做溫暖的教育者讀后感（精選25篇）
品味完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編為大家整理的做溫暖的教育者讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
做溫暖的教育者讀后感 1
蘇霍姆林斯基這樣說過：“為每一個(gè)人培養(yǎng)善良、誠摯、同情心、助人精神以及對(duì)一切有生之物和美好事物的關(guān)切之情等品質(zhì)，是學(xué)校教育的基本的起碼的目標(biāo)。學(xué)校教育就要由此入手�！敝挥袀�(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想。“做最好的教師！”是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。每個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度�！睅煇凼峭牡脑慈＝逃呤欠駬碛幸活w童心，對(duì)教育至關(guān)重要。
樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎(chǔ)。教師的童心意味著懷有兒童般的情感；教師的童心意味著擁有兒童般的'興趣；教師的童心意味著具有兒童般的思維；教師的童心意味著擁有兒童般的純真。生活賦予我們成成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)賦予我們練達(dá)，文化知識(shí)賦予我們修養(yǎng)，人生挫折賦予我們機(jī)智……但是對(duì)于真善美的執(zhí)著追求，對(duì)假惡丑的毫不妥協(xié)，火熱的激情，正直的情懷，永遠(yuǎn)是教育者的人格力量！作為社會(huì)人，教師也許會(huì)有幾副面孔，但面對(duì)學(xué)生，教育者只能有唯一的面孔：誠實(shí)！須知真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老師拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。
他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長。有時(shí)，我們教師就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實(shí)有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。教育的愛，這不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來的一種姿態(tài)；它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤著每一個(gè)學(xué)生的心靈�；叵胱约旱慕虒W(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛，有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)感到很氣憤，但是，細(xì)想起來，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步，不要把他們看得太大，他們只不過是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他和你一樣，一樣懂事嗎？你期望他們會(huì)那么聽話，把任何事情都做得那么到位嗎？其實(shí)，一切都是不可能的。你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要總是拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)要幫他們?nèi)ジ恼@樣學(xué)生才能在曲折中成長。我想‘愛心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線�！卑呀逃聵I(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。學(xué)生的每一點(diǎn)變化，無論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。愛孩子要能無微不至地關(guān)心、注視他們成長中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費(fèi)盡自己的心血。在今后的工作中，我會(huì)不斷地提醒自己，用愛心溫暖童心，做個(gè)富有愛心和童心的人，愛學(xué)生，愛生活，做最好的老師，做學(xué)生最喜歡的老師。
做溫暖的教育者讀后感 2
假期里，認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書近二十七萬余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的`溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌常氨娎飳にО俣龋嚾换厥�，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長中的人來說，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加寧靜，讀書使職業(yè)更有智慧�！霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有�！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問題，而是關(guān)乎他人的共域論題�！遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑�！薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園�！�
“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書，讓音樂繼續(xù)，心中默默地祈盼，讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
做溫暖的教育者讀后感 3
這本書是陶妙如先生的教學(xué)隨感，是她在教育實(shí)踐中提煉總結(jié)的教育智慧。本書從教育的不同角度分為：享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著我們自己能抵達(dá)的層次、想象著學(xué)生能登臨的高度、想象著我們能創(chuàng)造的妙境。
一、想象著我們自己能抵達(dá)的層次
想象著自己能抵達(dá)的層次，其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標(biāo)和理想。初涉教壇，陶先生在筆記本扉頁上寫下了“我的目標(biāo)：教育家”。經(jīng)過十年的歷練，先生認(rèn)識(shí)到教育局的價(jià)值在于開啟人類的心智，提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認(rèn)真寫下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的.話，概括了自己的理想的高度：光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度
優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)有自己的教育理想，理想能給我們努力的動(dòng)力和方向，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)取，不斷進(jìn)取中調(diào)整，不斷調(diào)整中成長。
二、想象著學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班，我們都應(yīng)思考這樣幾個(gè)問題：這些學(xué)生會(huì)成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優(yōu)勢或者潛能都發(fā)掘出來?
學(xué)生是發(fā)展中的人，作為老師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎(chǔ)很差的高三普通班，在第一堂班會(huì)課之前，她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評(píng)，對(duì)自己沒有信心的心理，但是她抱定一個(gè)想法：不管他們?cè)瓉碓鯓�，我只�?jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心都是想優(yōu)秀的。
接下來，陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì)課主題定為——“大學(xué)歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來激勵(lì)學(xué)生，讓他們想象和憧憬自己未來，對(duì)自己的前途充滿信心。用訓(xùn)狗師的故事和美國哈佛大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴孩子們確定目標(biāo)的重要性。
陶老師引導(dǎo)學(xué)生明確了目標(biāo)，點(diǎn)燃了他們心中的理想之火，下一步就是測量自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，正視起點(diǎn)，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績表與上一個(gè)層次班級(jí)分?jǐn)?shù)的對(duì)比表和高考劃線標(biāo)準(zhǔn)，讓他們清楚自己跟目標(biāo)的距離。
現(xiàn)實(shí)跟理想差距很大，看到錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開網(wǎng)站，讓學(xué)生看一位學(xué)長給學(xué)弟們的一段演講《讀書是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽同齡人的心聲，學(xué)生這次真的心動(dòng)了，陶老師知道他們現(xiàn)在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟，老師緊接著提問：十八歲成人禮意味著什么?做事要五講：講秩序、講規(guī)范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì)課，陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生想象自己可能達(dá)到的高度，讓他們對(duì)未來充滿信心，并且激勵(lì)他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會(huì)課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長，陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師!
三、想象著我們能創(chuàng)造的妙境
科任老師，接手一個(gè)新班級(jí)的學(xué)科教學(xué)，要讓學(xué)生在第一二節(jié)課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺。開始給學(xué)生上學(xué)科課，既要簡明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓，又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿情趣、理趣、無盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語文課上，陶老師來了一個(gè)幽默的開場白：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來，眼睛平視前方，微笑著注視著前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習(xí)的老師，我!學(xué)生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語文，我們享受的時(shí)候。語文，其實(shí)是一種感覺，感覺來了，自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)名人：季羨林，啟功大師，錢鐘書，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語文知識(shí)的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結(jié)：心靈之所以會(huì)枯竭是因?yàn)闆]有擴(kuò)充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語文的妙境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的美好愿望，再給出語文學(xué)習(xí)的方法，提出語文學(xué)習(xí)的要求和建議，學(xué)生就能欣然接受，學(xué)生就愿意追隨大師的方向，從而走進(jìn)語文的妙境。
做溫暖的教育者讀后感 4
陳震老先生寫的這本書首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡短溫馨的用語，卻一語道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護(hù)心靈的花園�？墒牵矣钟X得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的'一個(gè)弟子曾點(diǎn)說，我的理想是，在大地開化，萬物復(fù)蘇的季節(jié)，穿上新做的春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著春風(fēng)，讓自己有一場心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽了他的話，長長地感嘆一聲說：“吾與點(diǎn)也！”“與”，贊同。即是說，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬物與心靈的和諧，充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱耍钥鬃硬拍馨藏殬返�，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛心、真心、公心、慧心”，“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書中提出的“教育之根在于人性”�？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結(jié)合，舉一反三等；提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長等，在這本書中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說到：“教學(xué)說到底，就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理，并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功�！币痪湓捑桶芽此浦M莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓人有豁然開朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
做溫暖的教育者讀后感 5
畢業(yè)到現(xiàn)在，真正能靜下心來讀一本書還真不容易，因?yàn)楣ぷ髁�，�?duì)自己暫時(shí)也就放松了，除了認(rèn)真把握好自己的課堂，教出好成績培育好學(xué)生外，然后就是面臨著結(jié)婚生子，再后來就是帶小孩，培育小孩……來到婁底一中，短暫的一年，讓我感覺到這里的領(lǐng)導(dǎo)都是富有內(nèi)涵和素養(yǎng)的。每一次教師大會(huì)都是鼓勵(lì)我們做課題研究，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。作為教師培育學(xué)生不僅僅要教他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且更重要的要培養(yǎng)他們成才，成為社會(huì)有用的人才，思想的教育，能力的培養(yǎng)，尤為重要。每一次學(xué)校請(qǐng)來專家做講座，我都會(huì)聽得很認(rèn)真，也很激動(dòng)，其實(shí)從內(nèi)心深處講我是個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人，以前沒機(jī)會(huì)學(xué)，現(xiàn)在有了機(jī)會(huì)我會(huì)更加珍惜，感謝婁底一中的領(lǐng)導(dǎo)給了我一個(gè)這么好的平臺(tái)和環(huán)境，讓我成長。我很羨慕那些才華橫益的人。更希望自己能學(xué)有所獲，教學(xué)有所成就。因?yàn)榉衷卩l(xiāng)村中學(xué)，對(duì)體育的不重視，似乎覺得英雄無用武之地，沒有走進(jìn)教室，沒有走進(jìn)學(xué)生，然后的16年卻當(dāng)上了班主任及英語教師。社會(huì)是個(gè)大課堂，16年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讀書時(shí)代。記得我考上婁底一中臨走時(shí)我校長給我說的話:“阿杜，每一個(gè)人的成功都是與平時(shí)的努力分不分開的，每次我來檢查課堂，你永遠(yuǎn)都是那樣的認(rèn)真投入和充滿激情……所以你考上了”我當(dāng)時(shí)是多么的感動(dòng)。我覺得選擇教師，我是幸福的，我很喜歡這份平凡的職業(yè)。
第一次聆聽陶妙如老師的講座，給我印象最深刻的是她踩著高跟鞋，”咯噔咯噔”走下臺(tái)，說我還是與你們走近點(diǎn)好，個(gè)子不高，感覺卻是個(gè)很風(fēng)趣，睿智、至善溫柔的女性。從她的介紹中聽出了她的平凡而偉大，她曾經(jīng)也是農(nóng)村中學(xué)的一名普通教師，她教學(xué)過的科目也很多，她又是怎樣成為作家，成為名師的呢?我迫不及待的想知道答案。拿起了她的'著作。
“自己溫暖，別人才能感到溫暖，這才是真正意義上的教育。教育不是急功近利的事業(yè)，而教育的對(duì)象大多卻有些急功近利。怎樣才能將這一矛盾智慧地化解呢?經(jīng)過長久思考，反復(fù)的感受，我覺得教育智慧應(yīng)該溫柔，平和且能持久，于是覺得”溫暖”這個(gè)詞比較合適�！笨戳颂绽蠋煂W(xué)生寫給她的信，以及陶老師的回信，完全找到了做教師的幸福感，幸福是一種感覺，感覺是會(huì)傳遞的!要想幸福就要學(xué)會(huì)享受。比如陶老師筆下的那一刻——那信任——那聲討——那思考——就能體會(huì)到陶老師與學(xué)生關(guān)系的融洽，學(xué)生能把老師當(dāng)知心朋友，能在孤獨(dú)或許寂寞時(shí)或徘徊時(shí)與你商量時(shí)的那份信任!這才是真正的走進(jìn)了學(xué)生的心里，在我的教學(xué)生涯當(dāng)中，其實(shí)也感受到了這一點(diǎn)，每當(dāng)送走的學(xué)生回來看望時(shí)，每當(dāng)過節(jié)，過生日學(xué)生送來那份祝福及短信時(shí)，每當(dāng)Q上或微信上留言時(shí)，我都會(huì)很感動(dòng)地去回復(fù)他們的留言，教育雖然是份平凡而費(fèi)神的苦差事，但往往因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴而感到幸福，感到溫暖你教育的學(xué)生不一定每一位都能考上名牌大學(xué)，但你教育的學(xué)生一定能在社會(huì)上有所作為，當(dāng)他們?cè)谏町?dāng)中遇到困難挫折時(shí)，他們想起老師是如何教育他們挑戰(zhàn)困難，克服困難的。他們會(huì)學(xué)會(huì)感恩生活。和學(xué)生的交往不僅僅是一種問候，還有探究與思考，這對(duì)老師來說是一種激勵(lì)，一種啟發(fā)，一種鞭策。不僅感受，我們還應(yīng)當(dāng)感激有生相伴，在教育的過程中完全取決于一種心態(tài)，你擁有了一種良好的心態(tài)，做什么都是幸福的，美好的。
曾經(jīng)與朋友同桌吃飯，當(dāng)談到教師時(shí)，他似乎沒有一點(diǎn)好感，說什么教師都很勢利，說現(xiàn)在的老師不負(fù)責(zé)任，說有的教師連排座位都要走關(guān)系，送禮品。此時(shí)我的心都涼涼的，說句心里話，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)了16年的班主任，從沒有過如此想法和做法，雖然是生活在這樣一個(gè)利益熏陶的社會(huì)，但我的心靈是潔凈的。我還記得我畢業(yè)時(shí)作為教師應(yīng)記住的一句話”德高為師，身正為范”作為人民教師時(shí)刻以它來衡量和要求自已。
人生的意義在于價(jià)值，教師的價(jià)值在于引導(dǎo)，激活，傳遞，影響。怎么才能產(chǎn)生影響，不負(fù)孩子們的那份期盼呢?這就得學(xué)習(xí)陶老師的要讓教育充滿愛，讓愛充滿智慧。自已溫暖，別人感到溫暖這才是教育。我最喜歡陶老師這句簡單卻足以用你一生去付出的話語。”紙筆寫春秋，
書畫藏今古。滿是師生墨香情，共享文章曲”我想這就是陶老師一生的寫照，我也希望有將一日能像陶老師那樣，不求有名，但求有愛有溫暖！陶老師的很多教學(xué)方法是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，比如說做事要五講，講秩序，講規(guī)范，講方法，講合作，講發(fā)展。其中的講方法:學(xué)生成績差不是不聰明。而是沒有掌握方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生專心，集中精力上好每一節(jié)課，讓課堂效益最大化是關(guān)鍵。怎么才是最大化呢?耳眼口手等綜合起來效果能達(dá)到72%�，F(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)畏懼考試，厭學(xué)這是很正常的。如果學(xué)習(xí)后沒有好的成績，在這樣一個(gè)大多數(shù)只認(rèn)成績的時(shí)間段里，他得不到肯定，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反心里，這也是很正常的。那我們應(yīng)該怎么去面對(duì)和處理呢?首先讓學(xué)生對(duì)未來充滿信心，其次朝著自己渴望的方向愿意去努力，去付出。其實(shí)成功源自內(nèi)心對(duì)成功的渴望!在人生的旅途上，能夠最終領(lǐng)略美妙風(fēng)景的，必然是那些強(qiáng)烈渴望登臨高峰并為之不懈跋涉的追求者。唯有這樣，才能開拓求索的視野，催動(dòng)奮進(jìn)的腳步，孕育生活的奇跡……在教育的過程中我們也可以學(xué)習(xí)陶老師的，多給他們講一些名人的故事。讓學(xué)生多受啟發(fā)，平時(shí)鼓勵(lì)他們多讀書，”讀書不破費(fèi)，讀書利萬倍。窗前讀古書，燈下尋書義。”我們要告訴學(xué)生僅僅讀得多還不夠，還要把書讀活，能運(yùn)用。做到多讀書，會(huì)表達(dá)，多積累。
誰又不想隨心所欲呢?現(xiàn)在我們教師面臨的壓力越來越大，家庭社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高。教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，有人說:很多的制度都會(huì)把人框死，比如以前我們單位的簽到制，有些學(xué)校的坐班制，學(xué)校規(guī)矩太多，厭學(xué)的學(xué)生越來越多，為什么會(huì)有制度文化呢?陶老師在書上寫著因?yàn)楹芏嗳诉�沒有達(dá)到自律的程度。制度只對(duì)那些還需要規(guī)范的人起作用。說明這些人還沒有養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，達(dá)不到隨心所欲的境界。記得有一年我擔(dān)任初三班主任，開學(xué)時(shí)校長領(lǐng)著一個(gè)個(gè)子高高的男孩走到我面前，杜老師這個(gè)學(xué)生是轉(zhuǎn)了好幾個(gè)學(xué)校沒有老師愿意接收了的，你是個(gè)有耐心有責(zé)任心有愛心的性格溫柔的老師，這個(gè)學(xué)生就交你了，你覺得吃得消，可以征服他你就接著，如果……我看了看那個(gè)男孩，他幾乎快沒希望的眼神告訴我，他肯定遭受了不少人的拒絕，如果再一次受到同樣的待遇，他肯定會(huì)從此喪失信心，喪失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和勇氣。我知道這樣的學(xué)生你只要一旦拉了他一把，他定會(huì)力爭上游。懂得感恩的。絕對(duì)也會(huì)與眾不同。因?yàn)槲抑?人的本性是向善的，人的內(nèi)心深處都是積極向上的。學(xué)生之所以被開除是因?yàn)樗`反了很多規(guī)則，沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，就像陶老師所說的，其實(shí)減少自己麻煩的最好辦法就是照章行事。后來通過一年的努力，因?yàn)槲覐臎]鄙視過他，對(duì)他小事大事都講道理，其實(shí)從第一天，他就對(duì)我有了好感，成為了我的朋友，在我班的這一年，他從沒有違反過紀(jì)律，也沒打過架，像變了一個(gè)人似的，他的母親說他回家能幫助她做家務(wù)，也很關(guān)心他的父母親，還說:她兒子特別喜歡我，我是他見過的最好的最關(guān)心他，也是最看得起他的老師。他的變化讓我有了成就感。難道是我校沒有紀(jì)律了嗎?難道是他還是那么隨心所欲嗎?其實(shí)，是因?yàn)樗茈S老師，隨一種積極的態(tài)度向上了，后來他高中去當(dāng)兵了，再后來考上了軍校，還請(qǐng)我去喝了喜酒。再后來過年了，他提著水果與同學(xué)們結(jié)伴來到了我家，這其中的點(diǎn)滴讓我感覺到教書的溫暖和無窮的樂趣!
心若在，夢(mèng)就在，讀了陶老師的做溫暖的教育一書，我受益匪淺，感概萬千!因?yàn)橄矚g我才選擇當(dāng)教師，因?yàn)閻畚也庞X得當(dāng)教師是幸福的。雖然教師生活是那么的平凡，人生常會(huì)迷失自己，無論什么時(shí)候要知道自己知道原來是什么樣子，讓生命保持一種安詳、從容、自在的態(tài)度。
做溫暖的教育者讀后感 6
在這次的國培——校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，讓我走近名師、體味名師風(fēng)采。特別是聽了陶妙如老師的《做溫暖的教育》報(bào)告后，讓我感到陶妙如老師對(duì)學(xué)生的溫情關(guān)照，蕩漾著一個(gè)為師者的寬容善良和殷殷期待，在老師和孩子朝夕相處的日子里，時(shí)時(shí)有智慧的火花閃現(xiàn)，有精彩的故事發(fā)生，我們這些做老師的為什么有時(shí)會(huì)熟視無睹呢？有人說冷漠是當(dāng)代教育改革最大的敵人。
是呀，看看我們面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：焦慮、功利、浮躁、冷漠……教師也不是生活在真空中，臉上的疲倦和冷漠也在情理之中，但我們的教育不能缺少溫度，缺少基于人性所需要的精神溫度，更不能缺少讓孩子的心靈富足和自豪的精神溫度。有溫度的教育才能讓我們體會(huì)到教育的溫暖和幸福。關(guān)注學(xué)生成長的老師，才能真正贏得孩子的心，也才能更好地走進(jìn)孩子的心靈，與孩子展開真正的心靈對(duì)話。以農(nóng)夫的姿態(tài)做教師，天天去地頭走走，看看這株，摸摸那株，觀察觀察這些莊稼有何新的成長，甚至像老朋友似地與某幾株莊稼打打招呼。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，將心比心：“如果我是你，我也會(huì)……；我像你這么大的時(shí)候，也曾……”當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，讓我們也由衷地說一聲：“孩子，你真棒！”什么是真正的教育？我想，教育就是教師用溫暖的心靈去感應(yīng)學(xué)生的存在，用飽滿的情感和積極的狀態(tài)去感染孩子，讓孩子們的`心靈充滿溫暖與陽光。
一個(gè)小小的進(jìn)步，一個(gè)小小的愿望，或者只是一個(gè)成長進(jìn)行時(shí)的微笑都來自孩子天真的小小努力，來自他們真誠的不著修飾的童心。我們用自己的言行溫暖著孩子們心靈的同時(shí)，也一定會(huì)從孩子的成長中收獲溫暖，這份溫暖在播種中，在耕耘中，在守候中，在陪伴中，在鼓勵(lì)中，在堅(jiān)信中……林格教授說：柔和的氣息有時(shí)比風(fēng)暴更有力量，我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠(yuǎn)的空間；我們的目光柔和了，就更輕靈地卷起心扉的窗紗；我們的面龐柔和了，就更能流暢的傳達(dá)溫暖的誠意；我們的身體柔和了，就能更準(zhǔn)確的表明與人平等的信念。如果我們的心靈是溫暖的，孩子就一定能感覺到溫暖。離功利主義遠(yuǎn)些，遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些，離孩子們近些，近些，再近些！為師者唯有具備對(duì)孩子、對(duì)教育、對(duì)未來的溫暖情懷，才能真正將教育扎根于人性，才能實(shí)現(xiàn)走向人的教育�！皽嘏迸c溫度無關(guān)，與季節(jié)無關(guān)，這是對(duì)教育的真誠，是一種熾熱的情懷，懷揣對(duì)教育的真心，與溫暖同行，便不知疲倦。
做溫暖的教育者讀后感 7
《溫暖教師的70篇教育隨筆》這本書娓娓道來了70篇淺顯易懂又耐人尋味的教育故事，故事中教師的智慧讓人折服，處理學(xué)生事情時(shí)的溫情讓人贊嘆。面對(duì)各種行為不良的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生各種的心理問題，書中的教師用愛感化學(xué)生，用心去教育學(xué)生，最終解決了問題，成長了老師，成材了學(xué)生。這些故事激勵(lì)著我去思考，對(duì)如何為師，也對(duì)如何做一個(gè)幸福的老師等問題有了更深的感悟。
面對(duì)幼兒心理問題，我要反復(fù)告訴自己大愛無痕，用愛去感化學(xué)生。因?yàn)�，教師的幸福就是看到自己不露聲色的教育一步步達(dá)到預(yù)期的目的。這要求教師把教育意圖隱蔽在友好和無拘無束的相互關(guān)系中，在自然而然的狀態(tài)中對(duì)孩子施加教育影響。
面對(duì)行為習(xí)慣不良的孩子，我要如《教育隨筆》中的老師那樣，胸懷大愛，多一些寬容和理解，于無聲無息中解決問題。因?yàn)�，教師的幸福就是安心享受教育，于悄無聲息中，似春雨滋潤萬物般打開學(xué)生的心門。如慣性撒謊的孩子，一般是因?yàn)樵诩依锏玫降氖羌胰瞬黄胶獾膼�，如爺奶溺愛，父母管束較嚴(yán)型；在幼兒園又缺乏老師的關(guān)愛，缺乏同伴間的信任和友愛。所以對(duì)慣性撒謊的孩子還是需要用老師、同學(xué)的愛，家長正確愛來對(duì)其感化。
其實(shí)，無論是誰，都渴望得到老師的愛撫和關(guān)注，特別是小班的孩子。他們?cè)谙魅鯇?duì)家人依戀的同時(shí)，更是加深了對(duì)朝夕相處的老師的信任。孩子對(duì)老師有著無限的崇敬和崇拜，凡事都愿意向老師傾訴，與老師交流，而作為教師的我們需要做的便是仔細(xì)的聆聽，做一個(gè)好的傾聽者，并及時(shí)對(duì)孩子的傾訴作出反映，給予或表揚(yáng)鼓勵(lì)或適當(dāng)指正。其實(shí)孩子要求的并不多，你能仔細(xì)傾聽孩子的話語，對(duì)孩子來說就是莫大的`幸福。讓我們彎下腰，靜下心，耐心、仔細(xì)的聆聽孩子的傾訴，做一個(gè)好的傾聽者！多聽聽孩子的心聲，讓孩子時(shí)時(shí)感受到受關(guān)注而不被忽視，受尊重而不被冷落。
經(jīng)常有人問我：“你天天和孩子在一起，一定很快樂吧？”其實(shí)，在幼教崗位工作多年的老師們都會(huì)有一種共同的感受——太累！工作上的壓力，生活中的瑣事，常常使我們覺得身心疲憊，甚至情緒煩躁。我深深地體會(huì)到，對(duì)一名幼兒教師來說，“愛”，是多么的不容易！直到有一天，一位孩子拉著我的衣襟，不經(jīng)意地錯(cuò)把我叫成媽媽；直到有一天，我的一個(gè)發(fā)型、一套新衣、一個(gè)發(fā)卡都成為孩子們注意的焦點(diǎn)；直到有一天，孩子們撲進(jìn)我的懷里大聲說“老師，我好想你”時(shí)，那一刻，我深切地感受到了一種幸福，一種被認(rèn)同的幸福，一種付出的幸福，一種當(dāng)幼兒教師的幸福！
大愛無痕，用心教育。唯愿自己也慢慢參悟?yàn)閹煹闹腔郏糜脨酆椭腔廴ソ逃龑W(xué)生，共同進(jìn)步。
做溫暖的教育者讀后感 8
教育是什么呢？蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。歸根結(jié)底，教育是影響兒童精神成長、溫暖兒童心靈的事業(yè)。教育就是要用全部的心靈讓兒童溫暖地成長。
近段時(shí)間，我讀了萬平老師寫的《教育是溫暖的》感受很深。“溫暖”，更多的時(shí)候會(huì)讓我們想到春日的陽光，父母的慈愛，家庭的溫馨，想到人世間的真、善、美，想到孩子們一張張健康的笑臉——是的，那是我們的心靈為了孩子們的成長所應(yīng)該保有的溫度。
愛是教育永恒的主題。教育是溫暖的，這種溫暖來自于老師們的傾情付出，這種付出承載著大愛無疆的師愛。萬老師說得好，“唯有良心，才有教育，因?yàn)樗墙逃臏?zhǔn)繩”。良心是一個(gè)人最起碼的道德底線，也是一名教師的師德底線，而師愛即是來自于教師良心的升華。
教育是一個(gè)洋溢溫暖、注足溫馨、充滿溫情的過程。讓每一個(gè)兒童成人，讓眾多孩子成才；讓每一個(gè)兒童合格，讓更多孩子優(yōu)秀，讓每一個(gè)人成為最好的自己，這才是溫暖的教育。
在萬老師的眼里，她認(rèn)為每一個(gè)孩子都是天使，只是因?yàn)槌岚蚴軅瞬诺涞饺碎g，只要有人能夠?qū)⑺麄兊某岚蛐扪a(bǔ)好，他們就能再次飛起來。而我們老師，則是上天派來專門修補(bǔ)翅膀的人，我們以時(shí)間為針，以愛心為線，以智慧為眼來發(fā)現(xiàn)每一副翅膀斷裂的傷處，使無數(shù)的天使再次振翅重返天庭。這段話讓我感受到在所有的學(xué)生當(dāng)中，身上存在問題的學(xué)生更需要老師的關(guān)注，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的問題，細(xì)致分析問題的根源，尋找解決問題的途徑和方法，耐心地幫助他們，給予他們更多的關(guān)愛，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，見到一點(diǎn)“亮”就夸，使他們由不起眼到越來越亮，最終能振翅高飛。
萬老師的差生轉(zhuǎn)化工作很到位，效果也很好，除了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位、立體式的學(xué)校教育外，還通過引導(dǎo)家長，改善家庭教育的謬誤，努力構(gòu)筑家校一體化的教育體系，以期還給孩子一個(gè)完整的教育。教師的一個(gè)微笑，一句溫暖的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。
孜孜不倦，勤于學(xué)習(xí)，才能洞悉教育的奧秘，做起教師工作來才能駕輕就熟；筆耕不輟，善于總結(jié)，才能在反思中看到自己工作中的漏洞，從而不斷修正提高。在學(xué)習(xí)中感悟，在總結(jié)中提高，這樣，我們的教育教學(xué)才會(huì)走向另一個(gè)制高點(diǎn)。萬老師的著作教育我們不斷把自己的班級(jí)管理和教育教學(xué)工作做實(shí)、做細(xì)。唯有做細(xì)，才能演繹教師工作的`精彩，才能成就我們教師職業(yè)人生的精彩。
萬老師說他最崇拜的人是玄奘法師，因?yàn)椋史◣熓且粋�(gè)有夢(mèng)的人。他在取經(jīng)的路上，雖然遇到千難萬阻，但他始終堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，直到最后達(dá)成自己的夢(mèng)想。做為教師，教育的真經(jīng)，不在西天，而在我們每個(gè)人的心里。行在路上，路在腳下。
她說，我們?nèi)藨?yīng)該敬畏兩樣?xùn)|西，一是種子，二是大地�！敖逃菧嘏�！教育是人類最具理想，最具熱忱，最具智慧的勞作和耕耘；教師既是開拓者，也是播種人，是將良種播植于孩子心田的人�！笔澜缟献罹吡α康氖欠N子，最具特性的是種子，迄今為止，人類還不能制造一粒哪怕是最簡單的種子。因此，播種與呵護(hù)其成長實(shí)在是一門奧妙無窮的藝術(shù)�！澳祥俦辫住钡墓适聫�(qiáng)調(diào)我們所經(jīng)營的“水土”和“氣候”；冬小麥播種的過早就容易因生長過旺而“竄苗”，導(dǎo)致收成減半，這是播種的“時(shí)機(jī)”問題；有的瓜果，如果不打去枝椏，就會(huì)滿地托。
秧，鮮有收獲，有的樹木，移栽之時(shí)需要去其枝葉，但如果修剪過度，只留主干，往往會(huì)被“悶死”，這是呵護(hù)中“度”的把握問題。以上種種，足可以充實(shí)或耗去一個(gè)老師幾乎所有的工作時(shí)間，況且老師的工作狀態(tài)和休息狀態(tài)本無界線可言，難怪萬老師會(huì)用“最具理想、最具熱忱、最具智慧”來形容！但是，讓教育者和受教育者都感到“教育是溫暖的”確非易事，它甚至需要教師付出畢生的心血。但是我們卻可以播種幸福于學(xué)生的心田！
萬老師一直在和我們分享了一個(gè)很溫暖的詞：幸福，給了我們一次心靈的洗滌。
“溫暖”，這個(gè)詞很難讓我們聯(lián)想到太深?yuàn)W、太艱澀的東西，很難讓我們聯(lián)想到日日耕耘的艱辛與勞作，這個(gè)詞甚至不會(huì)讓我們想到教師這份職業(yè)常常是讓教育者鞠躬盡瘁的……
“溫暖”，更多的時(shí)候會(huì)讓我們想到春日的陽光，想到真、善與美，想到孩子們一張張健康的笑臉——是的，那是我們的心靈為了孩子們的成長所應(yīng)該保有的溫度��！讓我們做一個(gè)幸福的教育者吧，陪著每一個(gè)孩子綻放！
教育是溫暖的，給孩子的教育就是有溫度的。教育是溫暖人心的事業(yè)。溫暖自己，溫暖兒童。它就像小火煨湯：精心熬制，慢慢燉煮……最后，那種特有的香氣就會(huì)彌漫在你的生命周遭、貫穿你的生命全程。一名有理想的教師，應(yīng)該是有溫度的教師，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的愿景、溫暖的情懷。做一個(gè)溫暖心靈、點(diǎn)亮人生的教師，才是最幸福的。
做溫暖的教育者讀后感 9
假期，我讀了《被生命溫暖的教育》一文。讀完了整篇文章，我的心靈不禁被文中的一個(gè)個(gè)教育故事掀起了陣陣漣漪，使得我對(duì)我們的教育，對(duì)“生命教育”的意義進(jìn)行了一些思索。
目前學(xué)生中不同程度地存在道德問題，特別是關(guān)愛心、責(zé)任心、價(jià)值感、誠信意識(shí)的缺失。我覺得只有關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的發(fā)展，注重“生命教育”，才能喚醒學(xué)生尊重生命的內(nèi)在良知，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。
一、學(xué)生的生命體驗(yàn)是教育的起始點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生來講，教育應(yīng)該植根于生命個(gè)體發(fā)展的需要。生命發(fā)展的過程就是教育的過程。教育必須要關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命存在的價(jià)值。關(guān)注生命，不僅意味著關(guān)注人的自然生命，更重要的是要關(guān)注人的精神生命。教育的本質(zhì)在于生命的成長，在于培育獨(dú)特的精神自我和有活力的生命個(gè)體。只有將對(duì)人的認(rèn)識(shí)與理解置于生命之中，將對(duì)人的教育落實(shí)在促進(jìn)每一個(gè)鮮活的人的生命健康成長之中，才可能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。每一位學(xué)生都是一個(gè)生命個(gè)體，是一個(gè)不斷發(fā)育、成長的生物體，一個(gè)不斷獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與發(fā)展能力的社會(huì)人。人和動(dòng)物的最大不同，就在于人的生長是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人的發(fā)展的未完成性也使得人具有了無限發(fā)展的潛能。少年兒童是人生的起步階段，是品德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更是個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的黃金階段，最具有發(fā)展的潛能，也是可塑性最大的時(shí)期。因而，教育者必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生命體、一個(gè)發(fā)展中的人來看待，尊重學(xué)生成長中個(gè)人的愿望、意志和需要，引導(dǎo)他們形成積極主動(dòng)的人生態(tài)度，才能使他們得到精神的滿足和道德能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長。
二、學(xué)生的生活是教育的廣闊世界。
當(dāng)前教育最突出的矛盾就是脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、跟不上現(xiàn)實(shí)社會(huì)的急劇變化。學(xué)生既是學(xué)校教育的主體，也是其日常生活的主體，其特殊的生活世界是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一部分。使生命自由生長最肥沃、最鮮活的土壤應(yīng)該是生活。教育如果不與社會(huì)生活接軌，不考慮社會(huì)生活的導(dǎo)向作用，就無法真正落實(shí)教育的.價(jià)值。要讓學(xué)生在和諧開放的學(xué)校環(huán)境中不斷學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作，不斷弘揚(yáng)人的主體性，在品味成功的愉悅中不斷發(fā)揮潛能，努力開拓創(chuàng)新。行之有效的教育并不是課堂上的幾節(jié)說教、課外的幾次活動(dòng)所能完成的，還需要教育者在實(shí)踐中細(xì)細(xì)體味與把握，把課堂上的教育融入到學(xué)生的生活中去，充分考慮青少年學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上，以生活為根本。把教育放到現(xiàn)實(shí)的生活情景當(dāng)中，才能讓學(xué)生感到我們的教育與他們息息相關(guān)，才愿意去思考、反省自己的行為，從而加以改進(jìn)。只有根植于生活之中，道德才能可教、能教，學(xué)生對(duì)道德問題的認(rèn)識(shí)才會(huì)覺得真實(shí)、親切，才能懂得道德意義的存在。
真正的教育必定是直擊生命、震撼心靈的教育。每一個(gè)學(xué)生的生命都是有些底色的，教育必須尊重學(xué)生生命個(gè)體，打開學(xué)生心靈的窗口，走進(jìn)學(xué)生的生活和情感世界，引導(dǎo)其追求廣闊的精神生活，這也是實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)的關(guān)鍵。
做溫暖的教育者讀后感 10
教育是一項(xiàng)長久的事業(yè)，教育乃是精神成人的宏偉事業(yè)。作為一名老師，學(xué)生在成長，我們也在成長。我們面對(duì)的是“以人為本”的教育，是“平等”的教育，更是具有“生命感”以及“責(zé)任感”的教育，我們要將這些融入到我們的生命中，然后在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得最有“生命感”的教育。
以往的教育，教師、家長似乎更看重學(xué)生的成績，所以，每個(gè)學(xué)生也會(huì)特別在意成績，認(rèn)為成績就是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這是錯(cuò)誤的想法，雖然到目前為止，我們國家還是依靠成績的高低排序來選拔人才，但我們學(xué)習(xí)的目的卻不僅僅是追求高分?jǐn)?shù)，我們所追求的應(yīng)是高能力。成績固然重要，但能力更加重要。在市場競爭這么激烈的情況下，光有高分?jǐn)?shù)而沒有高能力是不能在這個(gè)社會(huì)立足的，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是我們對(duì)教育的不全面的理解，缺乏生命感。
教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最有影響力的人物之一，我們一定要認(rèn)識(shí)具有生命感的教育的含義，準(zhǔn)確理解了才會(huì)擊中要害幫助到學(xué)生。往往我們?cè)谡n堂上，面對(duì)一張張鮮活稚嫩的面孔時(shí)，我們會(huì)想：學(xué)生是否喜歡我？他們能否接受、尊重我的教學(xué)？面對(duì)課堂上的種種意外，我該怎么辦？我的教學(xué)能引起什么樣的反響？……在我看來，這些卻不應(yīng)成為教師首要關(guān)注的問題，我們更應(yīng)關(guān)注：我們是精神生命的鍛造者和構(gòu)建者，我們能夠給予學(xué)生什么樣的精神生活？給于學(xué)生什么樣的生命教育？
在給予學(xué)生的同時(shí)，我們也要不斷地給自己自信，強(qiáng)大自我的精神生命。這樣，我們才不會(huì)怕，不會(huì)恐懼，不會(huì)擔(dān)憂我們的精神生命無法應(yīng)對(duì)日益強(qiáng)大起來的學(xué)生的精神生命，從而來成就我們有生命感的教育。
我們的精神生命強(qiáng)大了，再努力把我們自己的生命放進(jìn)學(xué)生的生命之中，讓他們從我們生命的美好、生命的精彩和生命的價(jià)值中去感受生命的意義；讓他們從我們的人格力量中去感悟做人的真諦。也要把學(xué)生的`生命放在自己的生命里，把關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生命如同關(guān)愛我們自己一樣，把愛心以及情感注入到教書育人的過程中，去呼喚、凈化學(xué)生的美好心靈，灌注到他們的成長成才之路。這樣，我們才撐得起“人民教師”的光榮稱號(hào)。
這本書呼吁全體教師要做有生命感的教育者，正是因?yàn)楝F(xiàn)在缺乏這樣的現(xiàn)象，缺乏這樣的教師，我們不能再以以往的觀念、以往的角度來面對(duì)我們的學(xué)生，我們要從我們的靈魂深處感受教育的魅力，并將它灌入到我們的生命之中，并在我們的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。
用生命對(duì)待生命才會(huì)有意想不到的價(jià)值。
做溫暖的教育者讀后感 11
教師，每天都在面對(duì)著各種各樣的學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒有耐心的程度怎么樣，就能如實(shí)反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，耐心是一名教師的一個(gè)重要素質(zhì)，是師德修養(yǎng)的一個(gè)方面。因此教師特別需要有耐心。
在某種程度上，教師的耐心可以說成是對(duì)因班級(jí)管理、學(xué)生教育、工作壓力等方面而產(chǎn)生的`煩躁情緒的控制力，是耐性在心理活動(dòng)中的集中表現(xiàn)。如果一位教師的耐性差，那他就教不好學(xué)生，不是一名好老師。
學(xué)生的接受速度、接受能力是不同的，在我的教學(xué)中有這么一類學(xué)生，我們必須重視，那就是：態(tài)度端正，反應(yīng)較慢。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出接受知識(shí)慢的特征，而對(duì)這類學(xué)生，最需要的就是耐心，在輔導(dǎo)這類學(xué)生時(shí)，我們必須做到心平氣和，不可著急。因?yàn)檫@類學(xué)生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出來后，自己心里已經(jīng)非常著急，這時(shí)我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那首先不能著急，也就是要有耐心，否則，當(dāng)學(xué)生看到老師也著急后，他自己心里會(huì)更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)。
俗話說得好：“只要功夫深，鐵杵磨成針�！边@正是耐心的一種深刻體現(xiàn)。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙虝说闹厝�，既然是重任，�?dāng)然不可能輕松完成。所以，當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生的頑固不化就要火從口出、恨從手泄時(shí)，要提醒自己，再講一遍。當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)就要灰心喪氣、甩手不干時(shí)，要提醒自己，再給他耐心的講一遍，教師日常工作之一就是要對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)這必須做到有足夠的耐心。
做溫暖的教育者讀后感 12
步履匆匆，登上講臺(tái)22年，從事這份職業(yè)，讓我倍感欣慰，因?yàn)檫@樣可以和孩子們一起享受著童年的快樂，體驗(yàn)著成長的幸福，孩子成長，我更是從一個(gè)一無所知的學(xué)生到一個(gè)中年教師，一步步走來，快樂幸福著。讀《做有生命的教育者》這本書，更是找到了共鳴，找到了心靈的安慰和支持。
在每天流動(dòng)著的課堂里，我們看到的只是知識(shí)、方法、技術(shù)，在教師創(chuàng)作的大量教例和課例中，尋覓不到生命的跳動(dòng)和呼吸，處處發(fā)現(xiàn)的仍然是如何上課的各種技巧和方法；在每天都在誕生的龐大的教育論文中，依然看不到生命的氣息和光華，除了概念、術(shù)語，就是推理和演繹：從一本書到另一本書，從一篇文章到另一篇文章，把前人的文章變成自己的文章，把外國人的文章變成自己的文章。生命創(chuàng)造的光影就在如此這般的推演中遁入黑夜。
正因?yàn)槿绱�，葉瀾教授才會(huì)吶喊疾呼：讓課堂煥發(fā)生命活力！然而，不是所有的教育者都有這樣的生命感。有的教師看到了生命，但他想到的只是書本和各種符號(hào)如何化為自己的教案和話語，但對(duì)學(xué)生的生命本身卻視而不見了。這時(shí)的教育者看到的只是知識(shí)，他的眼中沒有生命，他的生活只是年復(fù)一年，日復(fù)一日地機(jī)械輾轉(zhuǎn)于教材與教室之間。有的教師看到了生命，他以一顆敏感、敏銳和細(xì)膩的心，捕捉著學(xué)生的每一句話語、每一次歡笑和哭泣、每一聲嘆息、每一次皺眉。這樣的教師敬畏學(xué)生的`生命，卻未必尊重自己的生命，所以教師的生命感也是不完整的。只有把生命放在生命里，努力將自己的生命與學(xué)生生命的成長建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：受教育者的生命成長就是教育者自我的生命成長，他希望彼此的生命能通過教育之樹而成功地實(shí)現(xiàn)相互嫁接和疏通，在同一棵樹上綻放花朵。
有著生命感的教育者，都是有時(shí)間感的教育者，時(shí)間感不斷撞擊著他的心靈，他的手和靈魂都充滿了時(shí)間，他知道每一個(gè)生命的教育，都需要時(shí)間，都有著內(nèi)在的時(shí)間節(jié)奏和韻律，在教育中，生命何時(shí)開花，何時(shí)結(jié)果，都有定期。他與受教育者一起守候時(shí)間，讓石頭在時(shí)間中開花，讓心臟為每一次綻放而激動(dòng)。
有生命感的教育者，需要把教育的實(shí)踐當(dāng)作一門學(xué)問來鉆研，當(dāng)作一門生命的學(xué)問來貫穿一生。把生命放在生命里的含義是：教育者只有把教育的學(xué)問變成自己的學(xué)問，把學(xué)生的生命落在自我生命的核心里，同時(shí)又把自我的生命化進(jìn)學(xué)生的生命里，成為其今后生命成長中的核心資源，教育者才將是一個(gè)有學(xué)問的人，而且是一個(gè)有真學(xué)問的人。這個(gè)學(xué)問就是一種以生命感為基礎(chǔ)的，關(guān)于生命成長的學(xué)問。其內(nèi)核是：讓每一次教育的過程，都變成教育者和受教育者共同回家的過程，即回到生命之家的過程。
每一個(gè)人的生命，本身就是一個(gè)迷宮。開掘人性，讓人性生動(dòng)起來，豐厚起來，高尚起來，博大起來，讓人的生命富有人的意義和價(jià)值，是教育者的使命之一。走出迷宮的方法是：傾聽和對(duì)話。
李政道教授將教師分成四種類型。一是匠師。無論匠師的技術(shù)如何高超，始終缺乏兩樣?xùn)|西：思想和激情。而我們希望的教育，是有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想。二是藝師。藝師把教學(xué)藝術(shù)化，甚至浪漫化。藝師的課堂很活躍，很生動(dòng)，但有時(shí)會(huì)失之于隨意和散漫。三是儒師。儒師具備傳統(tǒng)的知識(shí)分子風(fēng)范，有強(qiáng)烈的使命責(zé)任感，充滿了對(duì)教育的熱愛和對(duì)孩子的溫情，且富有犧牲精神。他是本學(xué)科的專家，他的視野始終是在自己的學(xué)科世界里，對(duì)自我的形象定位依然是蠟燭，是奉獻(xiàn)者和犧牲者。四是哲師。哲師不滿足于只做一個(gè)犧牲者，他試圖把教育的過程變成一個(gè)創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造孩子的精神世界的同時(shí)，也創(chuàng)造著自身的精神世界。他還是一個(gè)超越者，超越已有的經(jīng)驗(yàn)、已有的視角和思維方式，甚至超越已有的生存方式。最理想的教師，是將上述四種類型的教師特征融為一身的教師，這樣的教師將從優(yōu)秀教師走向卓越教師。他將擁有三種東西：教育中的大智慧、大愛心、大境界。
讀過這本書以后，才發(fā)覺自己永遠(yuǎn)走不出自己劃的教書匠這個(gè)圈。教育本身就是背負(fù)重軛。我們將重負(fù)背在肩上，用手中的刀雕刻它們，刻出生命的神采，挽留輕飄而逝的時(shí)光，實(shí)現(xiàn)自我生命的創(chuàng)造性價(jià)值。教育要發(fā)展，理念得更新，追尋的路上，我們會(huì)一直都在！
做溫暖的教育者讀后感 13
班主任應(yīng)該具有怎樣的情懷？從教20年，一直擔(dān)任班主任工作的我總在比照自我，不斷追尋。一位優(yōu)秀的班主任要有愛心， 能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生存依戀之情；要有具有高度的責(zé)任心，為國育才，能夠時(shí)刻為學(xué)生著想，和孩子一道成長。但卻很少意識(shí)到一位優(yōu)秀的班主任還必須要有童心。
教育教學(xué)實(shí)踐中，很多老師包括我自己均缺少童心。我們總是覺得學(xué)生很難溝通，覺得學(xué)生總是很容易就犯錯(cuò)誤，而且好說歹說都聽不進(jìn)去，問題學(xué)生不斷涌現(xiàn)，教育問題層出不窮。聆聽李鎮(zhèn)西老師的教育理念，豁然開朗，學(xué)生問題的不斷出現(xiàn)，是我們做老師的從成人的角度看待問題，思考問題，是我們沒能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，也就很難讓學(xué)生說出自己的心里話。
解析李鎮(zhèn)西老師的教育理念，一位優(yōu)秀的班主任是應(yīng)該善于站在孩子的角度認(rèn)識(shí)世界，分析問題和解決問題，應(yīng)該和學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系。要減少學(xué)生問題，我們須要做一個(gè)具有童心的'教育者，一刻也不要忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子，要和學(xué)生保持共同愛好。要有兒童般的情感、兒童般的興趣、兒童般的純真。還必須要用兒童的興趣去探尋，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的情感去熱愛。只有真正具有童心的教師才能和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，才能談得上平等，談得上朋友之間的關(guān)系，只有這樣才能自然而然的走進(jìn)學(xué)生的心靈�；叵攵甑慕虒W(xué)生涯，自己喪失了很多使自己成為“孩子”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在球場籃球比賽，我為什么不能和學(xué)生一樣一起在邊上大聲加油呢？學(xué)生參加課間跑步，我為什么不能作為學(xué)生一樣和學(xué)生一起跑呢？學(xué)生在課間玩“悠悠球”時(shí)，我為什么不能從學(xué)生手里接過并向?qū)W生虛心請(qǐng)教呢？學(xué)生開班會(huì)表演節(jié)目的時(shí)候，叫老師唱歌，我為什么會(huì)感覺到害羞，然后迅速推掉呢？學(xué)生體育課玩籃球或者跳繩的時(shí)候我為什么不能參與進(jìn)去瀟灑打（跳）一回呢？如果做老師的我們能放下身段，在與學(xué)生交往中多一份童心，和學(xué)生一起玩，一起聊天，一起“瘋”，師生真正心連心，師生間的關(guān)系將更加融洽，學(xué)生問題也將少之又少。
新型師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在教師，秉持李鎮(zhèn)西老師的教育理念，在愛心、責(zé)任心的基礎(chǔ)上再擁有童心，放下架子，走進(jìn)學(xué)生心里，與生同樂，我們不僅能做快樂的教師，也能成為為國育更多棟梁的優(yōu)秀教師，師生關(guān)系將更加和諧，那時(shí)候我們的教育事業(yè)一定是崇高而又愉快的事業(yè)。
做溫暖的教育者讀后感 14
今年暑假，教育局要求我們廣大老師讀一本書，書名為《做有生命感的教育者》，是由華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授李政濤所著。他從不同的角度闡述了教師的意義，這本書呼吁全體教師要做有生命感的教育者，讓課堂煥發(fā)生命活力！這個(gè)理念非常新穎，是我以前不曾考慮過的，所以我非常認(rèn)真的讀了這本書，感覺獲益匪淺。以下是我看了此書的一些認(rèn)識(shí)與感悟：
首先，做一個(gè)有“生命感”的教育者，要能看到生命的存在。教師應(yīng)該成為一個(gè)研究者,去研究學(xué)生的生命成長，透析學(xué)生的生命成長。我們所教育的對(duì)象和我們一樣是活生生的生命體，我們不能像馴化動(dòng)物那樣，我們所要做的只能是引導(dǎo)他們，而不是控制他們。
其次，要正確對(duì)待生命。教師對(duì)生命的態(tài)度，應(yīng)該熱愛。我們教育教學(xué)過程中，要能正視“問題學(xué)生”，無論有再大的問題他還是人，是人就可以感化。以往的教育，教師、家長似乎更看重學(xué)生的成績，所以，每個(gè)學(xué)生也會(huì)特別在意成績，認(rèn)為成績就是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這是錯(cuò)誤的想法，雖然到目前為止，我們國家還是依靠成績的高低排序來選拔人才，但我們學(xué)習(xí)的目的卻不僅僅是追求高分?jǐn)?shù)，我們所追求的應(yīng)是高能力。成績固然重要，但能力更加重要。在市場競爭這么激烈的情況下，光有高分?jǐn)?shù)而沒有高能力是不能在這個(gè)社會(huì)立足的，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是我們對(duì)教育的不全面的理解，缺乏生命感。
再者，教師要強(qiáng)大自我的精神生命。在給予學(xué)生的`同時(shí)，我們也要不斷地給自己自信，強(qiáng)大自我的精神生命。這樣，我們才不會(huì)怕，不會(huì)恐懼，不會(huì)擔(dān)憂我們的精神生命無法應(yīng)對(duì)日益強(qiáng)大起來的學(xué)生的精神生命，從而來成就我們有生命感的教育。我們的精神生命強(qiáng)大了，再努力把我們自己的生命放進(jìn)學(xué)生的生命之中，讓他們從我們生命的美好、生命的精彩和生命的價(jià)值中去感受生命的意義；讓他們從我們的人格力量中去感悟做人的真諦。也要把學(xué)生的生命放在自己的生命里，把關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生命如同關(guān)愛我們自己一樣，把愛心以及情感注入到教書育人的過程中，去呼喚、凈化學(xué)生的美好心靈，灌注到他們的成長成才之路。這樣，我們才撐得起“人民教師”的光榮稱號(hào)。
教育是一項(xiàng)長久的事業(yè)，教育乃是精神成人的宏偉事業(yè)。作為一名老師，學(xué)生在成長，我們也在成長。我們面對(duì)的是“以人為本”的教育，是“平等”的教育，更是具有“生命感”以及“責(zé)任感”的教育，我們要將這些融入到我們的生命中，然后在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得最有“生命感”的教育。在這個(gè)意義上，教育就是回歸生命之家，在這樣的回歸中，我們看到了教育者和受教育者之間各種不同的生命相遇。
做溫暖的教育者讀后感 15
這段時(shí)間，我終于可以靜下來讀一讀這本書，雖然一直都聽到同行們?cè)诜窒黻愓稹蹲鰷嘏慕逃摺返倪@本書的讀書感悟，聽專家作報(bào)告，也常聽到引用這本書的好多片段，非常感同身受。一直好奇，這到底是怎樣一本書。作為在教育一線奮斗了近30年的我來說，雖不是同齡，但人生大半軌跡相同，對(duì)于教育也有很多感悟和自己的理解，那么想來應(yīng)該也有很多觀點(diǎn)、認(rèn)知是同頻的吧？下面談?wù)勎业淖x后感悟吧！
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書中的第一段寫道：站在冬日的陽光下，倍感身體的`溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛的溫暖；手捧一本書，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。
快節(jié)奏的生活，本身壓力就大，師生關(guān)系、家校關(guān)系更加敏感，我們也更加謹(jǐn)小慎微，部分網(wǎng)絡(luò)自媒體為博取流量無下限抹黑老師�？纯次覀兠媾R的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：焦慮、功利、浮躁、冷漠……教師也不是生活在真空中，臉上的疲倦和冷漠也在情理之中，我們是逃避、是躺平、還是佛系？我常常聽到老師同行的抱怨、懈怠，我自己也一次次被卷入這種情緒中，難以自拔。后來，我發(fā)現(xiàn)讀書可以很好地緩解這種焦慮，讀書可以讓我靜下心來重新思考，自我認(rèn)知，我窮盡一生堅(jiān)持這份工作的意義和價(jià)值。陳震老師在他的書中給出了我們答案：做教育，最不能缺少的就是——“溫度”。缺少基于人性所需要的精神溫度，更不能缺少讓孩子的心靈富足和自豪的精神溫度。有溫度的教育才能讓我們體會(huì)到教育的溫暖和幸福。
不管外界怎樣變，不管家長、學(xué)生怎么變，我們教育者都要關(guān)注學(xué)生的成長，才能真正贏得孩子的心，也才能更好地走進(jìn)孩子的心靈，與孩子展開真正的心靈對(duì)話。以農(nóng)夫的姿態(tài)做教師，天天去地頭走走，看看這株，摸摸那株，觀察觀察這些莊稼有何新的成長，甚至像老朋友似地與某幾株莊稼打打招呼。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，將心比心："如果我是你，我也會(huì)�！晃蚁衲氵@么大的時(shí)候，也曾……"當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，讓我們也由衷地說一聲："孩子，你真的讓老師刮目相看！"什么是真正的教育？我想，教育就是教師用溫暖的心靈去感應(yīng)學(xué)生。
其次，讀了這本書，我想表達(dá)的另一個(gè)觀點(diǎn)是：作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
或許是年齡的增長，看多了一屆又一屆的學(xué)生的成長歷程，見證了對(duì)于健康、對(duì)于幸福，亦或是對(duì)于生命的感悟吧，我覺得除了功課以外，教會(huì)學(xué)生能夠有勇氣承受苦難、也一定要有享受快樂、感知幸福的能力，這更加重要！那么，我們老師首先得有這個(gè)能力，我常常在想，讀書是最快捷的，了解世界、感知生命，領(lǐng)悟哲理，自我修正與成長的最佳途徑。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加寧靜，讀書使職業(yè)更有智慧。教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅(jiān)持"吾愛吾師，吾更愛真理"的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
做溫暖的教育者讀后感 16
有人說，教師是用自己的愛去愛每一個(gè)學(xué)生，而不是用自己的良知，用愛去引導(dǎo)學(xué)生。這是教師專業(yè)成長的必修課。這本書的作者，是我的大學(xué)同窗楊萍老師。作為一名來自農(nóng)村包圍城市的中學(xué)語文教師和一名來自小學(xué)一線上的老師來說，楊萍老師的每一句話都充滿了溫度，每一句話都充滿著愛。
一、愛需要一個(gè)理由
愛是偉大的，但要愛得真誠。愛要有一個(gè)理由，不是生硬的說教，不是口頭上的一句話，而是要付諸于行動(dòng)。我常向?qū)W生們講，他們很優(yōu)秀，但總會(huì)有一些差生不愛學(xué)習(xí)，上課愛搗蛋，自信心也受到打擊。就在我被他深深打動(dòng)后卻又有一種挫敗感在我心頭蔓延。有時(shí)我會(huì)忍不住地說出我對(duì)他、對(duì)我們班里那些差生充滿了愛而又讓人感覺像孩子又像自己子女。
二、我們都有不一樣的角色
《做溫暖的教育者》一書中提到，教師要像陽光一樣照耀學(xué)生，就像溫暖的春風(fēng)，滋潤他們的心田。但更重要的是讓學(xué)生感受到老師的愛。當(dāng)我們看到身邊那些優(yōu)秀的老師時(shí)，我會(huì)情不自禁地去贊美他們；當(dāng)我看到學(xué)生時(shí)，我會(huì)感覺到欣慰和幸福；當(dāng)我看到自己時(shí)，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)和工作。因?yàn)橛辛撕⒆觽�，我們才有了自己生活和工作；我們才�?huì)去用心去愛每一個(gè)學(xué)生。從學(xué)生身上，我們能夠體會(huì)到教師身上有一種強(qiáng)烈而獨(dú)特的責(zé)任感。學(xué)生也是我們生命中一個(gè)小小的個(gè)體，所以我們要像呵護(hù)小生命一樣呵護(hù)他們；又像對(duì)待自己孩子一樣去愛他們。
三、要溫暖孩子
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但要愛孩子，還要尊重孩子，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對(duì)他的愛有一種獨(dú)特的情感注入。在工作中體會(huì)到溫暖與尊重；在生活中體會(huì)到幸福與快樂。就像楊萍老師說的：“對(duì)于學(xué)生來說，愛需要智慧和愛來共同創(chuàng)造，而愛來自心靈的共鳴；也需要教育和訓(xùn)練�！弊鳛槔蠋�，只有讓孩子感到溫暖與幸福，才能更好地促進(jìn)孩子們健康成長。在教育中，只有真正地去愛學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正做到理解教師，才能去愛護(hù)、關(guān)心和尊重每一個(gè)孩子。當(dāng)每個(gè)孩子都被尊重時(shí)教師更容易被學(xué)生接受。
四、有溫度的課堂
讓課堂充滿溫度，不僅是課堂紀(jì)律，更要有教學(xué)效果。一堂課只有充滿溫度，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自己掌握知識(shí)的過程。楊萍老師指出，每個(gè)人應(yīng)該有一個(gè)自己的課堂。那么如何讓學(xué)生在課堂上覺得自己是一個(gè)“溫暖”得呢？首先楊萍老師在備課時(shí)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中融入自己對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的理解和感悟。在老師引領(lǐng)下學(xué)生能夠從這些內(nèi)容中獲得知識(shí)。其次，老師要把課堂變成自己學(xué)習(xí)、成長的地方。
五、有溫度的教師
楊萍老師說：“一個(gè)有溫度的老師，應(yīng)該是有魅力的�！碑�(dāng)學(xué)生感受到老師的溫暖時(shí)，會(huì)更加熱愛自己的學(xué)校，對(duì)這個(gè)美麗的地方也會(huì)更加熱愛你的學(xué)生。楊萍老師的另一點(diǎn)是她對(duì)待學(xué)生的方式。老師不一定要有多么高多的學(xué)歷，但一定要有愛心、耐心和責(zé)任心。做最用心的老師。只有用愛心去關(guān)愛學(xué)生，才能影響學(xué)生。讓他們感受到溫暖。
六、讓我們一起做一個(gè)有溫度的教育者
有人說，教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，用自己的愛心去幫助學(xué)生，愛自己生的學(xué)生，而不讓他們失望，這是一種幸福。但我認(rèn)為只有用心才能做到這些：教育本身是平等地對(duì)待學(xué)生和教育他人，每個(gè)人心里都有一個(gè)教師夢(mèng)和一個(gè)夢(mèng)想，每個(gè)人都是幸福的。如果你和你的.學(xué)生都能感受到你對(duì)他們深深的愛，那么這份愛會(huì)在教育中讓他們感受到。我希望我們所有老師都能夠做到。首先，希望每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和生活中感到快樂和幸福。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中不僅要用愛去感化每一個(gè)學(xué)生，而且要讓他們感受到老師對(duì)他們無私，這樣學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)。其次，希望我們所有教育者都能給學(xué)生一份溫暖。
七、書中感悟
這本書有很多，但我覺得最打動(dòng)我的是楊萍老師對(duì)學(xué)生的那一句話：“我知道，如果你是個(gè)聰明的孩子，你會(huì)什么時(shí)候開始教我呢？會(huì)做什么？因?yàn)樗粌H僅是你自己的事情�！彼J(rèn)為教一個(gè)班的孩子最重要最基礎(chǔ)的就是讓他們覺得在學(xué)校有一種自豪感，而這種自豪感就來自于自己對(duì)學(xué)生深深的愛。如果你對(duì)一位學(xué)生很好地投入所有人都會(huì)很開心，也會(huì)很喜歡，這并不是不需要學(xué)習(xí)和努力。不需要老師教了，學(xué)生自然會(huì)很喜歡�！皩W(xué)而不思則罔”這句話用在楊萍老師身上就是最好的詮釋�！爱�(dāng)我們用愛去關(guān)懷學(xué)生時(shí)，也就是你在用心”那我們就必須學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式愛自己的學(xué)生。因?yàn)橹挥形覀冇眯娜哿宋覀儗W(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊每一個(gè)孩子都在用自己平凡而偉大的愛去對(duì)待著他們。
做溫暖的教育者讀后感 17
xx年踏入教師這個(gè)崗位以來，從一開始的期待、迷惘，逐漸變成習(xí)慣、熟練，工作內(nèi)容覺得越來越簡單，但也感到愈發(fā)疲憊，工作中的期待、幸福感卻是越來越少了。
趁著暑假這個(gè)機(jī)會(huì)，來尋找一下身為教師的幸福感吧，從看一本好書找起。陳震老師的《做溫暖的教育者》這本書很久以前就知道了，首先最吸引我的就是他的標(biāo)題，看著心里就暖洋洋的，簡短溫馨的用語，讓人感覺充滿希望。陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于準(zhǔn)確把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，形成了這本二十七萬余字的教育類著作，書中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇教學(xué)隨筆，內(nèi)容豐富，是一本難得的好書。
當(dāng)然這本書目前還沒看完，但從已看的內(nèi)容中就受益匪淺。書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。我是一名科學(xué)老師，大家都說我脾氣好，對(duì)學(xué)生兇不起來，每每聽到這句話我心里都在想，為什么非要兇學(xué)生，是不是只有嚴(yán)厲才能壓得住學(xué)生?我經(jīng)常有這樣的思考。在日常教學(xué)中我依然堅(jiān)持我原本的性格，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，我們班的.學(xué)生大多數(shù)也都很配合老師，看了陳震老師的書，發(fā)現(xiàn)很多觀點(diǎn)不謀而合。比如書中提到：“教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛心。教育要用愛來溫暖，熱愛學(xué)生是師德教育的核心�！薄皩�(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是朋友之愛，因?yàn)榕笥阎異鄄攀瞧降鹊摹！薄爸挥性趷鄣姆諊�，在信任和理解中，學(xué)生才能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具備自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康地發(fā)展。”
除此之外，這本書還有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，書里說到了很多對(duì)教育過程中的建議，比如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等。作者還認(rèn)為要追求有境界的教育，有境界的教育自成格調(diào)、有境界的教育才有生命力的，總體說來，教知識(shí)、教心態(tài)、教方法，可以形成教育的三種境界。
在書中看到這樣的觀點(diǎn)，讓我心里感觸很深。第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來說就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。這樣的道理其實(shí)很簡單，但捫心自問，我們身為一線教師，做到了嗎?
從書中簡短明了的話語中，我看到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
接下來，我希望自己能按照書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過書上提出的意見，能讓自己變的越來越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。
做溫暖的教育者讀后感 18
相比書本，我更喜歡看電子書。可是《做溫暖的教育者》這本炙熱的書，卻再次讓我喜歡上了指尖翻閱的感覺。還記得初次與此書結(jié)緣，是那暖烘烘的第一段吸引了我：“站在冬日的陽光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛的溫暖；手捧一本書，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？”就是這么一段話，激發(fā)了我的閱讀欲。這讓我想起讀書時(shí)，曾學(xué)過海子的一首詩歌《面朝大海，春暖花開》。再次讀來，竟悟出：心若向陽，無謂悲傷。我愿意，努力做一名溫暖的老師。
在沒讀這本書之前，我淺顯地認(rèn)為：所謂“有溫度的教育”就是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。當(dāng)我翻閱完這本書之后，卻發(fā)現(xiàn)自己受益匪淺！方華先生從家校共育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和孩子如何相處、學(xué)校管理、以及典型的鄉(xiāng)村教育這幾個(gè)方面著手，以故事穿插教育理念的形式向我們闡述了什么是有溫度的教育、為什么要做有溫度的教育和怎樣做有溫度的教師。
方華先生在書中一直強(qiáng)調(diào)：“教育是面向全體學(xué)生”“教育最需要耐心”“教育是給學(xué)生更多的可能”“教育應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)更好的期待”。更令人敬佩的是，他對(duì)于鄉(xiāng)村教育有著深入的思考，并采取了行之有效的措施。甚至在他的努力之下，出現(xiàn)了生源從城市向農(nóng)村“倒流”的現(xiàn)象。方先生深深體察鄉(xiāng)村教師的疾苦，盡可能從生活上、待遇上、精神上給予關(guān)心和關(guān)愛。在他的字里行間，流淌著對(duì)鄉(xiāng)村教育那種發(fā)自肺腑的悲憫情懷，他說：讓鄉(xiāng)村教育享受相應(yīng)的待遇，鄉(xiāng)村教育就會(huì)像鄉(xiāng)村一樣美麗，就會(huì)成為大家心里、夢(mèng)里對(duì)家鄉(xiāng)的念想，就會(huì)是中國基礎(chǔ)教育中令人驕傲的一員。但愿，這樣美好的鄉(xiāng)村教育夢(mèng)想能早日實(shí)現(xiàn)。這也讓我想起了我小時(shí)候的母校。有許多教過我的老師，就是有溫度的教師。是他們用溫暖打開了一個(gè)很內(nèi)向的小女孩的心扉，讓她慢慢成長，學(xué)會(huì)感受人生的酸甜苦辣。在那個(gè)曾經(jīng)還不太會(huì)表達(dá)自己的年紀(jì)里，我一直心懷感恩，今天我想對(duì)他們說：謝謝你們！學(xué)生也正在跟隨你們的腳步，努力學(xué)習(xí)如何成為你們......
那，何為溫暖？生活中，你是一個(gè)溫暖的人嗎？你在與人相交的過程中，有這種讓別人想要靠近你、信任你的溫度嗎？我想，我的心中已有了答案。
與長者交，她們總能為我解疑答惑，那種大師般的智慧往往讓我豁然開朗，甚至點(diǎn)燃我的思考火花。與她們交往，我感受到了思維上的溫度，我喜歡靠近這樣的溫度。
與年近者交，我可吐露心聲。生活中總有些磕磕碰碰，總有一些郁郁不解的心事。傾訴，于女性而言是最好、最便捷的解壓方式。這個(gè)幫你解壓的人是你完全信得過的人，你不用擔(dān)心自己一時(shí)的傾訴，會(huì)變成明天的風(fēng)言風(fēng)語。生活中有許多事都是一時(shí)的情緒使然，有個(gè)人傾訴，或有個(gè)人開導(dǎo)，就能化解心中的憂郁。事后云開月明了，覺得還有啥事是值得計(jì)較的呢？但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)�，如若無人傾訴與開導(dǎo)，郁結(jié)于心，于人于己都后患無窮。有一兩位可以放心傾訴的人，她或許是同事，或許是姐姐，我們一起來溫暖彼此的心，歲月更迭，人心靠近，我感謝這些在我傷感時(shí)給我溫暖的人。
與孩子交，這些教學(xué)路上的小確幸，也讓我堅(jiān)定了成為一名溫暖教師的想法。時(shí)光荏苒，今年是我從教的第七年。回望過往，教學(xué)路上有困難與挫折，也有美好和感動(dòng)。在傳播知識(shí)和愛的過程中，我也收獲了孩子們的成長和他們真摯的情感。曾有位優(yōu)秀的教育學(xué)家說過這樣一句話：“每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響�！睂�(duì)此，我也深以為然，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有屬于自己獨(dú)特光亮。即使有些孩子的光芒可能不夠耀眼，但只要給予他們足夠的尊重和認(rèn)可，你會(huì)驚奇的`發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)缤谝怪械奈灮鹣x，鮮明而又出眾。
班上有位“特殊”男孩，他大多時(shí)間都喜歡發(fā)呆，沉默寡言，基本不與同學(xué)老師交流，也很少笑。他從不舉手回答問題，即便叫到他，他也只是看著你，局促不安的捏著衣角，一言不發(fā)。通過和家長的溝通，我了解到，他因?yàn)閺男≌f話晚，不太會(huì)表達(dá)自己，又被同學(xué)嘲笑，便慢慢不再說話，不會(huì)與人交往。了解到這些我決定為他做些什么！為了讓孩子打開心扉，我每天都會(huì)花幾分鐘和他聊聊天，了解他當(dāng)天的狀態(tài)。也會(huì)讓他成為我的“私人小助手”，偶爾幫我分餐具和玩具。這些小事他卻做的異常認(rèn)真。為了表達(dá)我的感謝我也時(shí)不時(shí)塞給他一些折紙作品和小貼畫。慢慢的，他臉上的笑容越來越多了，也越來越開朗。通過和他的聊天我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子其實(shí)是一個(gè)很有想法而且很有創(chuàng)造力的男孩，也很喜歡搭建，每次區(qū)域時(shí)間，建構(gòu)區(qū)總有幾名小迷妹圍著他和他一起畫設(shè)計(jì)圖、搭建作品。于是，班上原來那個(gè)一言不發(fā)，默默無聞的他不見了。取而代之的是一個(gè)逐漸開朗自信的陽光男孩。看著如今各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)的他，我發(fā)自心底為他高興！
茅盾說：在生活中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)是春暉，給別人以溫暖。我被溫暖著，同時(shí)，我也在溫暖著別人。我想，教育有溫度，就像品一杯香茗，入口清淡卻回味悠長。做一個(gè)溫暖人心的教育者，是最幸福的，也是我的夙愿。
“魚腴雖好，莫忘青葵�！比松械拿篮檬挛�，都需要付出，才能收獲。青青之葵，向陽而生。希望我們教育工作者都可以用每一份耕耘，收獲最好的未來！
做溫暖的教育者讀后感 19
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久，無意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像，用該說很符合才對(duì)！
依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，形成了二十七萬余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書中的第一段寫道：站在冬日的陽光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛的溫暖；手捧一本書，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問題，讓我把這本書看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛心。教育要用愛來溫暖，熱愛學(xué)生是師德教育的核心。
書里說到了很多對(duì)教育和的`建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào) 、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無優(yōu)劣�？傮w來說，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書里給我的做法，或者說是給我們教育者提的建議。我們不妨來看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長過程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對(duì)于學(xué)生來說就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立；多些愛他人，少些愛自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠善良、勇往直前！
我希望能按照書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過書上提出的意見，能讓自己變的越來越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹立起成長的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
做溫暖的教育者讀后感 20
最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書，這是一本難得的好書，書中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內(nèi)容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨(dú)特的教育觀、教師觀、 教學(xué) 觀;舉例生動(dòng)形象，比喻獨(dú)到精確，提出了許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。
讀著這本書，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵。是啊，在 信息 量特別大的當(dāng)今社會(huì)，在大力提倡教育走向書本的今天，書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的'必需品，有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。應(yīng)該把讀書視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應(yīng)該自覺閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書、讀好書、好讀書，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，使讀書成為我們主動(dòng)自覺的行動(dòng)，使我們的心靈充滿書香。
但凡有所成就的人都是愛讀書的人;再看看周圍，那些明智的人也都是手不釋卷的。讀書能提高個(gè)人素養(yǎng)，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書有如品嘗美味食品，細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀，細(xì)心品味，充分享受其味，充分吸收其養(yǎng)。朱永新教授認(rèn)為：書籍能浸染人的靈魂，書籍能陶冶人的情操，書籍能影響人的氣質(zhì)。書籍是人的精神營養(yǎng)液。讀一些經(jīng)典，讀一些人文，陶冶情操;讀一些喜歡的書籍，讀一點(diǎn)生活書籍，享受生活的多彩。讀書是自己成長的必需，讀書是精神成熟的必需，讀書是修養(yǎng)高潔的必需。多讀點(diǎn)書，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專業(yè)的書，還要讀政治的書;要讀自然的書，要讀人文的書，還要讀科技的書;要讀有文字的書，要讀經(jīng)典的書，還要讀生活的書。也許成不了，大氣候“但至少能成就”我們需要讀書“在書籍的海洋里泛舟”品味生命的芳香。在精神的宇宙中徜徉，放飛人生的理想，在閱讀的體悟中提升理念;更新自己的思想，腹有詩書氣自華;如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來呢。也正是教師所要做的?
養(yǎng)魚不僅要注重飼料，更要注重水質(zhì)；養(yǎng)花不僅要注重施肥，更要注重土壤。同樣地，教育也不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的陪伴。在閱讀、反思和實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到了“教育貴在溫暖人心”的道理。因此，我希望自己能成為一個(gè)溫暖的教育者，懷著真心和愛心去陪伴每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到來自內(nèi)心的關(guān)懷和溫暖。
做溫暖的教育者讀后感 21
沐浴著冬日的陽光，全身注入溫暖；捧著喜愛的書，觸摸文字的溫暖；讀陳震的《做溫暖的教育者》，感受心靈的溫暖。從教二十余載，我只想做一名溫暖的教師。
做一名溫暖的教師就是嚴(yán)而有愛，走近學(xué)生。“長期以來，應(yīng)試教育大行其道、素質(zhì)教育步履艱難的一個(gè)重要原因就是教育功能、教育價(jià)值的單一化�！泵鎸�(duì)這嚴(yán)酷的教育現(xiàn)實(shí)，以教育為己任的陳震先生痛心疾首，他要把教育“溫暖”的本質(zhì)還原。我們就要從高高的講臺(tái)走下來，不要只盯著成績，要寬嚴(yán)適度，以學(xué)生學(xué)習(xí)同伴和指導(dǎo)者的身份走到學(xué)生中間，與學(xué)生成為朋友，與他們平等對(duì)話、交流互動(dòng)，近距離觀察學(xué)生狀態(tài)，認(rèn)真聆聽學(xué)生心聲，親近學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，做一名有溫度的教師。
做一名溫暖的教師就是真心滿懷，溫暖學(xué)生。陳震先生極力推崇的教師就是擁有“四心”的人：“愛心是溫暖的源泉，在此基礎(chǔ)上，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛�！币幻麥嘏慕處熃逃龑W(xué)生要充滿真心和公心，以陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”為己任，“做到公開、公平、公正”，公平的對(duì)待每一名學(xué)生，無關(guān)成績，不過多說教，適時(shí)肯定和激勵(lì)學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，喚醒學(xué)生的`心靈，教會(huì)他們認(rèn)清自己的內(nèi)心，挖掘?qū)W生的潛能，朝著自己的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子積極向上、樂于進(jìn)取的美好品質(zhì)，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命亮起來，“用生命去溫暖生命”。
做一名溫暖的教師就是靜待花開，相信學(xué)生。陳震先生說“既往的教育往往熱衷于拼時(shí)間、拼消耗、拼體力”“是一種不講效益、不計(jì)成本的粗放型教學(xué)”。他大聲呼吁，教育要“注重質(zhì)量和效益，降低能耗，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量增長方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�！弊x到這里，我反思自己常常會(huì)說“怎么這么簡單的問題，你們都聽不懂呢？”卻沒有深究這問題的背后是怎么的家庭環(huán)境，怎樣的成長經(jīng)歷，怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我總是太心急，就只看到他們的成績差。此時(shí)，我明白了教育是靜等花開，是潤物細(xì)無聲。課堂上，我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì)，相信只要孩子態(tài)度端正，我們慢慢引導(dǎo)，“種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光，雨露等自然力量一起幫助種子生長”，學(xué)生就會(huì)默默成長，花開無聲。
讓每一點(diǎn)溫情在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，讓每一絲思考在筆端流淌。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們提供了工作與生活姿態(tài)的良好范本。讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為一名溫暖的教師！
做溫暖的教育者讀后感 22
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
——唐·李商隱《無題》
機(jī)緣巧合之下，我讀了陳震老師的《做溫暖的教育者》一書，這是一本難得的好書， 全書近二十七萬余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是陳震老師對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中，陳老師獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀令我耳目一新，在他提出的眾多現(xiàn)代教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的.尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠的愛。
作為一名教育工作者，要尋求有境界的工作姿態(tài)。
有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長中的人來說，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者，要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
“在浮躁與功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有�！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問題，而是關(guān)乎他人的共域論題�！遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心�！伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑�！薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園�！�
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
做溫暖的教育者讀后感 23
《做溫暖的教育者》是一本難得的好書。作者陳震老師，作為一名普通的教育工作者，語言功底深厚，善于把握身邊事物，對(duì)于教育有多角度的見解，對(duì)于各種教育話題也是信手拈來。日積月累，每天堅(jiān)持書寫，最終寫成了二十七萬余字的教育類著作。
這本書最先打動(dòng)我的就是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡短溫馨的用語，卻一語道破了教育的本質(zhì)——植根于人性的土壤，植根于呵護(hù)心靈的花園。
作為一名教育工作者，本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種孜孜尋求的境界。書中第一段寫道：站在冬日的陽光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛的溫暖；手捧一本書，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？就是這么一段話，引起了我的閱讀興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。
書中說，作為一名教育工作者，要尋求有境界的工作姿態(tài)。它對(duì)教育者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，形成寬容的心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是教師要不斷尋求的！
教育工作者對(duì)于工作態(tài)度要有一定境界。有的境界是教育自成格調(diào)，有的境界是教育要有生命力，還有的境界是教育無大小、高下之分，同時(shí)教知識(shí)，教方法，教心態(tài)也可以成為教育的三種境界。對(duì)于成長中的人來說，知識(shí)、方法、心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛心。教育要用愛來溫暖，用心關(guān)愛學(xué)生。
讀了這本書后，我收獲良多。陶行知先生曾說過：我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。成人只有放下姿態(tài)，真正走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，蹲下來與他們平視，才能夠看到曾經(jīng)自己也是有著無數(shù)需求的孩子。只有與孩子產(chǎn)生共情，才能夠真正走進(jìn)他們的世界，愛并且尊重他們。平時(shí)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上就能學(xué)到很多東西。老師和學(xué)生在成長過程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的.一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
作為一名教師，我們要把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師的微笑對(duì)于學(xué)生來說就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是贊揚(yáng)。在這種情況下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠善良、勇往直前。
我想，做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)代對(duì)一線教育工作者提出的更高要求。讓我們一起努力，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹立起成長的信心；讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育工作者！
做溫暖的教育者讀后感 24
讀完《做溫暖的教育者》這本書，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多以前所沒思考過的東西。這本書不是長篇大論的大道理，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來敘說來書寫的，上面出示了很多的學(xué)生和家長的留言與來信，以及陶老師自己的回信和詩句等等，用這些來向讀者們敘說這教育該如何做。這樣的'書讓我們看起來極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
親切的話語，真的就像母子間的對(duì)話。我想這就是溫暖教育的結(jié)果吧，陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖，讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來的幸福感覺，而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞書上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長的留言來往，這些留言里，即使在這嚴(yán)寒的冬季里，也能讓我感覺到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱呼寫的是“陶媽媽”，她們吧。
我想，在我的教學(xué)生涯中，有沒有注意過這方面呢，我從工作中感受過幸福嗎。有一句話寫得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育�！�
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心，即使你的學(xué)識(shí)再淵博，學(xué)歷再高也永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應(yīng)該懂得讓課堂具有趣味性。因?yàn)楹⒆觽冞�不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的開心、學(xué)的快樂，才會(huì)慢慢的感受到溫暖。
我認(rèn)為要做溫暖的教師，最重要的是應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現(xiàn)在有很多還不懂，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開心;只要你用柔和的話語和他們說話，她們就會(huì)更靠近你。我希望我的孩子們能對(duì)我敞開心靈之門，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿每個(gè)孩子的童年。
做溫暖的教育者讀后感 25
今天分享的是一本教育書籍《做溫暖的教育者》，作者是著名的教育家蘇霍姆林斯基。作者的職業(yè)生涯不長，但在他漫長的一生中影響了一代又一代人。他經(jīng)歷過苦難，經(jīng)歷過戰(zhàn)爭和失敗，也經(jīng)歷過生活的幸福。他一生中最大的遺憾莫過于對(duì)他的教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)和對(duì)孩子們的傷害。所以他認(rèn)為沒有教育好自己的孩子就沒有好的教育。在面對(duì)和處理不同類型的問題時(shí)要用不同的方法和策略。教育孩子其實(shí)也是一種生活藝術(shù)，就像我們看到許多現(xiàn)實(shí)中存在著矛盾、掙扎的靈魂一樣。而作為我們教育工作者的我們又是如此的渺小，又該如何去處理我們的這些孩子呢?所以我就想到要讀讀這本書，做一個(gè)溫暖的教育者。
1.一份責(zé)任，一份愛
書中說：“教師，是把學(xué)生從家庭推向社會(huì)的人，是一個(gè)用自己的心靈教育學(xué)生的人，也是一個(gè)沒有時(shí)間觀念的人�！苯處熢谖业恼J(rèn)知里是一個(gè)神圣的職業(yè)，它也是最辛苦的職業(yè)。但是我們總是把教師當(dāng)成了一個(gè)很輕松的職業(yè)，認(rèn)為只要付出了愛就可以了，其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的愛也應(yīng)該是無私的。因?yàn)楹⒆硬⒉恢牢覀兯冻龅囊磺惺菫榱耸裁�。他們也覺得我們并沒有真正關(guān)心他們的需求，所以說孩子們看到的只有我們自己，而這些家長都給孩子的成長帶來了很多不必要的麻煩，所以說我們要多一些包容之心。如果家長不理解或者不支持也不要輕易地打罵或體罰學(xué)生或者采取過激的方式對(duì)待所有孩子，因?yàn)樵谶@種情況下會(huì)給學(xué)生造成很大負(fù)面影響和心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)每個(gè)人都是有著自己需要被尊重和理解的一面，我們應(yīng)該以一份責(zé)任來鞭策自己成為一個(gè)有溫度、有責(zé)任心和愛學(xué)生的教育者。
2.一種境界，一個(gè)智慧
蘇霍姆林斯基老師曾經(jīng)說過，“我的教育目標(biāo)不是一天也不會(huì)改變的，我要做的只是盡量使學(xué)生不受影響地學(xué)習(xí)和發(fā)展，這就是教育的`目的——培養(yǎng)具有健全人格的人�！苯逃揪褪且粋�(gè)不停的問題，“教”是第一步，“育”是第二步…教育是一個(gè)不斷更新自我的過程，我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行自我迭代和更新，也因此而擁有了新的思想、新的觀念和新的行為方式。在不斷地發(fā)展過程中，作為教育者要不斷地進(jìn)行自我更新和自我迭代……才能實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子最大限度地愛!蘇霍姆林斯基老師在書中也提到自己有個(gè)兒子叫亞歷山大雖然與自己同齡，但是亞歷山大不是他親生的哦!
3.一個(gè)人，一生
蘇霍姆林斯基說：一個(gè)人，一生，一個(gè)幸福的人會(huì)受很多的委屈。如果一個(gè)人總在外面受委屈，那這樣的人生沒有意義。所以我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候不要總是把目光局限在自己身上，要多去關(guān)注自己。因?yàn)橐粋�(gè)人的經(jīng)歷要比孩子多得多，不能局限于自己的想法。孩子們總在外面受委屈，總會(huì)有人站出來保護(hù)他們吧?所以，在我看來，孩子們之所以受委屈，可能是因?yàn)樗麄儼研睦锏奈驮购薅急憩F(xiàn)在了身上，這是一種不成熟和脆弱，也是對(duì)人沒有安全感和愛心在作祟。所以在教育孩子的時(shí)候一定要多去了解孩子真正的需求，并且給予他們足夠的愛和支持，讓他們感受到愛和溫暖是一個(gè)人幸福和滿足最好的方式。
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