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讀作文

讀后有感作文

時(shí)間:2021-04-07 14:12:04 讀作文 我要投稿

【熱門】讀后有感作文3篇

  讀完某一作品后,你心中有什么感想呢?何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的讀后有感作文3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

【熱門】讀后有感作文3篇

讀后有感作文 篇1

  安徒生的靈魂飛翔了兩百年,他的文字溫暖了數(shù)代人的心。他曾深深打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)純潔歡樂(lè)的/善良美麗的乃至憂傷沉郁的心靈,因?yàn)樗粌H讓他們認(rèn)識(shí)了童話世界的美好與純真,還讓他們共同經(jīng)歷和體驗(yàn)了蘊(yùn)含在童話世界里的現(xiàn)實(shí)與真理。《安徒生童話》擁有永恒的魅力,它所一座豐富而奇異的精神寶庫(kù)。讀這本童話,你會(huì)沐浴到真善美的圣光,會(huì)擁有悲天?人的情懷,會(huì)愛(ài)上天地間的每一個(gè)生靈,每一朵化,每一顆草。

  散文學(xué)家張曉風(fēng)這樣解讀童話大師安徒生-——如果有人5歲了,還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生,那么他的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了,還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生,那么他的少年少了一道銀燦,如果有人25隨了,還沒(méi)有品味過(guò)安徒生,那么他的青年少了一片輝煌;如果有人35歲了,還沒(méi)有了解過(guò)安徒生,那么他的壯年少了一點(diǎn)豐饒,如果有人45歲了,還沒(méi)有思索果安徒生,那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁;如果有人55歲了,還沒(méi)有復(fù)習(xí)安徒生,那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。

  《海的女兒》,《賣火柴的小女孩》,《丑小鴨》,《皇帝的新裝》這些膾資人口,熟練于信的故事,能讓我從小讀到老,百讀不厭。許多金子般燦爛的童年生活都有安徒生的烙印,長(zhǎng)大后,那會(huì)是他內(nèi)心深處最清晰,最純潔的回憶。在安徒生的童話中,我最喜歡的是《皇帝的新裝》。它不僅生動(dòng)的描寫出皇帝,大臣一類“上等人”的愚蠢可笑,而且還揭露了宮廷中虛偽,阿搜奉承等種種丑行。在這篇童話里,我最喜歡最佩服的人就是那個(gè)小孩。他純真可愛(ài),無(wú)私無(wú)畏,當(dāng)眾揭穿了騙局,說(shuō)出了真相,真是了不起!童話給人以美麗,善良和感到。但是有人認(rèn)為生活畢竟不是童話,生活中找不到一片適合童話生長(zhǎng)的土壤。

  所以,在你漫長(zhǎng)的歲月中,持有一顆天真爛漫,晶瑩剔透的童心,生活就會(huì)洋溢著種種不可思議的樂(lè)趣。當(dāng)你一步入社會(huì)時(shí),千萬(wàn)不要被空氣中彌漫著的塵埃蒙蔽了那雙好奇的眼睛。盡管生活會(huì)讓我們流淚,盡管生命中有許多無(wú)奈,但心中若有童話,未來(lái)就是一種快樂(lè)和期待。

讀后有感作文 篇2

  國(guó)歌聲中,· 高高升起。我們立正,向您敬禮。· 清晨,紅日剛剛從地平線上探出頭,天安門前就響起了鏗鏘有力的腳步聲。國(guó)旗班的解放軍叔叔扛著五星紅旗,邁著整齊的方步走向升旗臺(tái)。五星紅旗在國(guó)歌聲中冉冉升起。· · 太陽(yáng)升起來(lái)了,五星紅星升起來(lái)了,國(guó)旗在風(fēng)中飄揚(yáng),我昂起頭,聆聽(tīng)著祖國(guó)母親的教導(dǎo):“孩子,你看,這國(guó)旗上的大五角星代表著我們的國(guó)家,四顆小五角星代表著56個(gè)民族兄弟姐妹手拉手,心連心團(tuán)結(jié)在一起。

  我眼前浮現(xiàn)出三年前5。12汶川大地震的情景。那8.0級(jí)特大地震把川南兄弟的家園毀之一旦。祖國(guó)母親一句“團(tuán)結(jié)就是力量”的號(hào)召,讓手拉手,心連心的愛(ài)在高速,筆直的城際公路上貫穿。三年后,一座新型,美麗的汶川新城重現(xiàn)在川南大地上! · 祖國(guó)母親,今年是您九十華誕,這是兒女們?yōu)槟V寫的又一贊歌!ぷD湛鞓(lè),繁榮昌盛!

讀后有感作文 篇3

  最近,利用寒假的時(shí)間,學(xué)習(xí)了《構(gòu)筑理想課堂》一書,書中介紹的新教育有效教學(xué)框架主體由以下幾部分組成:

  1、教材及教材解讀;

  2、教學(xué)目標(biāo)的確定;

  3、有明確方向的預(yù)習(xí);

  4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)版塊;

  5、對(duì)課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定;

  6、教學(xué)反思。

  由于近期也在進(jìn)行新學(xué)期的教材解讀工作,看了本書,我想就教材解讀的意義結(jié)合自己實(shí)際談?wù)効捶ǎ?/p>

  教材解讀到底應(yīng)該解讀什么?

  我想,這才是我們應(yīng)該思考的'。

  在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中,教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指定材料。因此,它被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最重要工具。任何學(xué)科的教學(xué),不能輕易地置教材于不顧,或者肆意地篡改教材。

  但是不是作為教師,我們就沒(méi)有主觀能動(dòng)性了呢?非也。

  其實(shí),在絕大多數(shù)情況下,教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。而通常情況下,我們應(yīng)當(dāng)將教材看做是教學(xué)內(nèi)容的原材料,是展開(kāi)課程的一個(gè)載體,而不能是唯一資源。

  就語(yǔ)文學(xué)科而言,老師對(duì)教材的解讀,不僅要對(duì)文本進(jìn)行解讀,更重要的是對(duì)單元思想、主題、內(nèi)容、形式的重構(gòu),甚至是對(duì)整冊(cè)教材,乃至年段及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)在本冊(cè)、本單元、本課中要滲透的內(nèi)容的思考。這樣縱橫交錯(cuò)地比較,從微觀走向宏觀再回到微觀的思考方式,才能讓我們?cè)诮虒W(xué)中有的放矢,整合好教材內(nèi)容。老師站的高度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,當(dāng)我們將教材有效地利用好了,學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候,也才能拓展思維,語(yǔ)文課堂才真正能夠在孩子的頭腦中留下一個(gè)個(gè)鮮活的形象。

  作為一名年輕的教師,我們很多時(shí)候是借助教參來(lái)理解課文的,但是,教材和教參分析得再詳盡,卻永遠(yuǎn)都不能代替老師自己對(duì)教材的解讀。因?yàn)槲覀円钊胙芯康,不僅是文本,還有教學(xué)實(shí)際,怎樣將教材與本班學(xué)生實(shí)際結(jié)合得很好,這是很難的,所以只有我們潛心鉆研教材,才能真正構(gòu)筑起理想的課堂。

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