以讀為核心作文

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”充分體現(xiàn)了“讀”對(duì)理解課文思想內(nèi)容的重要作用。翻開(kāi)教材課后作業(yè)，大部分作業(yè)安排的都是訓(xùn)練閱讀能力的素材，這是教學(xué)內(nèi)容的鞏固延伸，也說(shuō)明“讀”的重要。教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生從讀中感知，讀中悟情，讀中感受，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

　　一、帶著問(wèn)題去讀。

　　課程改革的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我們可以把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，只教給其法：初讀，設(shè)問(wèn)，再讀。初讀，讓學(xué)生有個(gè)大概輪廓；設(shè)問(wèn)，初讀后有了初步的印象設(shè)問(wèn)質(zhì)疑；再讀，為了分析和解決提出的問(wèn)題，再讀課文，得到答案。這種思維方式，有探究性，追尋性。

　　《回家》一文，有些同學(xué)通過(guò)初讀創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題：1、海子是在怎樣的情形下回家的？父母有什么表現(xiàn)？2、如此愛(ài)家、戀家的海子，為何在中年時(shí)卻很少回家？3、海子犧牲時(shí)海子爹與娘所說(shuō)的話怎樣理解？學(xué)生的這些問(wèn)題，把教師所要理清的課文層次，所要表達(dá)的思想感情，自己的感受都已融入到問(wèn)題中去了。帶著這些問(wèn)題去追讀課文，少年時(shí)的海子對(duì)家的眷戀，對(duì)父母的孝順及海子為大家舍小家的高尚品質(zhì)已淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。如果不去讀，又如何能了解課文大意？又如何能深深領(lǐng)悟流露在字字句句里的人間真情呢？又如何知曉海子的高尚品質(zhì)呢？由此可見(jiàn)，教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生去初讀，去了解；去設(shè)問(wèn)；去再讀，會(huì)把學(xué)生的自主意識(shí)滲透到課改的要求中去。

　　二、帶著感情去讀。

　　這一環(huán)節(jié)是對(duì)上述環(huán)節(jié)的深化。幾乎每篇課文后的第一題都是“有感情地朗讀課文”，在上述環(huán)節(jié)充分了解了課文內(nèi)容，感悟了情感后帶著感情色彩去朗讀課文，可以在字里行間歡樂(lè)著課文人物的歡樂(lè)，痛苦著人物的痛苦，尋找著愛(ài)與恨，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了這些真切的感受，學(xué)生聲情并茂地朗讀，可以提高情感素養(yǎng)，可以把課堂推向高潮。

　　《回家》一文，學(xué)生讀到“一天，爹對(duì)海子說(shuō)‘海子，你……以后不到過(guò)節(jié)或放長(zhǎng)假，就不要回來(lái)了。’”讀這句話時(shí)，學(xué)生語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)氣猶豫，把父母一方面對(duì)海子的想念，想海子回家，另一方面實(shí)在家里很窮，每個(gè)星期來(lái)回的車費(fèi)對(duì)這個(gè)家庭的確很重要表現(xiàn)得很真切，讀出了父母的無(wú)奈，讀得我眼睛濕潤(rùn)了。

　　讀“爹，娘，你們別不高興，我沒(méi)坐車，我是跑著回來(lái)的�！薄暗�和娘一時(shí)無(wú)語(yǔ)”。在天寒地凍的季節(jié)回家后，海子看著爹娘，怯怯地說(shuō)：“我沒(méi)有穿鞋，我是光著腳跑回來(lái)的�！薄澳锩偷臉亲『Ｗ樱�緊緊摟住，默默流淚，爹卻轉(zhuǎn)身走出屋去，站在院里一動(dòng)不動(dòng)……”讀這些作者將敘事與抒情融合在一起的句子時(shí)，學(xué)生將這字里行間包含著父母對(duì)家境的無(wú)奈，對(duì)海子深深的愧疚、心疼；海子對(duì)家的眷戀，對(duì)父母的孝順的情感演繹得情深深，淚蒙蒙。個(gè)別學(xué)生的真情流露感染了全班同學(xué)，同學(xué)們也不由自主地跟著哽咽地讀著，我更是深入其境，淚流滿面。

　　讀到“爹嗚咽著說(shuō)：‘海子是好樣的！可海子再也回不了家了……’娘卻說(shuō)：‘海子回家了，再也不走了……’”讀海子因公犧牲后父母的這段對(duì)話時(shí)，有的學(xué)生讀出了海子父母因有“為大家舍小家”的.兒子感到驕傲的情感，也有讀出海子的犧牲，讓父母感到悲痛萬(wàn)分，讀到省略號(hào)時(shí)，學(xué)生們有的泣不成聲，有的低著頭流淚，我也任憑眼淚模糊視線…..

　　感情朗讀，學(xué)生的心隨著作者的感情脈搏律動(dòng)而律動(dòng)，讀者與作者的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈共振，學(xué)生對(duì)海子“為大家舍小家”的品質(zhì)已了然于胸，油然而生敬意！

　　三、讀寫(xiě)結(jié)合，促成閱讀成就。

　　學(xué)生在讀的過(guò)程中用“心”與這篇感人肺腑的文章進(jìn)行思維

　　接后，看著學(xué)生們的情不自禁，我想：文章寫(xiě)少年時(shí)的海子三次回家，分別是說(shuō)海子每周星期六風(fēng)雨無(wú)阻都要乘車回家；再是在天已經(jīng)很晚，風(fēng)刮得很大的情況，為了節(jié)約車費(fèi)跑著回家；最后是在天寒地凍的天氣里，裹一身寒氣光著腳的情況下跑回家。文本對(duì)這些內(nèi)容是用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行描述的。如果再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，把海子三次回家的環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，不是更能烘托出海子對(duì)家的眷念，對(duì)父母的孝順嗎？不是更能襯托出中年的海子不經(jīng)�；丶业脑�因就是“為了大家，舍小家”的高尚品質(zhì)嗎？何不依托文本“旁逸斜出”——擴(kuò)寫(xiě)《回家》的第一部分，再一次把學(xué)生對(duì)海子的崇敬之情推向高潮呢？于是講清要求，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)《回家》第一部分。有的學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)海子第二次回家的時(shí)候這樣寫(xiě)到：“為了節(jié)約車費(fèi)，海子連著兩個(gè)星期沒(méi)有回家了。又一個(gè)星期六，狂風(fēng)大作，閃電雷鳴，風(fēng)雨交加，傾盆大雨直瀉而下。不一會(huì)兒，地上形成了一條河流。風(fēng)把小樹(shù)吹得東倒西歪，有的連根拔起。天越來(lái)越晚了，路上看不見(jiàn)一個(gè)人影，行人都被大雨、狂風(fēng)攆回家了。海子的爹娘準(zhǔn)備睡覺(jué)了，突然聽(tīng)到“咚咚”的敲門(mén)聲，爹娘打開(kāi)門(mén)一看，一個(gè)水人站在面前……”在擴(kuò)寫(xiě)第三次回家的時(shí)候，有的學(xué)生寫(xiě)到：“為了節(jié)約鞋子，海子又是好幾個(gè)星期沒(méi)回家了。那個(gè)星期六，風(fēng)呼呼地刮著，吹在臉上像刀割一般。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，路上的積雪很厚，踩上去咯吱咯吱地響。路上的行人都把頭縮進(jìn)衣領(lǐng)里，雙手揣進(jìn)衣兜里。娘老遠(yuǎn)就看見(jiàn)海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)了�！睂W(xué)生們將擴(kuò)寫(xiě)的部分進(jìn)行反饋。交流中，學(xué)生的思維在碰撞，在擴(kuò)展。學(xué)生的思想更深了，文章中真、善、美的豐富意義充實(shí)著學(xué)生的精神世界——再次深深地體會(huì)到海子對(duì)家的眷念，對(duì)父母的孝順，再次感受到了中年時(shí)的海子很少回家是“為了大家，舍了小家。”

　　本文的教學(xué)，以讀為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，升華了文章情感，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

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