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方程的意義評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的方程的意義評(píng)課稿（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
方程的意義評(píng)課稿 1
我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上，大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來演示，學(xué)生在臺(tái)下看，然后再讓學(xué)生列出式子來，顯然對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來說接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀感受較強(qiáng)。再說電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此，這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，主要有找方程、寫方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化層層深入，達(dá)到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來看，80%以上的學(xué)生通過了課堂練習(xí)。
三、鄭老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)錯(cuò)誤資源富有教學(xué)智慧
在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號(hào)的卻用小于號(hào)，鄭老師從保護(hù)學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著對(duì)全班同學(xué)說，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)來表示天平所處的狀態(tài)，當(dāng)大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒有因?yàn)橐粫r(shí)的常識(shí)性的錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因?yàn)樗X得雖然我錯(cuò)了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。
四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考
1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫出算式，結(jié)果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來表示這種關(guān)系，請(qǐng)您列出數(shù)學(xué)式子來表示，這樣引導(dǎo)一下，學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的`數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程是不是就可以更順利地實(shí)現(xiàn)呢？
2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)呢？
教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后，指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著剩下的式子反問學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對(duì)方程的意義的建構(gòu)就是自主實(shí)現(xiàn)的，我想方程的意義對(duì)他們來說是刻骨銘心的，勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
方程的意義評(píng)課稿 2
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長(zhǎng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計(jì)新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生意識(shí)到這些式子可以按有沒有等號(hào)，有沒有未知數(shù)進(jìn)行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫式子，然后以小組為單位，對(duì)組員寫出的式子再進(jìn)行分類。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì)到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進(jìn)一步強(qiáng)化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的'相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難，導(dǎo)致時(shí)間不夠，因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點(diǎn)急功近利。
3、沒有進(jìn)行課后小結(jié)。
方程的意義評(píng)課稿 3
《方程的意義》評(píng)課本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個(gè)問題，為什么有的老師得不出自己預(yù)想的答案，用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請(qǐng)你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會(huì)和感想。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)
“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想從整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，他改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應(yīng)的式子，然后再讓學(xué)生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程符合兒童的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想到用式子來辨識(shí)，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。
第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義
執(zhí)教老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過讓學(xué)生觀察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進(jìn)行分類。討論分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。
第三、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣，重細(xì)節(jié)
數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負(fù)的要求在，練習(xí)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，由簡(jiǎn)到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據(jù)學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時(shí)，我們一般不把未知數(shù)單獨(dú)放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個(gè)嗎？一個(gè)式子中同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)行不行？從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個(gè)數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。
以引導(dǎo)為主，從學(xué)生的答案中提出疑問，解決問題，進(jìn)一步理解方程的意義。
第四、我的幾點(diǎn)建議
在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)方程的理解，“寫出幾個(gè)自己心目中的`方程”，并且分析、評(píng)判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì)不會(huì)更好一些，因?yàn)椴粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中。加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對(duì)課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。
方程的意義評(píng)課稿 4
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，但xx老師卻把這節(jié)枯燥的概念課上的趣味橫生，令人稱贊。這節(jié)課上出了庹老師獨(dú)有的特色和風(fēng)格。
1、利用天平創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象。等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣。而且脫離現(xiàn)實(shí)的情景再去理解含有未知數(shù)的等式，對(duì)于學(xué)生也是很有難度的。庹老師根據(jù)通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，由天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，不僅幫助了學(xué)生理解式子的意識(shí)，而且也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在分類比較中，應(yīng)用了方程的主要特征。在利用分→追問依據(jù)，再分→追問分類依據(jù)，就在這分類和追問中讓學(xué)生輕松而又深刻的認(rèn)識(shí)了方程概念。庹老師在利用天平平衡或者不平衡讓生得出⑴20+20+10=50，⑵20+20＜50，⑶*+50=100，⑷*+20＞100，⑸2Y=50這五個(gè)式子后，讓學(xué)生自己來對(duì)這五個(gè)算式分分類，分法一：（1，2），（3，4，5）分法二：（1，3，5），（2，4）。教師利用學(xué)生的第一種分法，通過追問分類依據(jù)，讓生發(fā)現(xiàn)兩類的區(qū)別在于是否含有未知數(shù)。在學(xué)生根據(jù)是否含有等號(hào)得出第二種分法后，再次追問1，3，5是在什么狀態(tài)下得到的？讓生發(fā)現(xiàn)1，3，5是在天平平衡的狀態(tài)下得出來的，由此引出等式和不等式的概念，然后讓學(xué)生把1，3，5繼續(xù)分類，讓生發(fā)現(xiàn)3和5不僅是等式，而且還含有未知數(shù)，由此引出象3和5這樣含有未知數(shù)的等式就叫方程。在此過程中，教師只是充當(dāng)了一個(gè)引領(lǐng)者，利用一次次的關(guān)鍵追問，讓學(xué)生反思獲得知識(shí)，學(xué)生就在這分類和追問中輕松而又深刻的認(rèn)識(shí)了方程的本質(zhì)！
3、這節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷體現(xiàn)方程優(yōu)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在學(xué)生能把生活中的等量關(guān)系也能用方程來表示后，教師緊跟著就設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：車上原有*人，到站后有5人下車，又有8人上車，現(xiàn)在車上一共有22人。讓學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列出方程后，追問：這題的等量關(guān)系和題目的描述有什么關(guān)系，讓生發(fā)現(xiàn)方程的等量關(guān)系是順著題目的描述，也就是一種順勢(shì)思維的方法。然后讓學(xué)生利用以前的逆向思維來解決這個(gè)問題，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)逆向思維要有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化，比較容易出錯(cuò)，這樣這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了方程的好處！
4、這節(jié)課對(duì)于方程和等式的關(guān)系處理的也特別好，讓學(xué)生看著等式和方程的圖來說說兩者的區(qū)別和聯(lián)系，通過學(xué)生的回答和教師的.引導(dǎo)，在這個(gè)地方感覺學(xué)生的理解非常好！一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力和情感等都得到了發(fā)展。庹老師詼諧幽默的語言，教師的追問藝術(shù)都給我留下了深刻的印象，這些都成為這節(jié)課的光彩，庹老師的課堂，上出了自己的風(fēng)格，上出了自己的特色！
方程的意義評(píng)課稿 5
這節(jié)課的給人的總體感覺就是層次清晰條理、重點(diǎn)突出。
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)由于它的理論性和學(xué)術(shù)性，教起來往往會(huì)顯得枯燥乏味。這節(jié)課圍繞著方程的意義一步步深入，由淺入深，整節(jié)課下來不僅毫無乏味之感，而且無論老師還是學(xué)生都情緒高漲、意猶未盡。
這節(jié)課共分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——探究新知——鞏固應(yīng)用——總結(jié)拓展。整節(jié)課的重點(diǎn)和精彩之處是在第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)一共要解決三個(gè)問題，張老師采取先扶后放的辦法：第一個(gè)問題老師“扶”著學(xué)生走，在這里老師處理得很到位，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、適當(dāng)?shù)奶釂�、及時(shí)的小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很順當(dāng)自然。尤其是通過天平演示，引出等式、不等式，讓學(xué)生感受等式的特點(diǎn)，在這過程當(dāng)中，老師只充當(dāng)導(dǎo)游的角色，不停的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、三個(gè)問題則“放”給學(xué)生，通過討論、合作、交流的`方式加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平圖，寫出等式或不等式，再把這些式子進(jìn)行分類，從中得出方程的意義。學(xué)習(xí)的整個(gè)過程符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有生活的經(jīng)驗(yàn)，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數(shù)、不含未知數(shù)的兩種形式。體現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)
學(xué)與生活的關(guān)系”這一大眾數(shù)學(xué)觀，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)—————來源于生活，運(yùn)用于生活。通過觀察，探尋式子特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行分類，在分類中得出方程的意義，反映了認(rèn)識(shí)事物從具體到抽象的一般過程。第三個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)也很有條理性和層次性，通過幾組富于變化的設(shè)計(jì)練習(xí)再次鞏固了對(duì)于方程意義的理解。
總之這節(jié)課，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，各個(gè)環(huán)節(jié)處理都比較到位。
方程的意義評(píng)課稿 6
《方程的意義》是學(xué)生初步接觸代數(shù)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要，不僅要感受方程與生活的密切聯(lián)系，還要讓學(xué)生發(fā)展其抽象思維能力和符合意識(shí)。兩位老師的課設(shè)計(jì)都非常好，都從天平引入，根據(jù)天平的狀態(tài)寫出相應(yīng)的式子，并揭示什么是等式。根據(jù)寫出來的`式讓學(xué)生合作探究，師生共同發(fā)現(xiàn)方程的特點(diǎn)，總結(jié)出方程的概念。
再通過寫一寫、判一判加深方程和等式之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)加深理解。在練習(xí)中可以鍛煉一下學(xué)生根據(jù)具體情境，找出等量關(guān)系并列出方程，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
方程的意義評(píng)課稿 7
王xx和丁xx兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，他們都是改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，通過教師的引導(dǎo)和提供的天平視頻，按照天平的平衡情況，寫出相應(yīng)的式子，然后再讓學(xué)生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標(biāo)準(zhǔn)。最后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。
兩位教師的教學(xué)始終貫穿由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生體會(huì)到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過讓學(xué)生觀察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的'主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操討論分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。
王老師的練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣，重細(xì)節(jié)。
方程的意義評(píng)課稿 8
【主要優(yōu)點(diǎn)】
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)由動(dòng)畫視頻引發(fā)學(xué)生思考：蹺蹺板中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；繼而引入天平，充分借助天平“平衡”與“不平衡”的現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在用式子表示現(xiàn)象的同時(shí)，逐步建立等式與不等式的`概念。諸多式子的生成與呈現(xiàn)，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)做了鋪墊。在兩次分類的活動(dòng)中先是揭示等式與不等式，再次對(duì)等式分類引導(dǎo)學(xué)生揭示方程的概念，概念的探究循序漸進(jìn)，水到渠成。
2.練習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次性和針對(duì)性，而且富有生活化，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用，鞏固提升的目的。
3.教學(xué)過程中注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透：比較（如等式與不等式的觀察）；分類（如等與不等、含有未知數(shù)與不含未知數(shù)）、集合（如思考等式與方程的關(guān)系）。
【思考建議】
1.教師可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，除了讓學(xué)生判斷哪些式子是方程，還可以讓學(xué)生舉例說一些方程，以此深化對(duì)方程概念的理解。
2.學(xué)生參與面不廣，教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)生，可以使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
方程的意義評(píng)課稿 9
《方程的意義》是一門數(shù)學(xué)概念課，但由于其理論性和學(xué)術(shù)性，往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味。然而，兩位老師通過深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解方程的意義，讓整節(jié)課不僅沒有任何乏味之感，反而讓學(xué)生和老師都情緒高漲、意猶未盡。
教學(xué)中，通過天平演示引出等式和不等式的概念，讓學(xué)生感受等式的特點(diǎn)，并通過討論、合作、交流的方式加以理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，最后在觀察、探尋中將式子進(jìn)行分類，在分類中得出方程的意義，反映了認(rèn)識(shí)事物從具體到抽象的一般過程。兩位教師在教學(xué)過程中還注重了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的.培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，獲得成功的快樂，提高研究數(shù)學(xué)的興趣和信心。
方程的意義評(píng)課稿 10
從學(xué)生不接受等式中的文字和圖形符號(hào)可以推斷學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的理解還比較片面，對(duì)代數(shù)思想沒有達(dá)到較深刻理解的地步。
在方程思想方面有兩個(gè)問題需要關(guān)注。一是我們都熟知的如何使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找等量關(guān)系，二是學(xué)生怎樣才能在尋找等量關(guān)系時(shí)較為輕松地把未知量等同于已知量來看。
“方程”就是講故事，多么富有詩意的比喻！陳千舉老師在吳老師的`指導(dǎo)下巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中的問題抽象為方程模型，再帶著學(xué)生從較為抽象、陌生的數(shù)學(xué)回歸生活，解讀生活現(xiàn)象，進(jìn)一步溝通數(shù)學(xué)模型與外界的聯(lián)系。把抽象的數(shù)學(xué)概念與熟悉的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在自己熟悉的事情中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)，這是學(xué)生喜歡的，更是學(xué)生易于理解的。這才是一個(gè)有效的建模過程！
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