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小學(xué)生寫人作文寫作方法指導(dǎo)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的小學(xué)生寫人作文寫作方法指導(dǎo)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生寫人作文寫作方法指導(dǎo)
寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù);要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實(shí)要求完整，而且要貫穿文章始終。事，并把這件事寫好。
(一)通過一件事來寫人
通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個(gè)方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進(jìn)行必要的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個(gè)角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點(diǎn)的
在寫事情的時(shí)候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學(xué)生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。
(二)通過幾件事寫人
可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的一種品質(zhì);二是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的多種品質(zhì)。
要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點(diǎn)進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。
通過幾件事寫人，同樣要對人物進(jìn)行必要的外貌、行動(dòng)、語言、心理的描寫。
(三)學(xué)會(huì)刻畫人物
寫人的文章要會(huì)在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫，也就是學(xué)會(huì)刻畫人物。
1.外貌描寫
也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫，揭示人物的身份;通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界;通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。
總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點(diǎn)、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2.語言描寫
語言描寫有對話和獨(dú)白兩種。
對話是兩個(gè)人或幾個(gè)人的談話;獨(dú)白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點(diǎn)：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進(jìn)文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)。
對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實(shí)際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。
3.動(dòng)作描寫
動(dòng)作描寫是通過人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為、動(dòng)作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實(shí)的外化�？匆粋�(gè)人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動(dòng)作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動(dòng)作呢?
首先，要選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來寫。一個(gè)人做事的時(shí)候，會(huì)有許多動(dòng)作。但他們不可能、也沒有必要把這些動(dòng)作一個(gè)不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動(dòng)作來寫。其次，要寫準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動(dòng)作，而是寫出有特點(diǎn)的動(dòng)作，從動(dòng)作中寫出人來。
4.心理描寫
心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦�，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真�?shí)，要有根據(jù);人物的心理變化要自然，合情合理;心理描寫要為文章的中心思想服務(wù);在描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。
小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱(“我”活“我們”)，采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。
心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。
(1)提出問題，引入所想的內(nèi)容。
(2)使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。
(3)字里行間，流露著“想”。
(4)直接抒發(fā)心中所想。
小學(xué)語文寫人的作文指導(dǎo)方法
一、人物的外貌描寫
外貌描寫就是對人物的容貌、衣著、姿態(tài)和神情等方面的描寫。寫人物的外貌是為了反映人物的思想品質(zhì)和性格特征，同學(xué)們要注意以下兩點(diǎn)：
第一，寫人物的外貌，要抓住特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的個(gè)性。就拿眼睛來說，千百萬人就有千百萬雙不同的眼睛。即使是同一個(gè)人，在不同情況下，眼睛的神情也不同。比如，當(dāng)你成績考得好時(shí)，眼睛會(huì)閃爍出欣喜的光芒;當(dāng)你受到委屈時(shí)，眼睛又會(huì)流露出哀怨的神情;當(dāng)你看到不良行為時(shí)，眼睛立刻會(huì)投以鄙夷的目光。抓住了這些特征，你寫的眼睛就活了。
有一次，我讓同學(xué)們寫《我的媽媽》。一個(gè)同學(xué)是這樣描寫他媽媽的外貌的——“我的媽媽長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇�！焙髞恚矣肿屗麑憽段业拿妹谩�，結(jié)果他寫道：“我的妹妹長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇�！蔽倚南�，他這么寫也有“理由”，他的妹妹長得像媽媽，這沒什么不對。過了一段時(shí)間，我又讓他寫《我的奶奶》。結(jié)果，他寫道：“我的奶奶長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇�！蓖瑢W(xué)們，你們說他這樣寫對嗎?如果按照他寫的樣子，把人物畫下來，那這三個(gè)人就是一個(gè)樣子。這個(gè)例子說明，這個(gè)同學(xué)描寫人物外貌的時(shí)候沒有抓住人物的特點(diǎn)來寫。
那么，怎樣才能抓住人物的特點(diǎn)呢?其實(shí)，我們抓住這個(gè)人特有的、與眾不同的外貌特征來寫就可以了。比如，班里來了一個(gè)瘦瘦的男孩子，有一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“他長著細(xì)細(xì)的胳膊，細(xì)細(xì)的腿，細(xì)細(xì)的脖子，連眼睛也是細(xì)細(xì)的。還有些害羞，像個(gè)女孩子�！笨戳诉@樣的描寫，一個(gè)瘦弱的、有些靦腆的男孩子的形象就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。再比如，有一次我讓我班上的學(xué)生來寫一寫我。因?yàn)槲业念^發(fā)長長的，一個(gè)學(xué)生寫道：“老師有一頭濃密的、烏黑的長發(fā)，像瀑布一樣，真漂亮�！边@樣的描寫，抓住了我的外貌特點(diǎn)——烏黑的長發(fā)，形象地表達(dá)出我與眾不同的外貌特點(diǎn)。
第二，寫人物的外貌，要有先后順序。外貌描寫的順序可以按照由上到下的順序，有條不紊地進(jìn)行。描寫的時(shí)候，東一筆，西一筆，就沒有條理了。
總之，寫人物的外貌時(shí)，要細(xì)致觀察人物的長相、衣著、姿態(tài)、表情等，這是整體的觀察。然后再抓住人物最突出的獨(dú)特之處，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。
二、人物的動(dòng)作描寫
人的思想品質(zhì)和性格往往通過人物的行動(dòng)表現(xiàn)出來，要寫好人物，就要寫他做了什么和怎樣做的。寫人物的行動(dòng)，既要仔細(xì)觀察動(dòng)作的全過程，又要觀察整個(gè)動(dòng)作是分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，分辨出動(dòng)作的變化，這樣才能將一連串的動(dòng)作寫好。同時(shí)還要使用確切的詞語，特別是動(dòng)詞來描寫人物的動(dòng)作，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
三、人物的語言描寫
精彩的語言會(huì)使讀者聞其聲而見其人。寫人物的語言，要合乎人物的年齡、身份、職業(yè)、經(jīng)歷和性格，要有人物的個(gè)性特點(diǎn)，不能千人一腔。
語言描寫的兩個(gè)基本組成部分是引語和提示語。引語指引用的人物原話，反映到書面，就是引號之內(nèi)的內(nèi)容;提示語則在引號之外，交待說話者及其情態(tài)。按提示語和引語位置的不同，語言描寫有以下幾種基本形式。
1、提示語在前，引語在后，“說”后用冒號。如：
他們齊聲說：“請看!新衣服縫好了!”
2、引語在前，提示語在后，“說”后用句號。如：
“一點(diǎn)也不錯(cuò)。”所有的騎士都說。
3、提示語在中間，前后都有引語，“說”后用逗號。如：
“現(xiàn)在請皇上脫下衣服，”兩個(gè)騙子說，“好讓我們在這個(gè)大鏡子面前為您換上新衣�！�
4、只有引語，沒有提示語。如：
“他并沒穿什么衣服!”“有一個(gè)小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”
應(yīng)該注意的是，使用最后一種形式時(shí)，讀者應(yīng)能根據(jù)上下文完全清楚哪句話是哪個(gè)人說的，或者語境很清楚沒有必要點(diǎn)明說話者。
以上是語言描寫的四種基本形式。在寫作中我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理地選用不同的表現(xiàn)形式。
四、人物的心理活動(dòng)描寫
心理描寫，是對人物的內(nèi)心活動(dòng)的描寫，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物形象的重要手段。
俗語說“人心隔肚皮”，寫自己的心理活動(dòng)還可以，寫別人的心理活動(dòng)，別人怎么想的，我們怎么能知道?其實(shí)，寫人物的心理活動(dòng)，可以直接寫出人物對事物的感受，表露人物的內(nèi)心活動(dòng);也可以通過語言、動(dòng)作描寫，暗示人物的心理狀態(tài)。
人物的內(nèi)心活動(dòng)，往往可以通過人物的語言、動(dòng)作、表情等反映出來。例如，人害羞的時(shí)候往往會(huì)臉紅，犯錯(cuò)的時(shí)候往往會(huì)耷拉著腦袋不吭聲，興奮的時(shí)候往往眉飛色舞，痛苦的時(shí)候往往會(huì)滿臉愁苦……這些心理活動(dòng)可以借助外貌、神態(tài)的描寫反映出來。
1、直接地描寫心理活動(dòng)，展示人物形象。在寫作時(shí)，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕著”“心里盤算著”等句式表達(dá)出來。例如，下面這段文章，就是人物獨(dú)白式的心理描寫：
這時(shí)，我想起我們班的好班長田洋。田洋平時(shí)樂于助人，別人有困難，他總是非常熱心地伸出援手。在班上，他為同學(xué)解答疑難問題;在路上，他替行動(dòng)不便的同學(xué)背書包;每天放學(xué)，他還護(hù)送同學(xué)過斑馬線……那我怎么能不幫助小弟弟呢?想到這里，我停住了腳步，仿佛眼前站著田洋同學(xué)，他正滿腔熱情地幫助這個(gè)小弟弟尋找丟失的小狗。
2、間接地描寫心理活動(dòng)，通過對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 人物的心理描寫離不開人物的動(dòng)作、語言描寫，因?yàn)橐粋�(gè)人的想、做、說，總是互相關(guān)聯(lián)的。請看下面這段心理活動(dòng)描寫：
明明最怕放鞭炮。除夕那天，屋外響起了震耳欲聾的鞭炮聲。明明一聽，跑到床上，鉆進(jìn)了被子里。過了一會(huì)兒，鞭炮聲停了，被子里傳出咯咯的笑聲，明明慢慢地露出頭來�？粗峭t的小臉蛋兒，我們都笑了。
第二天，我正在做功課，不知誰在院子里放了一個(gè)“二踢腳”，嚇了我一跳，明明也嚇得捂住了耳朵。可是，他看到了我的神情，馬上露出頑皮的笑容，大聲說：“原來哥哥也害怕鞭炮!”我回頭瞪了他一眼，他立刻不出聲了，還朝我吐了吐舌頭。
作者抓住了能夠反映人物內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。放鞭炮時(shí)，明明鉆進(jìn)被子里，一陣咯咯的笑聲過后，才慢慢地露出頭來，這樣，就把小朋友既害怕又覺得有趣好玩兒的心態(tài)形象地表現(xiàn)出來。見‘我’被鞭炮聲嚇了一跳，他“捂住耳朵”，大聲笑話‘我’，還朝‘我’吐舌頭。這些描寫，把明明頑皮的性格惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
小學(xué)語文寫人的作文指導(dǎo)方法
一、確定人物
確定人物，即寫什么人的問題。很多學(xué)生一提寫人，基本上都把目光投到了父母、兄弟姐妹、同學(xué)朋友身上，文章千篇一律。我曾在幾個(gè)班中作過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以上幾類人物將近占到了百分之六十，非常令人震驚。學(xué)生缺少選人的構(gòu)思，仍然在以前的水平上徘徊，造成了學(xué)生今天的寫作尷尬與困境。其實(shí)我們完全可以讓學(xué)生的目光放遠(yuǎn)一些，伸到社會(huì)、歷史以及文學(xué)作品中。選取社會(huì)、歷史、文學(xué)中的人物。這樣既可以避免寫人作文中“全家�！爆F(xiàn)象，讓學(xué)生的作文避免踏步不前;同時(shí)又可以讓學(xué)生拓寬視野，在作文中展現(xiàn)自我個(gè)性，百花齊放，姿態(tài)各異。
二、發(fā)掘個(gè)性
寫人要寫出人物的個(gè)性。發(fā)掘人物的個(gè)性，就是寫人物的什么個(gè)性問題。人物的個(gè)性要真實(shí)，鮮明、豐滿。
“世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)相同的人�！彼詫懭艘獋�(gè)性鮮明。鮮明則要求發(fā)掘眾多個(gè)性中最獨(dú)特的、與眾不同的性格特點(diǎn)。很多學(xué)生在寫人作文中往往發(fā)掘不到這一點(diǎn)，寫人則千人一面。父母大多是慈祥關(guān)愛，同學(xué)朋友則勤奮好學(xué)，樂于助人等等，對人物鮮明個(gè)性的發(fā)掘存在盲區(qū)。同樣一類人物，抓住人物鮮明獨(dú)特的個(gè)性，則更容易將人物寫的富有表現(xiàn)力，更容易打動(dòng)讀者，給人留下深刻印象。如有些同學(xué)同樣是寫父親，抓住父親沉默倔強(qiáng)個(gè)性，寫父親對子女關(guān)愛卻不流于言表等內(nèi)容，這樣在眾多寫父親的作文中顯得比較另類，一下子就脫穎而出了。
豐滿是相對單薄來說的。人物個(gè)性是豐富的、多面的，不是單一片面的。所以寫人作文應(yīng)該從很多方面來表現(xiàn)人物形象。寫一個(gè)人既可以寫他頑皮可愛的一面，還可以同時(shí)寫他圓滑世故的一面，寫他憂郁深沉的一面，灑脫豁達(dá)的一面等等。這些個(gè)性的綜合起來，塑造成一個(gè)豐滿的人物。 寫人就應(yīng)該抓住人物個(gè)性。在寫作前，應(yīng)該有意識的去發(fā)掘個(gè)性。
三、選擇素材
人物個(gè)性確定以后，就要選擇素材。選擇素材，即選取哪些素材來表現(xiàn)人物的個(gè)性。
素材的選擇一是要恰當(dāng)，符合人物個(gè)性，能夠有力地表現(xiàn)人物的個(gè)性。很多學(xué)生的作文選擇素材過于隨意，素材與人物個(gè)性之間無甚關(guān)聯(lián)，即不能表現(xiàn)人物個(gè)性。
二是選擇的素材要新鮮。很多學(xué)生作文中素材，雖然能表現(xiàn)人物的個(gè)性，卻有些俗套陳舊。表現(xiàn)父母的慈愛，必定是母親在自己看書時(shí)沖杯牛奶給自己;下雨天父母冒著雨給打傘來接自己;天氣冷了，又必定有父母冒著寒氣給自己送被子。寫同學(xué)朋友的好心又是公共汽車上為老弱病殘者讓座位，馬路上看到乞討的人忍不住投給幾塊錢等等。這樣陳舊、俗套的素材基本沒有什么表現(xiàn)力，可以說一看就讓人審美疲勞。因此，寫作之前要提醒學(xué)生避開類似素材，選取新鮮的素材，為作文注入新鮮的血液。比如有一個(gè)學(xué)生的作文是《走盲道的母親》，表現(xiàn)母愛的作文，文章立意很尋常，但他選取了素材很有表現(xiàn)力，說自己生病可能雙目要失明，母親為了不讓自己失明，要把自己的眼角膜捐獻(xiàn)出來，于是開始閉著眼睛，練習(xí)走盲道。事后自己的病好了，母親不用捐獻(xiàn)眼角膜了，但每當(dāng)家人一起說笑起這件事情，看到母親演示當(dāng)時(shí)走盲道的樣子，心下一陣感動(dòng)。這篇文章正因?yàn)檫x材很恰當(dāng)、別致、新鮮，給人的印象很深，所以一直記到現(xiàn)在。
四、組織語言
最后是組織語言，即采用什么風(fēng)格語言來表達(dá)。文章的語言風(fēng)格既取決于人物的選擇，又取決于個(gè)性的發(fā)掘和素材的選擇。風(fēng)格有很多種，有優(yōu)美抒情的，有生動(dòng)形象的，有幽默活潑的，有深沉厚重的等等，關(guān)鍵是選擇適合的語言風(fēng)格。
語言風(fēng)格的組織包括對句式的揣摩和詞語的錘煉。句式的揣摩就是多思考一下，句子用長句還是短句，整句還是散句，主動(dòng)句還是被動(dòng)句，省略句或者倒裝句等等，這些對語言的表達(dá)效果都會(huì)有很大影響。
小學(xué)語文寫人的作文指導(dǎo)方法
一、環(huán)境營造展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采
“一切景語皆情語”，特定的環(huán)境往往能突出人物的個(gè)性風(fēng)采。將人物描寫置于特意營造的環(huán)境之中，越發(fā)能凸顯人物的個(gè)性。如下文的環(huán)境營造：
六年級了，班級的氣氛越來越緊張。每一次考試都是一次遭遇戰(zhàn)，每一次月考都是一次戰(zhàn)役。在一次一次的戰(zhàn)火洗禮之中，是涅槃重生還是壯烈殉考，那就看個(gè)人的造化了……
作者在文章開頭就有意營造了小升初的那種緊張激烈的備考氛圍，為下文人物對于考試成績的種種動(dòng)作和心態(tài)作出了合理支撐，同時(shí)也越發(fā)地體現(xiàn)人物在這一特定環(huán)境中的喜樂哀愁。在環(huán)境營造中可以著重從自然環(huán)境描寫和具體事件的氛圍營造兩個(gè)方面入手，使得人物在特定環(huán)境中展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。
二、神態(tài)刻畫展現(xiàn)個(gè)性特征
外貌尤其是具體事件和情況中的神態(tài)刻畫往往最能展現(xiàn)人物的個(gè)性特征，體現(xiàn)一個(gè)人的情感、性格、思想、心理、態(tài)度、價(jià)值觀等。如下文的神態(tài)刻畫：
試卷終于發(fā)下來了。我信心滿滿地翻開，卻頓時(shí)傻了眼——滿目蒼涼，我的牙死死咬住嘴唇，雙手的關(guān)節(jié)因?yàn)橛昧^度而漸漸泛白。我無意間瞥了瞥同桌的試卷，本已受傷的自尊心無疑又再次受了致命一擊，我將頭深深埋了下去。
作者因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐�，�?nèi)心的預(yù)期破滅了，于是這一切都展現(xiàn)在神態(tài)上。拿到成績前的“信心滿滿”，拿到成績時(shí)的“頓時(shí)傻了眼”、“滿目蒼涼”、“關(guān)節(jié)泛白”、“深深埋頭”，就將事件前后的神態(tài)變化在運(yùn)動(dòng)中描繪出來，對比鮮明，寫出了作者的失望與沮喪。在神態(tài)刻畫中要貴精不貴多，緊密圍繞事件本身來寫，不可隨意夸張。
三、動(dòng)作設(shè)置展現(xiàn)個(gè)性魅力
動(dòng)作往往是思想和心理的外在呈現(xiàn)，動(dòng)作描寫對于人物形象的塑造和刻畫至關(guān)重要，精練傳神的動(dòng)作背后往往蘊(yùn)含著豐富的潛臺詞。如下文的動(dòng)作設(shè)置：
“嘿，考得怎么樣?”同桌湊了上去。我迅速合上了試卷，抿了抿嘴說：“還不錯(cuò)吧，跟你比那肯定差遠(yuǎn)了!”接著一把將同桌輕輕推開。下課鈴不知什么時(shí)候響了，班上的人陸陸續(xù)續(xù)結(jié)伴出去吃飯�！昂�，怎么不去吃飯?”同桌拍了拍我的肩。我笑了笑：“沒味口，你去吧!我呆會(huì)就走。”班上靜了下來。我倦縮在座位上，看著這丟人的分?jǐn)?shù)，視線漸漸模糊，眼淚“啪”的掉落下來，模糊了分?jǐn)?shù)，我趴在桌上抽泣起來。
當(dāng)同學(xué)問到作者的成績，出于自尊心，作者“迅速合上試卷”、“抿了抿嘴”、“一把將同桌輕輕推開”幾個(gè)動(dòng)作的選用都非常傳神，把那種內(nèi)心十分傷心又怕同學(xué)知道難為情的心理通過動(dòng)作描寫逼真地展現(xiàn)出來，考試失利的那種強(qiáng)顏歡笑和強(qiáng)忍掩飾的心理真切動(dòng)人。
四、心理描摹展現(xiàn)個(gè)性情感
每個(gè)人的心理都是不一樣的，描摹人物心理最能體現(xiàn)個(gè)性情感。心理描寫可以是內(nèi)心獨(dú)白，也可以是自言自語，還可以是間接反映。如下文的心理描�。�
“為什么?為什么?我明明也在努力，我每天都在用心聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我也每天苦讀至深夜，這算什么?和我開玩笑嗎?”我自己問自己，卻無法自言其說。
窗外的天更黑了，烏云更重了。我仿佛看到自己黑色的身影在吞噬著自己，我不想再掙扎，我決定放棄了，我本來就不是什么好孩子，不是嗎?淚和影交重著將我團(tuán)團(tuán)包圍，我淪陷了。
作者分別采用了自言自語、間接襯托、內(nèi)心獨(dú)白等方式來描摹考試失敗后的那種郁結(jié)、憤懣、不甘、自暴自棄的心理，形象真實(shí)生動(dòng)。
五、對話設(shè)計(jì)展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)
語言描寫是塑造人物形象最重要的方式之一，精心設(shè)計(jì)人物之間的對話往往可以很好地體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)人物不同的思想、情趣，彰顯人物的身份、職業(yè)等形象特征。如下文的對話設(shè)計(jì)：
我抬起頭，看了看，原來是同桌�！澳悴皇侨コ燥埩藛�?”“就知道你沒吃，所以來陪你的�！薄皝�!”同桌拉著我爬上了頂樓，突然發(fā)現(xiàn)從高處俯看原來一切都是那么渺小。“剛剛那首歌是周杰倫的，我很喜歡他哦，因?yàn)樗f過‘我現(xiàn)在知道很多人中傷我，但我不在意，我會(huì)努力往上爬，在最高點(diǎn)就沒人可以用箭傷到我!’很酷對吧?”我看了看她，又想想那漸小的陰影，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！斑@個(gè)給你!”同桌從口袋中掏出一袋面包，“我們一起加油!”�！敖虒W(xué)區(qū)不準(zhǔn)帶手機(jī)和零食�！蔽摇皣�(yán)肅”地警告�！昂眉一�，要不是你我才不帶呢，恩將仇報(bào)啊!”同桌拍了我一下。我們倆哈哈大笑起來，笑聲傳得很遠(yuǎn)很高，穿透了空中的烏云……
文中作者設(shè)計(jì)了一個(gè)陰影在“吞噬”自己，這很明顯是象征著那種失去自信的心理，而同桌借周杰倫的歌來鼓勵(lì)“我”繼續(xù)“登高”，最終走出了這個(gè)陰影。應(yīng)該說這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的，也很有青春色彩。對話設(shè)計(jì)很活潑，語言也很幽默，展現(xiàn)出作者的寫作功力。
小學(xué)語文寫人的作文指導(dǎo)方法
一、前后比較，抓住題眼定中心
教材所安排的“寫人作文”訓(xùn)練中，許多文題內(nèi)容相近，如：第七冊的“我的 ”，第九冊“我敬佩的一個(gè)人”，第十冊“我愛的一個(gè)人”……這些文題的題眼學(xué)生寫起來容易套作，以舊充新，所以，我們在審題時(shí)，要注意幫助學(xué)生前后比較，抓住文題的題眼“喜歡”“敬佩”“愛”等，分辨異同，看清題目在寫法上的要求，如“我的 ”，要求用一件事來寫，“我敬佩的一個(gè)人”則是用一兩件事來寫，還要注意修改。不同年級有不同的要求，呈螺旋式上升。注意分析比較，有利于幫助學(xué)生選擇好人物的好的特點(diǎn)，不偏離中心，有利于學(xué)生在修改前文的基礎(chǔ)上，提高習(xí)作水平。
二、調(diào)動(dòng)積累，拓寬選材明思路
兒童的習(xí)作，少不了兩個(gè)積累：一是生活的積累 ――來自觀察和體驗(yàn);二是知識的積累(包括來自課內(nèi)課外閱讀和電視、廣播所得及能力的形成、提高)。教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的導(dǎo)語、猜謎、設(shè)置情境等手段，幫助學(xué)生回憶在頭腦中留下深刻印象的人，再看題目規(guī)定要寫哪些人。在課堂上羅列一些人物的出色品格，如寫親人、老師、同學(xué)、鄰居，還可以寫其他人，如警察、售貨員、清潔工等。這些人主要是生活在自己周圍，認(rèn)識、熟悉并經(jīng)常接觸的人。為了寫出喜愛的原因，選擇人物的特點(diǎn)，可發(fā)結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，啟發(fā)學(xué)生分析喜愛王二小、黃繼光，以及爸爸、媽媽等生活在身邊的人的事例，以討論等形式，讓學(xué)生選定所寫之人以及人物的主要品格，使中心明確。當(dāng)人和特點(diǎn)定好以后，再安排事件，就容易多了。
三、選好范文，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)寫法
從一定意義上講，教材是兒童寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用，以范文引路，讀寫結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文能力的重要途徑。作文指導(dǎo)課上，選擇好一篇范文，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛�，顯得尤為重要。如教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，無論從結(jié)構(gòu)，還是表現(xiàn)人物的方法上，該文都能給學(xué)生以示范，如文中抓住人物的神情、動(dòng)作、語言等來描寫他們的高尚品格。我們還要講清，作文是對現(xiàn)實(shí)生活的提煉，不需把人物的所有語言、動(dòng)作都寫出來，只有這樣，文章的中心才能突出。
四、再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生說具體
寫具體是小學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)�！皩懭俗魑摹保饕ㄟ^人物外貌表現(xiàn)人物外貌的特點(diǎn)，通過寫一件或幾件具體的事反映人物的品格特點(diǎn)。指導(dǎo)課上，為了讓學(xué)生把事例說具體，再現(xiàn)情境是其中可行的辦法之一，它通常使用的是投影和小品表演。為了表現(xiàn)“媽媽關(guān)心別人”的品質(zhì)，我放影了媽媽喂“我”吃藥的鏡頭。為了便于學(xué)生說得有順序，我把片斷分成“送藥”“喂藥”“吃完藥”三部分，先讓學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，使用慢鏡頭，突出表現(xiàn)“媽媽關(guān)心我”的動(dòng)作、神態(tài)等，然后再連起來說一說，力求有條理，達(dá)到說具體的要求。
五、給足時(shí)間，提供練筆給機(jī)會(huì)
在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中，給足時(shí)間，給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，是不可少的環(huán)節(jié)之一。每堂課要有15-20分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫作。這就牽涉時(shí)間分配問題，一堂課只有40分鐘，怎么辦呢?這就要“壓縮前導(dǎo)”。如何壓縮?這要針對每次作文實(shí)際適當(dāng)簡化環(huán)節(jié)。如教“我喜愛的一個(gè)人”時(shí)，審題只要抓住“喜愛”，選材也不是難點(diǎn)，怎樣把人物寫具體，基礎(chǔ)訓(xùn)練2作文，已解決這一難題，這些環(huán)節(jié)都可能節(jié)省時(shí)間。需要花時(shí)間的是放投影和練習(xí)說具體。通過放投影，學(xué)生當(dāng)堂看，當(dāng)堂說，當(dāng)堂修改、補(bǔ)充，這樣就節(jié)省了時(shí)間。讓學(xué)生練筆的時(shí)候，先看清要求，然后抓住主要部分寫片斷，這樣有10-15分鐘，學(xué)生的片斷基本能寫好，課后再給片斷添頭加尾，就是一篇比較完整的習(xí)作了。
六、評議修改，養(yǎng)成多改好習(xí)慣
張?zhí)锶艚淌谠f過：作文指導(dǎo)前導(dǎo)要少，重在后導(dǎo)。“后導(dǎo)”就是抓住評議環(huán)節(jié)進(jìn)行作文指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整新授知識，抓反饋，促學(xué)生作文能力的提高。在評議時(shí)，要提倡成功教學(xué)法，多肯定少批評，先讓學(xué)生們找出寫得好的片斷，再指出哪些地方可以寫得更好，盡量不提“不好”兩字，鼓足學(xué)生作文的信心，調(diào)動(dòng)參與修改的積極性。
如教學(xué)“我喜愛的一個(gè)人”時(shí)，我提出了評議要求：
1、 人物的特點(diǎn)是什么?這個(gè)片斷是否能表現(xiàn)人物的這個(gè)品格特點(diǎn)?
2、 哪些地方寫得好，運(yùn)用了什么方法寫具體的?
3、 我還能給這個(gè)片斷補(bǔ)充些什么?通過評改的練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生習(xí)作后認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。
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