課題學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了?偨Y(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢?下面是小編幫大家整理的課題學(xué)習(xí)總結(jié),希望能夠幫助到大家。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)1
主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是,原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了,以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái),不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了,學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?缮宰髯⒁猓覀兙蜁(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如,有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點(diǎn)綴,只進(jìn)行兩三分鐘,學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與,實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”,學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明,合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢?根據(jù)期初制訂的計(jì)劃,我在教學(xué)中全面落實(shí),進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
一、組織分工,明確職責(zé)
我把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組4人,組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組織工作;副組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào),副組長(zhǎng)為2號(hào),兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行,又能為全班交流提供便利。比如,教師檢查學(xué)生讀課文時(shí),不用再逐一叫學(xué)生名字,可以直接說(shuō):“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀!苯處熞部梢跃屯粋(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
二、有序?qū)W習(xí),合作提高
1、學(xué)前提要求
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué),然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率,我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí),每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑,因?yàn)橄鄬?duì)而言,他在小組里學(xué)習(xí)較差,提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是:4號(hào)質(zhì)疑,3號(hào)解疑,2號(hào)補(bǔ)充,1號(hào)總結(jié)。依此類(lèi)推,保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2、學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)
因?yàn)槭前葱蚪涣鳎悦總(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如,4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題,3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng),就解答不了;2號(hào)要是走神了,又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人,傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑
小組交流完畢后,副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理,對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié),并交給組長(zhǎng),準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層把關(guān),就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
三、人人努力,共同進(jìn)步
1、序號(hào)調(diào)換
為了提高小組成員的參與積極性,我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng):即序號(hào)不是一成不變的,可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足,課堂表現(xiàn)好,就可以晉升為3號(hào);反之,如果2號(hào)表現(xiàn)退步,小組成員對(duì)其不滿(mǎn)意,則可以把其降為3號(hào)。這樣,每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望,相信自己只要努力,就一定能進(jìn)步。
2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行,所以,為了調(diào)動(dòng)組員的積極性,我采納了組長(zhǎng)的建議:即每學(xué)完一課,每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿(mǎn)意。
實(shí)踐證明,上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的:課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了,學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了,解疑能力增強(qiáng)了。我相信,只要充分相信學(xué)生,“依靠”學(xué)生,我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩!
課題學(xué)習(xí)總結(jié)2
一、課題基本情況
自本課題立項(xiàng)以來(lái),我們?cè)谏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下,通過(guò)課題研究小組全體成員的同心協(xié)力,分工合作下,在相關(guān)班級(jí)學(xué)生的積極配合下,各項(xiàng)工作進(jìn)展順利,參加課題研究的教師思路清晰,目標(biāo)明確,行動(dòng)扎實(shí),已取得一定的階段性成果,現(xiàn)將本課題研究所得的體會(huì)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行們做出匯報(bào):
二、研究方法
1、學(xué)習(xí)研討法:通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí),獲得強(qiáng)有力的理論支持;通過(guò)理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識(shí),分析提高。
2、問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)情,確定實(shí)施進(jìn)度,及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正,得出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略,及時(shí)形成階段性總結(jié)。
三、立項(xiàng)以來(lái)所做的工作
1、重視理論學(xué)習(xí),提高教師的理論素養(yǎng)。
課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐,其重要性是不言而喻的,而課題組的成員在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱的,因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論,在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí),加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升,更新教育觀念,理解實(shí)驗(yàn)的重要性,改變教學(xué)行為,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,探索實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略,使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。
2、積極召開(kāi)課題組成員會(huì)議,保證研究工作正常開(kāi)展。
課題開(kāi)題以來(lái),我們定期開(kāi)展研究活動(dòng),及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行交流,對(duì)有疑問(wèn)的方面進(jìn)行研討解決,且活動(dòng)開(kāi)展形式多樣,方法靈活,既有理論層面的剖析、研討,又有淺層面的操作、交流。立項(xiàng)以來(lái),課題組共召開(kāi)10次會(huì)議,每次會(huì)議都有主題,有記錄。
3、抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),努力提升自己的教育教學(xué)水平。
進(jìn)行此專(zhuān)題講座觀摩學(xué)習(xí),而且對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方面得到了很大的提高。站在巨人的肩膀上,我們能更好地提升自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平!
4、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查且形成分析報(bào)告。
、俪踔谢瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。
20xx年9月,問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)出“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”,于9月中旬,對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了第一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,收集、整理分析原始數(shù)據(jù),于12月上旬,匯總并完成了一份調(diào)查分析報(bào)告,為下一步課題研究的順利開(kāi)展提供有力依據(jù)。
、趯W(xué)生對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。
20xx年6月,問(wèn)卷調(diào)查負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)出“學(xué)生對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷”,于6月上旬,對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,于6月下旬,匯總并完成了一份調(diào)查分析報(bào)告。
5、認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。
課堂是本課題研究的主陣地,離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐,課題研究就會(huì)失去生命力。因此,我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一年來(lái),按照計(jì)劃完成6次課堂實(shí)驗(yàn)探究公開(kāi)課的教學(xué),同時(shí)將大部分的課堂演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)課,讓課堂成為學(xué)生展示才智的舞臺(tái),使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,課堂上,我們看到許多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言和學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也神采飛揚(yáng),興趣盎然。
6、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究心得體會(huì)。
7、積極撰寫(xiě)課題論文、教學(xué)設(shè)計(jì),精心制作教學(xué)課件。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)3
自20xx年秋期正式啟動(dòng)本課題以來(lái),至今已一年多了。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,我校采取了切實(shí)可行的工作措施,同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作,使課題研究能夠順利地推進(jìn),達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去,工作總結(jié)如下:
一、研究現(xiàn)狀匯報(bào)
本課題得到市總課題組批復(fù)后逐漸開(kāi)展實(shí)際研究與實(shí)踐工作。組建了以吳萬(wàn)瑜校長(zhǎng)為組長(zhǎng),以陳亮副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,組織了一支由骨干教師和一大批青年教師參與的研究隊(duì)伍,以學(xué)科組長(zhǎng)或主研員承頭,帶動(dòng)各自領(lǐng)域的教師展開(kāi)相關(guān)活動(dòng),參與課題研究的教師各個(gè)年齡段都有,有高級(jí)教師、也有中級(jí)教師,將老教師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的創(chuàng)新精神有效結(jié)合。我們是從三個(gè)維度進(jìn)行研究與實(shí)踐:
1.教師角度:通過(guò)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)的意愿,但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。因此,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。
。1)探索開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的教學(xué)方式。大致考慮三個(gè)層次:
、倩灸J剑茨荏w現(xiàn)教學(xué)的普遍規(guī)律,為所有學(xué)科都適用的教學(xué)模式。
、趯W(xué)科基本模式,即能體現(xiàn)該學(xué)科一般規(guī)律,適用于該學(xué)科多種課型的教學(xué)模式。
、蹖W(xué)科特殊模式,即體現(xiàn)某學(xué)科某課型的特殊教學(xué)規(guī)律,僅適用于該學(xué)科、該課型的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際情況,我校的研究應(yīng)側(cè)重于第二和第三個(gè)層次,并力爭(zhēng)達(dá)成向第一層次的提升。
基本思路:
①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在爭(zhēng)議中體現(xiàn)自主。
、谙仍嚭髮(dǎo),讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主。
、勐(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自主。
(2)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),并使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力,從而達(dá)到不完全依賴(lài)?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導(dǎo)等能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,找到打開(kāi)自學(xué)之門(mén)的金鑰匙,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.學(xué)生角度:主動(dòng)配合老師,培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
。1)自覺(jué)意識(shí)自覺(jué)對(duì)自己的主客觀條件進(jìn)行分析判斷,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,最終形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。
(2)自治意識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行自主管理的能力。
(3)自控意識(shí)調(diào)整控制自己的情緒、心態(tài)及思想行為,最大限度地淡化和消除外界不利影響的能力。
。4)自勵(lì)意識(shí)從外界獲取評(píng)價(jià),并將此評(píng)價(jià)內(nèi)化為良性刺激的能力。
。5)自評(píng)意識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)的能力。
3.管理角度:讓學(xué)生參與班級(jí)、年級(jí)、食堂等管理和其它集體活動(dòng),讓管理為自主學(xué)習(xí)開(kāi)路,讓管理推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展。給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由,建立積極的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、相互激勵(lì)、相互合作,建立以自我管理為主要特征的準(zhǔn)則體系。
目前在三個(gè)維度上做了一些實(shí)地研究與實(shí)踐,都取得了初步的成果。
二、具體操作方案及過(guò)程
。ㄒ唬(zhǔn)備階段
1.提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施,首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí),使他們能夠從內(nèi)心里贊成課題研究,愿意參與研究,這是做好課題工作的基礎(chǔ)和前提,也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常在校會(huì)上倡導(dǎo)師生注重自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性的探索,還多次請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作相關(guān)的報(bào)告或?qū)n}講座,加強(qiáng)研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),促使教師轉(zhuǎn)變觀念,使廣大教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了此研究的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義,同時(shí)也明確了自己肩上的重任,從內(nèi)心接受了課題研究,認(rèn)同了課題研究。這樣,就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,明確課題研究方向及重點(diǎn)
在參研教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上,我們又布了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。既有集中學(xué)習(xí),又有分散學(xué)習(xí)。主要明確了兩個(gè)最根本的問(wèn)題:
、琶鞔_在高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義。
、僮灾鲗W(xué)習(xí)符合新時(shí)期新課改的要求。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),這是國(guó)家課程改革的重點(diǎn)之一,是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化,也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式;如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;如何著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;如何滿(mǎn)足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些,將關(guān)系到課改的成敗,關(guān)系到教育的質(zhì)量,關(guān)系到師生的未來(lái)生活質(zhì)量。
②現(xiàn)代教學(xué)論指出:“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)!睘榇,在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下,我們應(yīng)該多采用“合作學(xué)習(xí)”的形式,激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作。
、泼鎸(duì)新時(shí)期的新變化,教師該怎么辦?
我們認(rèn)為,教師要轉(zhuǎn)變的方面很多,但最為重要的是以下兩個(gè)方面:
、俑陆逃^念,轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師,不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”,最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒(méi)了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。
新課改下,教師不再只是傳授知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變,需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
、谥亟ń虒W(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)方式改變了,也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整。有人說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí),學(xué)生要進(jìn)行有效的研究,就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí),他的基本做法是,分解知識(shí)、技能,并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體,學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí),回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程上,情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
。ǘ┨剿餮芯侩A段
圍繞本課題,學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專(zhuān)著,邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)作專(zhuān)題講座,觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng),集中探索解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
重溫學(xué)習(xí)心理學(xué),結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn),更新教育理念,奠定研究基石。努力尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行行動(dòng)研究。
2.探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法根據(jù)學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的研究。在研究過(guò)程中,要以人為本,從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā),正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等,使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。
3.探索自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)力水平提升的效果力圖通過(guò)鮮明的案例、有效的場(chǎng)景、實(shí)物資料來(lái)反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力上的發(fā)展情況。
(三)實(shí)施情況
1.以高中課堂為主渠道,以課外活動(dòng)為副翼,開(kāi)展教法、學(xué)法的改革,探索自主學(xué)習(xí)的模式
師在課堂上積極幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的需要、興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意志、學(xué)習(xí)信念和環(huán)境等調(diào)控和利用;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍,給學(xué)生提供鍛煉、施展才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,教師共同參與學(xué)習(xí)和探究,與學(xué)生一起分享自己的感情和想法;教師和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“運(yùn)動(dòng)員”、發(fā)揮好“主人”意識(shí),努力參與“鍛煉”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)自主,在爭(zhēng)議中彰顯自主,在嘗試中體驗(yàn)自主,在實(shí)踐中加強(qiáng)自主,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。
2.領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師深入課堂,反復(fù)指導(dǎo)。
這一年多,我們針對(duì)課題研究的重點(diǎn),著重探究高中的課堂教學(xué)模式的改革,努力打造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。學(xué)校明確規(guī)定,高級(jí)教師一學(xué)年必須上一節(jié)公開(kāi)的研究課,青年教師一學(xué)年必須展示一節(jié)公開(kāi)課,課后集體討論,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,發(fā)揚(yáng)光大。并把此工作作為教師業(yè)績(jī)考核的一個(gè)最重要的依據(jù)。同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級(jí)聽(tīng)骨干教師、青年教師的研究課、公開(kāi)課,了解他們貫徹課改新理念、貫徹自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況,及時(shí)解決課題研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行探索,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂,反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo),教師本身既有壓力又有動(dòng)力,能夠全身心地投入到課改實(shí)驗(yàn)中。
3.示范引路,及時(shí)總結(jié)
在我們跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)好的典型,我們及時(shí)要求同組教師或其它學(xué)科教師積極啟迪思維,實(shí)踐創(chuàng)新,力爭(zhēng)更大效益。為了及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,以便把我校課題研究工作更好地開(kāi)展下去,學(xué)校要求參研老師及時(shí)反思,及時(shí)調(diào)整思維和行為,努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,加強(qiáng)與其他老師的合作、交流,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確評(píng)估,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、初步取得的成果
(一)初步改變了課堂教學(xué)方式
自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,改變了高中課堂教學(xué)的面貌,教學(xué)方式產(chǎn)生了變革:一是變被動(dòng)接受為積極探究;二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué);三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
。ǘ⿲W(xué)生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)
。1)自主學(xué)習(xí)興趣得到一定激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。不管是本班教師還是帶課教師來(lái)上課,都有共同的感受,那就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈,課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科老師開(kāi)放的公開(kāi)課、研究課活動(dòng)中,學(xué)生表現(xiàn)出了比以往更高的興趣和愛(ài)好,也都獲得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。
。2)自主學(xué)習(xí)能力得到一定培養(yǎng)
好些學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)習(xí),而且會(huì)學(xué)習(xí),他們課堂上善于向老師提問(wèn),勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上,學(xué)生不需要老師多講,自己提出問(wèn)題,通過(guò)查工具書(shū),同學(xué)之間開(kāi)展討論,對(duì)知識(shí)的理解有一定的深度和廣度。
。3)學(xué)生個(gè)性得到一定發(fā)展
由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系,學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng),他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn),還勇于向老師、輔導(dǎo)書(shū)挑戰(zhàn),課間、課上學(xué)生會(huì)向老師提出很多問(wèn)題,甚至對(duì)老師的看法、結(jié)論、輔導(dǎo)書(shū)的答案提出意見(jiàn)。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強(qiáng)的合作意識(shí),小組合作學(xué)習(xí)時(shí)配合默契,有分有合,人人參與。不少學(xué)生都表現(xiàn)得很自信,人人都覺(jué)得自己是成功者。學(xué)生的自我組織管理能力也得到加強(qiáng),每次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校大型的集體活動(dòng)或課外宿舍、食堂的管理都可以讓學(xué)生自己組織策劃管理,充分表現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,而且活動(dòng)質(zhì)量都很高。
。ㄈ┙處熕刭|(zhì)得到迅速提高
通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究,一批老師得到迅速成長(zhǎng),由于參與課題研究,迫使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論,分析和加工教材,設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略和方法,從而更新了教師的教學(xué)觀念,提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力,使一大批教師迅速脫穎而出,成為教改研究的骨干。
四、問(wèn)題與思考
1.主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想,內(nèi)涵豐富深刻,在實(shí)踐探索中,我們對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握有待進(jìn)一步深入。特別是在學(xué)校課程、教學(xué)、德育管理中,如何體現(xiàn)主體性教育思想,還缺少深入的思考。我們的研究和實(shí)踐者都是一線的教職員工,盡管有不少人有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn),但是理論學(xué)習(xí)和理性思考不夠,這就制約了課題研究的深度,因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和針對(duì)性
2.在研究的方法上,我們更多地使用行動(dòng)研究法,強(qiáng)調(diào)在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。但是,由于教師研究經(jīng)驗(yàn)的局限和平時(shí)工作強(qiáng)度的影響,一些同志疏于對(duì)研究過(guò)程的記錄、總結(jié)和反思,一些同志不善于對(duì)實(shí)踐做理性的提煉,導(dǎo)致一些學(xué)科資料準(zhǔn)備不夠充分,討論不夠深入。
3.一些老師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)不夠,學(xué)法指導(dǎo)還不夠。一些長(zhǎng)期被動(dòng)接受的學(xué)生還需要較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和督促。
這些問(wèn)題,在今后的實(shí)踐和研究中要不斷加以解決,一方面我們要加強(qiáng)研究的責(zé)任感和使命感,堅(jiān)定我們實(shí)踐探索的信心;另一方面,我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí),調(diào)整和完善課題研究,提高研究質(zhì)量,同時(shí)進(jìn)一步尋求有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo),借鑒同類(lèi)研究成果,力爭(zhēng)使我們的研究更富有成效。相信我們只要不斷地思考、實(shí)踐、反思、探究、再反思、再實(shí)踐,我們一定可以使“自主學(xué)習(xí)”特色課題研究取得圓滿(mǎn)成功。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)4
合作學(xué)習(xí)究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著什么作用呢?我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。首先合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有助于因材施教。其次可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。筆者試著談一談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。
在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,為了講清一個(gè)知識(shí),教師往往掰開(kāi)了,揉碎了,使盡渾身解數(shù)講解,但是,效果往往不盡如人意。究其原因,由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,教師的教學(xué)難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與,通過(guò)討論式、表現(xiàn)式(游戲、表演等等)、探究式,在活動(dòng)中獲得了深層次的情感體驗(yàn),在組內(nèi)的合作中,將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果,通過(guò)組內(nèi)互助,不同智力類(lèi)型的學(xué)生相互之間共同研究,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了合作精神。
我在教學(xué)中體會(huì)到:大家研究、共同完成的好處是:一是集思廣益,人多注意多;二是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;三是不讓一個(gè)人掉隊(duì)。全體參與,能者多做,能力弱者少作,共同把一件事情做好。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)5
通過(guò)對(duì)我園畢業(yè)幼兒的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),在進(jìn)入小學(xué)后,知識(shí)儲(chǔ)備并不是給孩子學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)積極影響的第一要素。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的好奇心,以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,在兒童心理發(fā)展過(guò)程中,存在著很多關(guān)鍵期,一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期,則某些心理品質(zhì)就得不到應(yīng)有的發(fā)展。5歲-7歲是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵期,這一年齡段的孩子正處于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段,環(huán)境的巨大變化,可能會(huì)給孩子帶來(lái)一些心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。因此,在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期,須加倍注意幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。本學(xué)期即將結(jié)束,在孩子們即將完成大班上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)之際,對(duì)照本學(xué)期初制定的個(gè)人專(zhuān)題計(jì)劃,回首所做過(guò)的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,具體總結(jié)如下:
一、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的品質(zhì)。
良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)首先要熱愛(ài)學(xué)習(xí),善于思考。一般來(lái)講,熱愛(ài)學(xué)習(xí)指的是,既能明確學(xué)習(xí)的重要性,又有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。但是,對(duì)于5歲左右的孩子來(lái)說(shuō),明白學(xué)習(xí)的重要性是比較困難的。作為老師,我們應(yīng)根據(jù)孩子的心理發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展活動(dòng),在活動(dòng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。
如開(kāi)學(xué)初,園內(nèi)為各班配備許多新玩具,由于是新買(mǎi)的需組裝和拆卸,孩子們都圍過(guò)來(lái)熱情的想幫忙可又不會(huì)組裝,我及時(shí)向孩子推薦說(shuō)明書(shū),并一字一句念給他們聽(tīng)。孩子和我一起,一步步按照說(shuō)明書(shū)上的步驟做,最終完成了一個(gè)個(gè)新玩具的組裝。這時(shí),我告訴他們,在生活中,處處都會(huì)用到漢字,認(rèn)識(shí)了漢字就能像老師這樣看懂說(shuō)明書(shū)了。孩子們立即對(duì)識(shí)字表現(xiàn)出巨大的興趣。把握每一個(gè)日常的瞬間,進(jìn)行教育滲透,以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式,潛移默化地將孩子心中的求知欲激發(fā)出來(lái),為孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后,我們即可順勢(shì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。在閱讀中,孩子會(huì)接觸并掌握大量的詞匯,其理解、分析能力也會(huì)逐步提高。所以,建議家長(zhǎng)每天抽出半小時(shí),陪孩子讀一些他們喜歡的小故事,進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)閱讀的熱情和對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)之情。
善于思考,也就是在學(xué)習(xí)中善于動(dòng)腦筋,多想。俗話說(shuō):“吃飯要細(xì)嚼慢咽,學(xué)習(xí)要深鉆細(xì)究”。日常教學(xué)中,不乏這樣的例子,老師講完故事后,提問(wèn)問(wèn)題,善于思考的孩子很快就能回答上來(lái),有的還能從無(wú)疑處生疑。而有的孩子卻支支吾吾不會(huì)作答,或者是答非所問(wèn)?梢(jiàn)善于思考的重要。思考不但能促進(jìn)理解,而且能增強(qiáng)記憶,善于說(shuō)從小培養(yǎng)孩子善于思考的品質(zhì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)上大有益處的。
二、幼兒良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的重要途徑之一。所以在大班日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)幼兒良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
首先,要對(duì)幼兒做出傾聽(tīng)的要求:
1、認(rèn)真聽(tīng)老師講,不插話,回答問(wèn)題要舉手。
2、認(rèn)真聽(tīng)同伴回答,邊聽(tīng)邊想,他回答的對(duì)不對(duì),如果不對(duì),錯(cuò)在哪里;如果自己回答,該怎么說(shuō)好。做到邊聽(tīng)邊思考。
其次,孩子畢竟處于學(xué)齡前,注意力集中的時(shí)間短,教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)及其幼兒聽(tīng)的興趣。并利用激勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。如“xx小朋友真會(huì)聽(tīng)!”“認(rèn)真聽(tīng)的孩子就是不一樣!”
三、培養(yǎng)幼兒合理安排時(shí)間的能力。
幼兒園教師會(huì)為幼兒安排好所有的活動(dòng)時(shí)間,而小學(xué)教師與幼兒教師有不同的工作特點(diǎn)——他們并不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻陪伴著學(xué)生。因此,小學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立安排時(shí)間,知道什么時(shí)間該學(xué),什么時(shí)間該玩。在幼小銜接期,我們就要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立支配時(shí)間的能力。例如,剛接觸我們班的孩子時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有什么時(shí)間觀念。孩子在接到同一個(gè)任務(wù)時(shí),有的能夠很快完成,而有的東磨西蹭遲遲不能完成。針對(duì)這一問(wèn)題,我教孩子根據(jù)時(shí)鐘來(lái)安排活動(dòng),長(zhǎng)針指著12的時(shí)候,我們開(kāi)始上課;當(dāng)長(zhǎng)針轉(zhuǎn)到6的時(shí)候,我們下課。對(duì)于幼兒獨(dú)立完成的任務(wù),我們要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,我會(huì)告訴他們,時(shí)鐘的長(zhǎng)針指到某個(gè)數(shù)字時(shí)必須結(jié)束任務(wù)。同時(shí),我和幼兒還一起制定了時(shí)間規(guī)則,喝水、上廁所必須在活動(dòng)前或活動(dòng)后進(jìn)行,不可以耽誤學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)間。現(xiàn)在,我們班的孩子不僅能夠認(rèn)表,還初步具備了時(shí)間觀念,也不會(huì)再邊做任務(wù)邊玩了。下一步,我會(huì)給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們自己來(lái)安排時(shí)間,比如每天預(yù)留一定的自由活動(dòng)時(shí)間,讓孩子自己安排要在哪個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。我會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行一些不需要教師參加的小游戲,鼓勵(lì)幼兒自己制定規(guī)則。這樣,進(jìn)入小學(xué)后,孩子一定能更快、更好地適應(yīng)。
最后,正確的坐姿、自己整理學(xué)習(xí)用品的能力、愛(ài)惜書(shū)本的態(tài)度,對(duì)初入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)也十分重要。整潔、有條理,不僅是一個(gè)人的紀(jì)律性和內(nèi)在修養(yǎng)的表現(xiàn),還是安排好學(xué)習(xí)的重要條件之一。試想,如果某個(gè)孩子經(jīng)常急需尋找沒(méi)有及時(shí)整理好的書(shū)本、文具等學(xué)習(xí)用品,那么他多半會(huì)變得情緒急躁,以致影響到學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。
通過(guò)實(shí)踐和探索,讓我領(lǐng)悟到,只有立足于正確的教育觀念,將幼兒的終生學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位,才能在幼小銜接工作中,有所突破和創(chuàng)新。實(shí)際上,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)有機(jī)的整體。正如在課堂上聽(tīng)、思、說(shuō)三者是相輔相成一樣,只有認(rèn)真聽(tīng)了,加以積極思考,才能更好地說(shuō)。習(xí)慣的形成需要日積月累,而學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成更是如此。作為老師、作為家長(zhǎng)的我們,需要從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起,給孩子以啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助。假以時(shí)日,一定能夠幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為孩子成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并且讓孩子終生受益。這些,遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)重要得多。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)6
作學(xué)習(xí)研究課題
一.研究背景
新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。
二.課題研究的意義
新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式,把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,學(xué)生之間學(xué)會(huì)互助,交流
三.研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程:
20xx年9月開(kāi)始,我確定《初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究》課題,并認(rèn)真擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對(duì)象和實(shí)施步驟。
20xx年9月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報(bào)告會(huì),我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)組教師對(duì)我的課題進(jìn)行認(rèn)真分析,肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
在研究過(guò)程中,我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí),并及時(shí)寫(xiě)出心得反思。結(jié)合課題的要求,積極參加學(xué)校的觀摩課,虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫(xiě)教案、案例分析。
隨著課題的研究,我所教的兩班小有變化,學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以前有了很大的提高,成績(jī)有了較大的提升。
四、階段成果
1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
一學(xué)期以來(lái),我在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),其中一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)了,基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。
2.教師自身教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),課題使我面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn),也使我煥發(fā)出極大的熱情,有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我積極探究,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí),盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能。
為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對(duì)研究中存在的問(wèn)題,我及時(shí)調(diào)整方向,完善思路,進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式,英語(yǔ)教學(xué)理念、課堂效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。
五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學(xué)生,學(xué)習(xí)方法欠佳,尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習(xí)的精神,參與小組合作積極性也不強(qiáng)。
4. 學(xué)生自主能力較差,采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí),學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。
5.小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)方式過(guò)于繁雜。
六.實(shí)踐成效
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究,本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿(mǎn)意的成果。其主要表現(xiàn)在:
1通過(guò)此項(xiàng)課題的研究,教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高,教學(xué)理念得到了大幅度的提升,從而能夠科學(xué)有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革。
2.能夠積極實(shí)踐新課改理念,成功駕馭課堂教學(xué),掌握教學(xué)技巧,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),大幅度提高了課堂教學(xué)效率。
3.積累了一批詳盡研究過(guò)程的資料,為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。
4.根據(jù)研究過(guò)程的實(shí)際需要,開(kāi)展了諸多研討活動(dòng),并為撰寫(xiě)研究報(bào)告積累了過(guò)程性的資料。
總之,通過(guò)本課題的研究與實(shí)施,教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升,為以后促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn),奠定了基礎(chǔ)。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)7
一、課題基本情況
在20xx年9月我們生物組成員參加了課題“初中生物研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐與探索”。為了真正探索出一套中學(xué)生物學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式,在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則,公開(kāi)教學(xué)研究,用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略,吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、研究方法
1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法:通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí),獲得強(qiáng)有力的理論支持;通過(guò)理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識(shí),分析提高。
2、調(diào)查分析法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)情,確定實(shí)施進(jìn)度,及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查情況與匯總,為本課題研究提供理論依據(jù)。
3、資源歸納法:在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄,做好對(duì)照實(shí)驗(yàn),要詳細(xì)收集撰寫(xiě)論文時(shí)所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等,如原始資料和照片等,有什么發(fā)現(xiàn),最好在當(dāng)時(shí)就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)有意識(shí)地收集和保存好這些原始記錄和資料。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過(guò)程性研究,及時(shí)形成階段性小結(jié)。
三、立項(xiàng)以來(lái)所做的的工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),促教師教學(xué)理念的提升。
學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論,堅(jiān)持記讀書(shū)筆記,寫(xiě)讀后反思在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)《中學(xué)生物學(xué)科各年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》,結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》生物七、八級(jí)教材解讀培訓(xùn)活動(dòng),加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。
2、確定子課題進(jìn)行下一階段的行動(dòng)研究。
在調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告的基礎(chǔ)上,課題組確定子課題安排下一階段的行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)課題組成員集體研究,確定以下課題為本研究課題的子課題:
1、以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)展有效教學(xué)為主題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提出有效問(wèn)題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)生信息收集和處理能力。
4、以學(xué)生有效學(xué)習(xí),教師有效教學(xué)為主題。
5、以探索有效教學(xué)模式或方式為主題。
6、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展或成長(zhǎng)為主題。
7、如何培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神。
四、初步取得的成績(jī)
1、積極的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”方法的前提。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,而興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍,讓學(xué)生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵(lì),由此而產(chǎn)生興趣,主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)初中生,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,能時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲,使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài),樂(lè)于參與,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生,探索出解決各種問(wèn)題的`方法,這樣不僅學(xué)到了知識(shí),而且還提高了能力,促進(jìn)教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2、采用多種手段,增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性,在趣味盎然的氣氛中,更能促進(jìn)教師落實(shí)教學(xué)設(shè)想。
一堂課的成功與否,學(xué)生的評(píng)判最有權(quán)威性,而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導(dǎo)的作用,要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等。采取靈活多變的教法,如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、交流合作等方法,利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生實(shí)驗(yàn),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谏贤暌还?jié)課后,還興趣盎然,并積極地去回味和反思。
在生物學(xué)發(fā)展史上,有許多趣聞?shì)W事。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,適當(dāng)穿插介紹一些生物學(xué)趣事,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)講解這些趣事,使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)設(shè)想的落實(shí)更加有效。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)8
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是數(shù)學(xué)教育的一大進(jìn)步,信息技術(shù)作為一種認(rèn)識(shí)工具延伸了人的大腦思維,是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大平臺(tái)。采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì),把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法,融入到教學(xué)的各個(gè)層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí);谝陨系脑,本課題組試圖通過(guò)開(kāi)展《基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)研究》課題,力求能達(dá)到:把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法,融入到教學(xué)的各個(gè)層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí),F(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高素質(zhì)
理論學(xué)習(xí)是實(shí)際教學(xué)的有力指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí),首先在思想上轉(zhuǎn)變教師的觀念,只有教師觀念的轉(zhuǎn)變,才能有利于課題的開(kāi)展。我課題組利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,組織本課題組的老師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的理論培訓(xùn),學(xué)習(xí)資料來(lái)源于《教育信息技術(shù)》、《信息技術(shù)教育》、《課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)》、以及從網(wǎng)上下載的有關(guān)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)的論文和理論及課題組成員從各方收集到的資料。對(duì)教師的科研能力進(jìn)行了培養(yǎng),例如如何開(kāi)展課題研究,如何攥寫(xiě)論文等。有了大量的理論做積淀后,我們進(jìn)入了課題的實(shí)施階段。
二、以課堂為依托,開(kāi)展各種活動(dòng),使課題得以有效研究
1、開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué),課題組成員在本班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
運(yùn)用信息技術(shù)到課堂,探究信息技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維等方面的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教師課前利用網(wǎng)絡(luò)查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,并進(jìn)行整理。課后進(jìn)行梳理概括,歸納總結(jié)。
2、開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課活動(dòng)以公開(kāi)課、觀摩課的研究為載體。
為保證開(kāi)展課題研究課的質(zhì)量,我們規(guī)定每次的活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”:一要集體備課,二要全員聽(tīng)課,三要說(shuō)課反思,四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——說(shuō)課討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念,做到:“一個(gè)突出”(突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者);“兩個(gè)關(guān)注”(關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等能力的培養(yǎng),關(guān)注相互競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的滲透),“三個(gè)必須”(必須是實(shí)踐化的課堂,要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望;必須是互動(dòng)的課堂,要學(xué)生主動(dòng)參與,自主提問(wèn),師生互動(dòng),共同探討;必須是開(kāi)放的課堂,課外收集信息,課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做),從而確保運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的有效開(kāi)展。
3、開(kāi)展對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。
以對(duì)比研究的形式,組織同年級(jí)老師就同一課題上電教研究課、示范課,通過(guò)對(duì)比研究,橫向探討如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
三、采用多種方法,對(duì)案例分析、研究
學(xué)校組織課題組成員采用“個(gè)案研究法”對(duì)典型案例、課例進(jìn)行分析、研究、總結(jié)。課題組成員,針對(duì)這個(gè)典型案例,要分析是否運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù),是否優(yōu)化了課堂教學(xué),從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教學(xué)效果有何實(shí)質(zhì)性影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到了激發(fā),是否降低了教學(xué)的難點(diǎn),突破了重點(diǎn)。先由老師自行分析,再組織教師發(fā)表各自意見(jiàn),進(jìn)行歸納總結(jié),得出結(jié)論。應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”,結(jié)合自己的教育教學(xué)提煉形成一批又價(jià)值的論文。教師上課的教案、制作的課件、課堂教學(xué)評(píng)議表等一些資料及時(shí)進(jìn)行收集整理。對(duì)于學(xué)校的公開(kāi)課,盡可能地集中群體的智慧,集思廣益,集體研討,要求老師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課,提出自己的見(jiàn)解。例如吳玉霞老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體、正方體的整理復(fù)習(xí)》一課,就是按照“上課老師說(shuō)課、課題組成員提意見(jiàn)、形成教案、制作課件、試教、聽(tīng)課老師討論修改、再試教、再討論調(diào)整、最后推出研究課、上課老師談得失、其他老師談感想”的程序進(jìn)行的。
存在問(wèn)題分析:
1、如何創(chuàng)造性地使用教材,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用致力于為學(xué)生創(chuàng)**思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情境服務(wù),防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示。
2、教師深化課題研究還存在許多問(wèn)題:缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進(jìn)一步提高。
3、學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊,如何全面提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜集、提取學(xué)習(xí)資源。
4、無(wú)法形成一個(gè)比較完善的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)工具,評(píng)價(jià)落后于課堂教學(xué)改革,也制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)9
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式,下面是我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的一些做法:
一、科學(xué)分組,確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí),遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組,由老師指定組長(zhǎng),不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意,只能遵從老師的意愿,其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí),我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題,接著就選組長(zhǎng)和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽,看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下,探究的積極性異常高漲,教學(xué)效果比預(yù)期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組,組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮,組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互配合,這樣探究的效果就會(huì)更理想。
二、有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行
學(xué)生在小組中會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),會(huì)得到別人的幫助,會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成一股凝聚力,是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在,小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控,使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn),教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工,明確共同探究的目標(biāo),明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習(xí)中,一個(gè)組長(zhǎng)主持,一個(gè)同學(xué)記錄,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果,這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng),一步一步地思考問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn),最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐,達(dá)到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課,當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí),小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重,不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體,在操作時(shí)不一定保持不變,否則就會(huì)出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù),就會(huì)影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象,這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評(píng)價(jià),優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性
及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主,評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主,評(píng)特色為輔;以評(píng)過(guò)程為主,評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”,就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素,對(duì)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探究了,老師就清閑了,其實(shí)此時(shí)的教師更忙了,更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控,或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評(píng)價(jià)調(diào)控呢?這就需要教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí),教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當(dāng)小組學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí),教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞,然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí),可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己處理問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控,就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗(yàn)。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習(xí)時(shí),很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn),尤其是后進(jìn)生,基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn),感覺(jué)自己比別人學(xué)習(xí)差,根本就不需要發(fā)表意見(jiàn),而且他們落后別人已然成為一種習(xí)慣,自己就不覺(jué)得有什么不合適,進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)的目的又是什么?無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達(dá)自己的強(qiáng)烈欲望,所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者,而不是一個(gè)參與者;同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行,加上公平合理的評(píng)價(jià),能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性,增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)10
本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結(jié)束,回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路,很有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問(wèn)題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異:
首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要
學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識(shí)及信息的積累,講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對(duì)較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對(duì)象的牽引,根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識(shí), 注重知識(shí)的實(shí)用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí),如何收集信息。
其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對(duì)被動(dòng),教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識(shí)記隨后,考試是學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jī)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng),由于課題是學(xué)生自選的,面對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題情景的相關(guān)信息,尋求解決問(wèn)題的知識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好交流研討的氛圍,來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還應(yīng)注意做好組織工作,創(chuàng)造良好的氛圍?梢砸?xún)蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就減少,且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)
此外,在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往存在著許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預(yù)料學(xué)生在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題、什么情境,都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普
遍得益的收獲。 從這個(gè)角度看,衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功,一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標(biāo)。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)11
短暫而又充實(shí)的一學(xué)期即將過(guò)去了,一學(xué)期來(lái)本組教師緊密地團(tuán)結(jié)在一起,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,以學(xué)校工作計(jì)劃為思想宗旨,以開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐為指導(dǎo),推動(dòng)我校素質(zhì)教育的向前發(fā)展,著力開(kāi)展以校為本的研究活動(dòng),促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略與方法的轉(zhuǎn)變。探討提高課堂教學(xué)效益的多種途徑,全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量,提倡嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)。按期初制定好的計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展工作,認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),F(xiàn)總結(jié)如下:
課改舉措:
(一)集體備課,資源共享。
為了使教師們獲得更多的信息,并能互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,我們實(shí)行了“集體備課,分工鉆研”的方法。
1、將教材分成若干部分,每人按新的理念鉆研教材,按照如何實(shí)施合作、探究的教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)教案,并將教案復(fù)印后分發(fā)給其他組員,倡導(dǎo)資源共享。
2、在利用集體研究資源的同時(shí),注重教師們的獨(dú)立思考。即拿到別人教案后,每個(gè)教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,合作、探究學(xué)習(xí)的方式、方法在教學(xué)過(guò)程中有自己的觀點(diǎn),做到“因班施教”。
3、通過(guò)實(shí)踐及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)的問(wèn)題,并及時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評(píng)、重創(chuàng)等方式加以評(píng)價(jià)與分析予以解決。
(二)以學(xué)科組為基地,協(xié)作教研。
學(xué)科組是課題研究的最基本單位,教師是課程實(shí)施的最重要隊(duì)伍,我們建立了良好的教學(xué)研究制度。采取分科研討與協(xié)作教研相結(jié)合的方法。
每逢雙周協(xié)作教研的時(shí)間,同組教師“歡聚一堂”,探討存在的共性與個(gè)性問(wèn)題,及時(shí)開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)的研究課、匯報(bào)課,讓各教師共同參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課,幫助教師走出狹隘的圈子,共同走向廣闊的新課程。
(三)合作探究,講究實(shí)效。
“自主、合作、探究”是我課題研究的精神實(shí)質(zhì)也是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,而小學(xué)生的合作又往往易流于形式,為提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,我們針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),作了以下三方面工作。
1、培養(yǎng)組長(zhǎng)
小組活動(dòng)要收到最佳效果,培養(yǎng)小組活動(dòng)最佳主持人是關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)初,我們便有意識(shí)地培養(yǎng)了一批小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)的確立也一改過(guò)去教師指任的辦法,由同組內(nèi)的小朋友推薦,并恰當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每?jī)芍茉u(píng)議一次組長(zhǎng)。實(shí)踐證明,這些小主持人有威信、有能力,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作調(diào)控。在省教研室調(diào)研中,對(duì)我校短期內(nèi)取得的合作實(shí)效給予了充分肯定。
2、注重傾聽(tīng)
一小學(xué)生活潑好動(dòng),易興奮,善表現(xiàn)自己,但最欠缺的就是傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。為此,我們注重“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)。用激勵(lì)性語(yǔ)言、借助專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、依靠
日常生活培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)”的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)意識(shí)。
合作習(xí)慣與意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,學(xué)生的良好合作習(xí)慣并非幾個(gè)月能完成的。我們要求每位實(shí)驗(yàn)教師在平常教學(xué)中都能有意識(shí)地培養(yǎng)、滲透。如在教學(xué)組織語(yǔ)言中經(jīng)常用上:“你們是怎樣合作的?”、“你們小組有什么合作的好方法?”等,努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)全員參與,樹(shù)立共同合作的意識(shí)。
(四)大膽實(shí)踐,進(jìn)入角色
為進(jìn)一步落實(shí)課題研究,我們把課堂作為主陣地,把學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力作為目標(biāo),以三三六課堂教學(xué)為主題模式,把課堂真正還給學(xué)生,教師是引領(lǐng)者組織者合作者,以小組合作為小團(tuán)隊(duì),讓學(xué)生在集體的氛圍中學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展為有效推進(jìn)課程改革我們堅(jiān)持并進(jìn)行了每周共研一課活動(dòng),在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,緊扣“自主、合作、探究”的課題研究和教學(xué)模式進(jìn)行教研活動(dòng)。獲益很大,感受很深。我們由衷感受到,學(xué)生的能量真的是不可低估,小組合作時(shí)的積極主動(dòng)小組討論時(shí)的面紅耳赤,小組展示時(shí)的夸夸其談,使我們驚喜地看到了課堂教學(xué)改革給課堂帶來(lái)的繁榮和變化。學(xué)生能力的提升和進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂(lè)趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:課題研究給課堂注入的是活力給學(xué)生帶來(lái)的是能力的提升和視野的開(kāi)闊。集體備課也發(fā)揮了不可估量的作用,又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫(xiě)學(xué)習(xí)指要。實(shí)施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。其次,從教學(xué)形式上,重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式,采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué),一是:可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),二是:可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程,三是:學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程,可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā),為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料,給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。
(五)、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),也唯有如此,我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中,通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到:
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,特別是對(duì)學(xué)困生,應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,信任學(xué)生,才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。
4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟;引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去,使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。
(六)、課改工作存在的問(wèn)題
(1)教師對(duì)課改理念理解還不夠深、不夠細(xì),因此在實(shí)施中總是不能得心應(yīng)手。(2)對(duì)教材挖掘的不夠透,以至于對(duì)教材部分內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)意圖領(lǐng)悟不夠,使教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)能很好的落實(shí),如:估算這一章節(jié)內(nèi)容,教材例題中估算的過(guò)程是用別色筆將已知數(shù)據(jù)的估計(jì)數(shù)體現(xiàn)在已知數(shù)據(jù)的下面的,我們也建議學(xué)生將這一過(guò)程體現(xiàn)在已知數(shù)據(jù)下面,然而這樣的解答習(xí)慣卻大大影響的頁(yè)面的整潔,我們可以建議學(xué)生將這一過(guò)程放在心里或演草紙中,對(duì)教材這一細(xì)節(jié)領(lǐng)悟的偏差卻直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。(3)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科新課標(biāo),有的教師不能自如地駕馭新課堂,處理不好教師與學(xué)生的關(guān)系,不會(huì)創(chuàng)造性地使用新教材,仍然照本宣科;處理不好培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)之間的關(guān)系。(4)對(duì)課題組研究的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得不夠科學(xué),材料積累得不全,在課改方面缺乏對(duì)課題全方位、系統(tǒng)地了解。概括起來(lái)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是如何將課題研究的內(nèi)容變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。二是實(shí)驗(yàn)教師在思想上接受了一些新的理念,認(rèn)識(shí)上有提高,也試圖按課改要求組織教學(xué),但實(shí)施中顯得力不從心,理論和實(shí)踐沒(méi)有很好地得到結(jié)合。
總之我們認(rèn)為,在課題組的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助,我們數(shù)學(xué)組所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題一定會(huì)在健康、有序中向前發(fā)展。成功的做法要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)并使之深化,使之出經(jīng)驗(yàn),出成果;存在的不足也已引起我們高度的重視,將認(rèn)真加以解決。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)12
新課程剛剛開(kāi)始實(shí)施,學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái),他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式,突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題,學(xué)生迷茫。目前,學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為,而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此,要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),可用以下三種方法:
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后,使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,我是這個(gè)小組的一員,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn),向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如:介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
、邸⑴e行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng),定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu),激發(fā)學(xué)生合作的積極性,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此,如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力,那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此,要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感,提高自主學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化,因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考,激勵(lì)自主嘗試。讀書(shū)離不開(kāi)思考,自學(xué)更是如此!皩W(xué)而不思則罔”要使書(shū)本上的知識(shí)成為自己的知識(shí),自學(xué)就是兩者的橋梁,這是自主學(xué)習(xí)的前提。
因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,提供自學(xué)空間,提出自學(xué)要求,要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn),直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知?奎c(diǎn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的自學(xué),為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑,“疑”是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開(kāi)端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。因此,教師首先要從思想上更新觀念,把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉(gè)問(wèn)題?”明確提問(wèn)不僅使教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次,把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題“,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)”的問(wèn)題意識(shí)“。
4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)
為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),在平常的教學(xué)中,我經(jīng)常性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問(wèn)題,后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機(jī):老師,這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛!為什么還要討論?原來(lái)如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的,只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),才有意義、有價(jià)值,學(xué)生才有合作的熱情。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要善于洞察學(xué)生的合作需要,抓住時(shí)機(jī),恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,那些力所難及的問(wèn)題,則讓學(xué)生合作解決,而那些力所不及的問(wèn)題,則需要教師引導(dǎo)解決。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。真正的做到各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益。祝愿每位老師(包括我自己)在辛勤的努力下,都擁有這么一批可愛(ài)、樂(lè)觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)13
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種:表面熱鬧,其實(shí)際效率卻不高;一番嘈嘈雜雜的“合作”之后,許多學(xué)生并沒(méi)有多少收獲的局面,本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法,重點(diǎn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了研究探討。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成,形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率,F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下:
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義,就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考,探索有困難的時(shí)候;解決一個(gè)問(wèn)題,方法多樣的時(shí)候;完成一件事答案多樣性的時(shí)候;回答一個(gè)問(wèn)題,回答不全面或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī),教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī),去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要條件,也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作,每一個(gè)人的思維方式,學(xué)習(xí)方法都不盡相同,所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),談?wù)撟约旱囊?jiàn)解,敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題,同時(shí)也要樂(lè)于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助,樂(lè)于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為,而是一個(gè)集體活動(dòng),教師要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)別人發(fā)言,尊重別人的發(fā)言,養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,良好的建議和接納行為是不可忽視的,教師要幫助學(xué)生克服從眾心理,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果,作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此,在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬(wàn)能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處。因此,在教學(xué)中,教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!
二、研究取得的成果
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐,我們欣喜地看到:在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng),使課堂氛圍更加融洽和諧,充滿(mǎn)人文情懷。同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究,提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上,良好的合作意識(shí)已經(jīng)形成,合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到合作的意義,體會(huì)到合作的價(jià)值,在合作中張揚(yáng)個(gè)性,凝聚了內(nèi)力,學(xué)會(huì)了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi),既是學(xué)生,也是先生,一人教大家,大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上,只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)工作中,我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:
1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事,它需要通過(guò)每一節(jié)課的努力,是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,需要實(shí)驗(yàn)教師之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié),不斷學(xué)習(xí),不斷努力,加強(qiáng)交流。今后的工作還很艱巨,但我們堅(jiān)信只要共同努力,扎實(shí)工作,不斷探索,我們的課題研究一定會(huì)取得成績(jī)
課題學(xué)習(xí)總結(jié)14
一、組合作學(xué)習(xí)具體功能和作用
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
1.它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中,他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中,小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友,一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì),能與別人密切交往,其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助,真誠(chéng)相待。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲,必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),幫助本組成員共同提高的好品質(zhì),成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。
。ǘ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性
一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類(lèi)人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流,他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往,形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
。ㄈ閷W(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,使之在小組中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂(lè),使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,他們的主體地位被大大地肯定與提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題
。ㄒ唬┙處熞岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題在課堂上合作學(xué)習(xí)。
給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng),是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。太易和太難的問(wèn)題都不適合,太容易的問(wèn)題無(wú)需討論,太難的問(wèn)題,小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。
。ǘ┙處熞峁⿲(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。
教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上,給出明確的角色分工,幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)明確,才能夠使大多數(shù)學(xué)生很好地完成以及獲得積極的情感體驗(yàn),同時(shí)還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
(三)教師要注意小組學(xué)習(xí)課上與課下的關(guān)系
小組合作交流合作學(xué)習(xí)并不等于在課堂上湊在一起討論問(wèn)題,課下小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常重要,課上課下相互結(jié)合才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(四)教師要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制,學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要有時(shí)間限制,不能無(wú)休止的合作;在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí),該合作時(shí)再合作,否則會(huì)造成課堂上的混亂,也浪費(fèi)時(shí)間。教師要深入合作小組,努力融入學(xué)生的討論中,要不定期地評(píng)價(jià)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員,讓各小組在激勵(lì)中更好的合作。在互動(dòng)的過(guò)程中,老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要,分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。
三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧?/strong>
。ㄒ唬┙M織者角色
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作,但是如何分組、如何合作以及合作多長(zhǎng)時(shí)間等等。卻是學(xué)生無(wú)法把握的,這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在:
1、首先,合作開(kāi)始前,教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí),但并不是所有的課都需要合作,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此,確定好合作內(nèi)容是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題。其次,根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組,得根據(jù)合作內(nèi)容來(lái)確定。其三,提出一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究知識(shí),有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
2、合作進(jìn)行中,教師要能對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況,及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間。
3、合作結(jié)束時(shí),除了反饋學(xué)生合作結(jié)果,教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié),評(píng)價(jià)學(xué)生合作過(guò)程,不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組,而且還要表?yè)P(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組,要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
(二)指導(dǎo)者角色
新課程提出了“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念,但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了,相反,在新課程的實(shí)施中,教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然,新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo),教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助。另外,對(duì)學(xué)生合作方法,合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧,就無(wú)法有效的合作學(xué)習(xí),甚至無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨,學(xué)生不懂得怎樣合作,或者根本沒(méi)有合作習(xí)慣。的確如此,但我們應(yīng)該想到,學(xué)生不是生來(lái)就知道怎樣合作,合作習(xí)慣也不是與生俱來(lái)的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù),如何分配學(xué)習(xí)角色,如何向小組其他同學(xué)提問(wèn),如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。
。ㄈ┖献髡呓巧
在以往的教學(xué)中,教師一直處于主體地位,雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今,我們提倡合作學(xué)習(xí),并不僅僅是學(xué)生之間的合作,也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色,就不能很好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí),不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主,拉進(jìn)了師生之間的距離,使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí),去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
(四)聯(lián)絡(luò)員角色
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí),教師則應(yīng)在組間巡視,了解學(xué)生的討論情況。同時(shí),隨著所學(xué)知識(shí)的不斷深化,有些綜合性較強(qiáng)的題目,個(gè)別合作小組可能覺(jué)得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí),這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色,將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們,或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組,與組內(nèi)同學(xué)一起交流,最終形成小組意見(jiàn)。這樣,我們就由小組內(nèi)的合作,在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作,最后形成了全班的合作,將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。
四、小組合作學(xué)習(xí)的成效
(一)課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。隨著課題的開(kāi)展,學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿(mǎn)著生機(jī)、充滿(mǎn)了活力。
。ǘ⿲W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué),學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)。
(三)培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),促進(jìn)了全面發(fā)展
通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展,學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng),富有團(tuán)隊(duì)精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往,如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成,為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,我們可以看到,小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題,但“教無(wú)定法”,更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng),才能使這種方法逐步完善。
課題學(xué)習(xí)總結(jié)15
在這學(xué)期中,我們圍繞這一課題開(kāi)展了全面的研究工作。現(xiàn)將本學(xué)期的研究工作作一階段性小結(jié):
一、加強(qiáng)了理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高了科研能力
新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈,為了能使研究迎合時(shí)代的潮流,符合教改形式,我們組織課題組的成員進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí):
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)題論著,主要內(nèi)容有《基礎(chǔ)課程改革綱要》《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》《信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的理論與實(shí)踐》等,組織實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)各種集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)上收集、查閱刊物等形式,認(rèn)真學(xué)習(xí),討論,交流,進(jìn)一步增強(qiáng)信息素養(yǎng)和更新教學(xué)理念,力爭(zhēng)以先進(jìn)的教育理論來(lái)正確指導(dǎo)我們的研究行動(dòng)。
2、邀請(qǐng)了有關(guān)部門(mén)專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行工作指導(dǎo),傳授經(jīng)驗(yàn),幫助我們解決了研究過(guò)程中的一些疑惑和難題,保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
3、組織課題組成員外出觀摩、學(xué)習(xí)、參加一些相關(guān)的教科研活動(dòng),了解外面最新動(dòng)態(tài),回校做宣傳、示范,提高科研能力。
二、注重研究過(guò)程的實(shí)施,并與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合
1、注重整合資源的建設(shè):組織課題組的成員收集和整理相關(guān)的信息素材,制作各學(xué)科整合的課件和專(zhuān)題學(xué)科主頁(yè)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,為實(shí)驗(yàn)的研究保證了物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究:引導(dǎo)教師在實(shí)踐中能體現(xiàn)課題思想,將研究與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái),形成研究氣氛,落實(shí)研究任務(wù)。本學(xué)期有五位教師上了研究課,并及時(shí)召開(kāi)了研討會(huì),交流學(xué)習(xí)心得,討論上課的得與失,小結(jié)成果。
3、組織教師積極參加各級(jí)信息技術(shù)整合類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課評(píng)比、論文競(jìng)賽等活動(dòng),不斷在理論和實(shí)踐中提高素養(yǎng)和技能,擴(kuò)大研究成果。
三、及時(shí)總結(jié),積累研究資料
加強(qiáng)了資料管理,建立課題研究的資料檔案,定期檢查課題計(jì)劃執(zhí)行情況,加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程的管理。研究教師結(jié)合自己本學(xué)習(xí)的實(shí)際研究情況,收集了案例,撰寫(xiě)了論文,和研究小結(jié)。
在本學(xué)期的研究中我們感覺(jué)自己學(xué)到了很多的知識(shí),也遇到了很多的問(wèn)題,但我們會(huì)保持優(yōu)勢(shì)、改正缺點(diǎn);以后的研究還充滿(mǎn)探索,我們對(duì)下一步的研究充滿(mǎn)信心!
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