后還用“綠”字？通過字義比較，朗讀比較，情意比較來體會“綠”的妙用。

　　2、個性化閱讀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在這個教學(xué)片斷中，教者 充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生對文字的領(lǐng)悟取代教師的分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。正如蘇霍姆林斯基所說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造�！�

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