【精華】小學(xué)生活作文4篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)生活作文4篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生活作文 篇1
世界上有許多美，但是最美的還是真實(shí)、善良和美好。
真善美不一定體現(xiàn)在驚天動地的大事上，許多微不足道的小事也能體現(xiàn)出來。不管這件事多么的微小，這樣的行為也是值得我們學(xué)習(xí)的。
我們家的旁邊住著一們老奶奶，她已經(jīng)年過7旬。有一次，她生病了，她的兒女因?yàn)樵谕獾毓ぷ鞫液苊]有回來，我們住在她旁邊的鄰居們都幫她忙里忙外，有的幫她找醫(yī)生，有的幫她做飯，還有......我年紀(jì)小，別的事做不了，就經(jīng)常放學(xué)做完作業(yè)后去和她聊天天，學(xué)校的事，家里的事都說給她聽，她以前總感覺非常孤單，現(xiàn)在有了鄰居的照顧，她也不孤單了，人也變得很有精神，很開朗了。通過這件事情我明白了要多幫助別人。
有一次我坐公交車，車上很擠，有幾位老人上來以后，很多年輕人都給他們讓了座，這時，有幾個人下車了，我終于坐到了一個座位，心里高興極了。我坐在座位上東張四望，發(fā)現(xiàn)前面有一位老爺爺還站著呢，白發(fā)蒼蒼，嘴里喘著粗氣，一只手費(fèi)力抓著車頂?shù)牡醐h(huán)。我有些不安了，心想：“我把我的座位讓出來吧。！但是心里的另一個小人在說：”你才坐到的座位，怎么能輕易的讓給別人呢！再說車上那么多叔叔阿姨都沒有讓，憑什么你讓呀！第一個“我”說話了“別人不讓是他們自私，你不可以這么自私啊，老師不是經(jīng)常教育我們要多幫助別人嗎？”拿定了主意，我走到那位老爺爺面前，說：“老爺爺，你來坐我的位子吧！”老爺爺微笑的摸著我的頭說：“謝謝你，小同學(xué)！”聽了老爺爺?shù)馁潛P(yáng)，我心里美滋滋的，原來幫助別人的感覺真好。
現(xiàn)在，我們身邊真善美的行為越來越多了，我想：只要我們每個人多一份付出，多一份善良，那我們的世界就會更加的美好！
小學(xué)生活作文 篇2
網(wǎng)是什么？網(wǎng)是束縛嗎？
小小的毛毛蟲，想變成蝴蝶迎風(fēng)飛舞，唯一的方法只有破繭而出，突破這個網(wǎng)。
雖然有可能是作繭自縛，但沖破網(wǎng)的束縛后的蛻變，才有真正的價值，才可以化碟而去，享受天空的美麗。
我，也渴望，有雙翅膀來飛翔，擁抱夢幻里的空氣，收獲展翅的欣喜，飄蕩在只屬于自己的天際�？墒牵挥型黄屏四菑垖儆谧约旱木W(wǎng)，才可以放飛自己，創(chuàng)造出自己的奇跡。只有用雙手努力去打破那個網(wǎng)，用汗水盡力去熔化那個網(wǎng)，用意志費(fèi)力去沖擊那個網(wǎng)，才會擁有最美麗的明天。
網(wǎng)是什么？網(wǎng)是橋梁嗎？
小小的蜘蛛，通過自己的網(wǎng)與外界相連，即使被風(fēng)刮走一段距離，也可以順著自己的網(wǎng)爬回原地同時，通過它的網(wǎng)，也把它和其他動物相連，延續(xù)了自己多彩的生命。
我，也渴望，和別人相互有座橋梁，來溝通與相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)，交流。心事有一個可以傾訴的地方。
網(wǎng)，束縛上使我們突破。
網(wǎng)，無言中架起橋梁。
讓我們相信，
生活也是一個多彩的網(wǎng)。
小學(xué)生活作文 篇3
誰不向往自由，能擁有自己的一片天空�？纱笕藗兡芙o我們自己一點(diǎn)點(diǎn)時間，我們就已經(jīng)心滿意足了。
一個人剛剛獲得自由，就像剛出籠的小鳥，我渴望自由，但這時間的鎖卻永遠(yuǎn)無法打開。干自己不喜歡的事情，就覺得時間過的一分一秒都是那樣艱難，做自己喜歡的事情，就恰恰相反，似乎一眨眼時間就過去了。
有人說，中國是一頭沉睡的獅子，有五千年文明歷史的中國不會永遠(yuǎn)沉睡下去，突然有一天，這頭獅子突然蘇醒了，它的怒吼驚動了全世界。不知可不可以這樣比喻：我現(xiàn)在的生活就是一頭沉睡的獅子，總有一天，他會蘇醒過來，我自己的小天地，將是——自由。
雖然，有首詩是這樣寫的：
可憐天下父母心，溺愛必然是禍根。
吸取教訓(xùn)細(xì)思忖，鮮花凋謝怨誰人。
但是，父母對孩子的愛應(yīng)該有寬容、有嚴(yán)謹(jǐn);有說笑與玩耍，還有刻苦的學(xué)習(xí)。我們的生活才會更加有意義。
天下的父母，我想對您說：天下的孩子——也向往自由的生活。
小學(xué)生活作文 篇4
[摘要]當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)走入了盲目創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際、“成人化”現(xiàn)象比較突出、作文教學(xué)課流于形式等誤區(qū)。為此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就要通過適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話可說，有話可寫；注重從說到寫的過渡；充分尊重學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生的習(xí)作在對話中生成；引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活；優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)；讓小學(xué)生作文充滿童心、童趣、童真；創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練等方式優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]作文 教學(xué) 走近 生活
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中的作文教學(xué)，要求貼近學(xué)生生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，違背了語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的宗旨，盲目對學(xué)生拔高要求，使得小學(xué)生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的現(xiàn)象較為突出。
當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是盲目創(chuàng)設(shè)情境。習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但是情境創(chuàng)設(shè)如果過度，會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，更有“作秀”之感。如在一次《描寫一種小動物》的作文課上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，把小狗、小貓、小兔、小雞、小魚等十幾種小動物搬到課堂上讓學(xué)生觀察，結(jié)果小狗一直在汪汪大叫，學(xué)生亂得一團(tuán)糟，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生不聽，學(xué)生又無法認(rèn)真觀察，一節(jié)課下來，學(xué)生仍然無從下筆。
二是教師指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)生作文必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，否則學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的將是不真實(shí)的生活。在一節(jié)《寫景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了桂林、泰山、西湖等風(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生寫一處自己最喜歡的景物，可是對于生活在楚雄的學(xué)生來說，對那些風(fēng)景名勝的了解實(shí)在太少，所以學(xué)生的習(xí)作大多模仿作家的描寫，很少有自己的感受。
三是“成人化”現(xiàn)象比較突出。小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)充滿童真、童趣，可是教師在指導(dǎo)時，很少把“童心”融于其中，往往用自己的理解和感受代替了學(xué)生的理解和感受，用自己的語言代替了兒童的語言，使得學(xué)生的習(xí)作“成人味”十足，充滿靈性的兒童語言和感受喪失殆盡，“開頭喊口號，中間作報告，結(jié)尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。
四是作文教學(xué)課流于形式。許多老師忽略了作文教學(xué)課堂上的指導(dǎo)，作文教學(xué)課流于形式，形成了“講解習(xí)作要求——念范文——打草稿——批改——講評”的固定不變的作文課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生作文水平難以提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”由此可以看出，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的感受。
要讓作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生寫出有真實(shí)感受的習(xí)作，必須提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。課堂教學(xué)追求的是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。只有指導(dǎo)得實(shí)，學(xué)生才能寫出好的習(xí)作，作文能力也才能不斷提高。在習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；注重對學(xué)生習(xí)作的評價。要把學(xué)生互評和教師點(diǎn)評結(jié)合起來，通過評價使學(xué)生寫出好的作品。把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)的課上練筆，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫感受、寫啟示、寫自己想寫的等。要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，使語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學(xué)生作文“得法于閱讀，受益于實(shí)踐”。讓學(xué)生多練筆。提倡多寫日記、周記、片斷、讀后感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助于學(xué)生積累素材，提高作文能力。要把培養(yǎng)良好的習(xí)慣貫穿于作文教學(xué)的全過程。要重視培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：勤于觀察、體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等。
優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效，應(yīng)從以下幾個方面努力：
一、適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話可說，有話可寫。創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這是新課程環(huán)境下習(xí)作教學(xué)的有效途徑，也是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作教學(xué)的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，可以是通過組織學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)活動情境，可以是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以是組織小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。但是習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)要適度。習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要以能打開學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣為宜。情境創(chuàng)設(shè)過“度”，會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學(xué)生習(xí)作的效果。同時，習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以活動情境為主，并要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
二、注重從說到寫的過渡。人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材非常重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。學(xué)生表達(dá)能力的'發(fā)展總是遵循由口頭語言到書面語言的規(guī)律，說是寫的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地說一說，再把說的寫下來。這樣，既能打開學(xué)生的寫作思路，又讓學(xué)生知道該怎樣寫；既進(jìn)行了說的訓(xùn)練，又進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，使說和寫都得到了發(fā)展。
三、充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，小組之間的互動，學(xué)生互相評價等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)洋溢著民主的氛圍，教師始終要處于組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色。
四、讓學(xué)生的習(xí)作在對話中生成。教師要注重“對話”情境的創(chuàng)設(shè)，使“習(xí)作在對話中生成”。讓學(xué)生在“對話”中打開寫作思路，找到寫作素材，激發(fā)寫作靈氣，醞釀要表達(dá)的思想感情。通過“學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對話”讓學(xué)生感受真實(shí)的生活；通過“學(xué)生與周圍環(huán)境的對話”讓學(xué)生領(lǐng)略多彩的環(huán)境；通過“學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的對話”讓學(xué)生感受群體的合力與智慧；通過“學(xué)生與教師的對話”讓學(xué)生的習(xí)作在教師的指導(dǎo)中不斷提高；通過“學(xué)生與自己心靈的對話”讓學(xué)生在習(xí)作中迸發(fā)出心靈的火化，表達(dá)出真情實(shí)感。
五、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活。習(xí)作的選題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，并能說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。選題要具有開放性。要為學(xué)生的寫作有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，注重引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)廣闊的社會生活，走進(jìn)大自然。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多閱讀，積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達(dá)自己最想表達(dá)的真情實(shí)感。
六、優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。合理而優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)由以下幾部分組成：激趣，即通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路；表達(dá)，即讓學(xué)生說一說，把想寫的內(nèi)容說出來，讓師生評價和指導(dǎo)；習(xí)作，即打草稿，把說的內(nèi)容寫下來；展示，即讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，師生共同點(diǎn)評、修改。一般來說，一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的時間分配為作前指導(dǎo)20分鐘，學(xué)生習(xí)作15分鐘，展示點(diǎn)評5分鐘。在課堂教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要與其他教學(xué)的合作學(xué)習(xí)區(qū)別開來。一節(jié)作文課的合作學(xué)習(xí)不宜過多，一般安排一至二次即可。提倡一個小組合作完成一篇作文的合作學(xué)習(xí)方式，這樣有利于集中小組成員的智慧，使小組成員都得到提高。
七、讓小學(xué)生作文充滿童心、童趣、童真。讓兒童用自己特有的童心去感受周圍的事物，在習(xí)作中表現(xiàn)出兒童特有的情趣，表達(dá)兒童特有的真情實(shí)感。要讓學(xué)生寫出充滿“兒童味”的習(xí)作，杜絕“大人腔”十足的小學(xué)生作文。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永遠(yuǎn)不老的“童心”。
八、創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材安排的習(xí)作，雖然力求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，但難以照顧到全國各地到實(shí)際情況，所有，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練如果與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，我們可以選取與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容來寫，不必按部就班地按教材進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會寫作。要讓學(xué)生多寫想象作文，但在想象作文的指導(dǎo)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而又合理的、有創(chuàng)意的想象。
總之，在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會教材的編寫意圖和精神實(shí)質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平真正得到提高。
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