默讀于無(wú)聲處生精彩作文

　　縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，我們的課堂時(shí)常會(huì)被朗朗的讀書聲所充斥著，看上去熱鬧、生動(dòng)，然而，細(xì)細(xì)咀嚼這一遍又一遍的朗讀，我們又覺得這樣的語(yǔ)文教學(xué)似乎已經(jīng)缺少了一種味兒……

　　近年來(lái)，課堂閱讀教學(xué)中的朗讀在理論探索和實(shí)踐操作層面都得到了可喜的重視，但是默讀卻遭到了不應(yīng)有的冷落。日常教學(xué)中，這種重朗讀輕默讀的現(xiàn)象也顯得非常普遍。筆者曾通過詢問小學(xué)高段學(xué)生、采訪一線語(yǔ)文教師、深入課堂調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)課堂朗讀和默讀教學(xué)進(jìn)行了比較研究，得到的結(jié)果與以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映的情況完全一致。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，各階段目標(biāo)對(duì)默讀更是有著明確的規(guī)定，如：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；“初步學(xué)會(huì)默讀”；“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”等。筆者以為，要達(dá)到一系列如此重要而又具有一定難度的目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀是一條重要的途徑，但如果僅僅依靠課外閱讀，就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”，我認(rèn)為，我們?cè)谥匾暲首x的同時(shí)絕不能忽視默讀的訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的閱讀手段，一定意義上講是不可或缺的。它既可以用于逐字逐句推敲的精讀，同時(shí)又適用于大致了解梗概的簡(jiǎn)單瀏覽。默讀能促進(jìn)理解。學(xué)生在默讀過程中能獨(dú)立地感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，并積累語(yǔ)言，這是因?yàn)閷W(xué)生在默讀中都是靜悄悄地，他們自身對(duì)閱讀材料產(chǎn)生的疑問和思考都不易受到他人的影響，這也集中體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

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