觀課議課心得體會(huì)

　　當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的觀課議課心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

觀課議課心得體會(huì)1

　　今天，全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。

　　從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

　　一、 注意營造和諧的教學(xué)氛圍

　　和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。

　　二、 選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)

　　教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫和用自己的話說“你認(rèn)為什么是三角形？”學(xué)生看著自己畫的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書上的'一樣嗎？”讓學(xué)生在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書寫格式肯定是有對有錯(cuò)，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本，會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。

　　三、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)快樂

　　練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功的快樂，感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主—快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　聽完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要忘記的，你做給我，我說不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來，靈動(dòng)起來吧！

觀課議課心得體會(huì)2

　　學(xué)校的每期新書推介導(dǎo)讀活動(dòng)中，我認(rèn)真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書，感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。

　　“觀課議課”，與以往的“聽課評(píng)課”有何不同？書中作了詳細(xì)闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課與議課比較，“評(píng)課”側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見�！白h”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn)，重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法。

　　研讀《怎樣觀課議課》一書后，再反思以往我們慣常的聽課評(píng)課活動(dòng)，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的：

　　1、加強(qiáng)交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會(huì)很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會(huì)，而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

　　2、明確主題。通常的聽課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的.做法和效果。有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。

　　3、以學(xué)論教。我們習(xí)慣在聽課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì)說：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

　　4.加強(qiáng)反思。教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長效的改進(jìn)。

　　革新教學(xué)觀念，從觀課議課做起。真正深入進(jìn)去，切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困惑。加強(qiáng)交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長，努力使自己成為一名適應(yīng)新形勢新要求的合格教師。

觀課議課心得體會(huì)3

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。

　　專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長、老師、學(xué)生……，那么要精簡的'話，首先是簡家長，其次是簡領(lǐng)導(dǎo)、簡專家、簡學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級(jí)）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

　　“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會(huì)很寂寞、很無助。

觀課議課心得體會(huì)4

　　觀課議課頭次聽說，沒有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說，評(píng)課時(shí)只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！�”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。

　　為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。

　　觀課議課的春風(fēng)來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析�！坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式與大家分享。

　　“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的.教師互相觀課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。

　　觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動(dòng)——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見，幫助對方成長和進(jìn)步。在具體話語結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”

　　今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對于課堂上出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學(xué)生在解決問題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問題），請執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。

　　觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

觀課議課心得體會(huì)5

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓(xùn)都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽取了進(jìn)修學(xué)校王長麗主任的學(xué)術(shù)報(bào)告后，我對觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)：

　　聽課評(píng)課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、 “只聽不評(píng)”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快�！笨墒牵�當(dāng)面臨真正意義上的聽課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問題，我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的`，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對教師來說是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

　　觀課議課與聽課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課 都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣 和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課” ，我們教研的目的也不是探討“好在哪里” ，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

　　觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對授課教 師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從 這一點(diǎn)來看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的 壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊， 大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有 效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收 集課堂教學(xué)信息， “坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才 能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷; “觀”對觀課的老師來說只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

　　總之，觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法 指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

觀課議課心得體會(huì)6

　　1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。該書以對眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

　　在書中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽課、評(píng)課”的方式。他指出觀課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話。通過討論對話，可以深刻揭示其中的`內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。

　　從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)著，也在生活著。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。對于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在;而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來。

　　學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。

觀課議課心得體會(huì)7

　　今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。

　　研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng)，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”

　　今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會(huì)列方程，二讀課本會(huì)解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識(shí)。

　　這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。

　　二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”

　　一個(gè)不會(huì)讀書的教師，決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書的學(xué)生。要求學(xué)生讀書，教師要先讀書，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問題鏈。

　　教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。

　　三、 反思“獨(dú)學(xué)”

　　今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎？盡管這兩節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？

　　獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。

　　今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長期以來參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達(dá)成共識(shí)，形成定案。

　　打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì)列方程；二讀教材，會(huì)解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì)的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法），然后通過同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話框，使學(xué)生理解兩種解法的'思路，同時(shí)通過閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書寫格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫出重點(diǎn)的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識(shí)的理解。

　　教無定法，學(xué)無止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì)，希望老師們多提寶貴意見

觀課議課心得體會(huì)8

　　肅寧鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師等級(jí)授課活動(dòng)結(jié)束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問題，課堂效率很高。特別是滑村張?jiān)魄倮蠋煹臄?shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對學(xué)生并沒有過多的`限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵(lì)性的十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數(shù)學(xué)課更能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡量的簡練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節(jié)，她的語言樸實(shí)無華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著學(xué)生去探索知識(shí)。

　　以前我也參加過很多聽評(píng)課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現(xiàn)象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無不言，言無不盡，做課老師大方得體，說著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著所出現(xiàn)的問題，是那么的和諧快樂。

　　通過這次觀課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。我會(huì)把這次吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。

觀課議課心得體會(huì)9

　　怎樣更有效地觀課，就是讓自己累起來。怎樣議課，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)變化的可能性�！队行в^課議課》全書分五個(gè)專題，專題一理解觀課議課，專題二準(zhǔn)備觀課議課，專題三有效觀課，專題四有效議課，專題五觀課議課與教師專業(yè)成長。本書先舉例子講什么是觀課議課，再講如何有效的觀課議課，最后講觀課議課的意義，全書邏輯井然，非常有條理，也非常有操作性，對剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。

　　"觀課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評(píng)課有一定的優(yōu)勢，可是"觀課議課"的效果在一定程度上取決于觀課人，除需要時(shí)間和精力外，還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此，我們在觀課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀察授課教師的教學(xué)情況，思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度；觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況，思考如何提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)效率？觀察教師的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，思考怎樣通過優(yōu)化過程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。通過學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會(huì)到觀課議課比聽課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn)，能圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。給教師帶來了更多的尊重，營造了教師之間平等對話的氛圍。

　　"教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思"，經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系，建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，要想積累經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要主動(dòng)，主動(dòng)就是建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果前后的聯(lián)系，這是教師成長的一個(gè)秘密。反思是比較和批判，經(jīng)驗(yàn)很重要，并不一定正確，反思的目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得相對正確并且有用的經(jīng)驗(yàn)。

　　作為一名人民教師，擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長，讓我們在創(chuàng)造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡！

觀課議課心得體會(huì)10

　　我反思平時(shí)我們上課，在聽課時(shí)，我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn)，議課時(shí)，教師們會(huì)針對授課教師對教材的處理，課堂的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果提出自己的看法，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過新課改理念的學(xué)習(xí)，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

　　課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽課者必須對課堂認(rèn)真觀察，以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭論。其次他轉(zhuǎn)變評(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果（注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而不是看教師講得怎么樣。看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

　　在課堂中，問自己到底能夠給學(xué)生什么？學(xué)生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當(dāng)嗎？這些問題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要，則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問題。只有思考了這些，我們備課才真正為學(xué)生而備，不會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演熱情高漲，臺(tái)下學(xué)生聽課昏昏欲睡的尷尬局面。

　　有效議課呢？要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的`狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教，通過以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去�！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求�！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

　　通過學(xué)習(xí)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要性。在接下來學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。

觀課議課心得體會(huì)11

　　觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長一段時(shí)間，這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。陳教授以對眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與錄像中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

　　在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽課、評(píng)課”的方式。觀課議課與聽課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，對于我來說這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想。他指出觀課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀察。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話。議課是寫問號(hào)，評(píng)課是寫句號(hào)，二者的.內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià)，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。

　　我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。陳教授認(rèn)為教研的目的是，針對問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

　　學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話，具有很深遠(yuǎn)的教育意義，提出了一種全新的理念，時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，倡導(dǎo)了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育，他的講座實(shí)在幽默，能夠讓人聽進(jìn)去，不會(huì)枯燥無聊，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我收獲了很多，觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，作為年輕教師的我，更應(yīng)該積極地參與到觀課議課中，以不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)水平與發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長起來。

觀課議課心得體會(huì)12

　　有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)，兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效。現(xiàn)就本次活動(dòng)我的收獲總結(jié)如下：

　　一、 師生共讀，為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　1、 教師的讀

　　教師首先應(yīng)是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。

　　2、 學(xué)生的讀

　　讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要不斷提高要求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、善讀書，進(jìn)而愛讀書，形成終身受用的自學(xué)能力。

　　二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效

　　學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)，他們是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中來，通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達(dá)等一系列活動(dòng)，才能形成他們對知識(shí)的理解，內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學(xué)生的認(rèn)知需求通過觀察、抽象出三角形的`數(shù)學(xué)圖形，再畫三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當(dāng)?shù)臋z測活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構(gòu)建知識(shí)的主體位置，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì)帶來心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來越明，思路越來越清，真誠地感謝領(lǐng)導(dǎo)組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開展，讓我們有更多的機(jī)會(huì)聆聽專家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。

觀課議課心得體會(huì)13

　　觀課中更要重視捕捉與生成有研究價(jià)值的問題。一般來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加困難，所以生成出有價(jià)值的問題對教師的“觀課議課”能力是一個(gè)考驗(yàn)。要解決這個(gè)問題，根本還是需要提高綜合素養(yǎng)，需要在長期的“觀課議課”實(shí)踐中“修煉一雙看課的眼睛”。應(yīng)鼓勵(lì)教師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，捕捉各種信息，確定議的問題，并把自己對課堂教學(xué)的理解與看法，通過對話交流的方式與大家進(jìn)行商榷

　　首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點(diǎn)和意見，只是被動(dòng)的`執(zhí)行者的角色。

　　其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并致力改變。在同事關(guān)系改善方面，“觀課議課”強(qiáng)調(diào)開放，促進(jìn)互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。

　　第三，“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

觀課議課心得體會(huì)14

　　學(xué)習(xí)了《有效觀課議課》之后，深受啟發(fā)，使我對觀課議課有了明確的認(rèn)識(shí)。觀課議課與聽課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，對于我來說這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想。

　　從教多年來關(guān)于聽課評(píng)課，以形成了固有的思維定勢。聽課者認(rèn)真聽認(rèn)真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評(píng)課時(shí)沒有人愿意第一個(gè)發(fā)言。即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。評(píng)課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長。

　　觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià)，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。研究的是點(diǎn)而不是面，有很強(qiáng)的`針對性。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過集體的智慧解決自身在教學(xué)上存在的困惑。觀課議課者在提出問題的同時(shí)，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問題我會(huì)怎么做，拿出自己的意見。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來教，我該怎么教”進(jìn)行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，從而使議課能夠真實(shí)地對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

　　反思以往我們的聽課評(píng)課活動(dòng)，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，要注意加強(qiáng)的是：常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會(huì)很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會(huì)。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。書中指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

　　我們常說做研究型教師、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、提高有效教學(xué)等。這些都可以通過觀課議課的形式來體現(xiàn)，觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，因此，我要自覺地積極參與到觀課議課的活動(dòng)中去，使自己在觀課議課的同時(shí)得到發(fā)展。

觀課議課心得體會(huì)15

　　感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。

　　陳大偉強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與師生的溝通，了解學(xué)生為什么這么做，了解教師這樣教，沒有了解情況前不隨便下結(jié)論。

　　感悟之二：觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑。

　　陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專業(yè)成長的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的.教�！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。

　　感悟之三：觀課議課是教師改善生活，提升生命質(zhì)量的過程。

　　課堂教學(xué)是教師生命流淌的過程。作為教師，課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

　　課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹(jǐn)慎，不能不奮力成長和改變。研究課堂，改進(jìn)課堂就是我們教師的一種倫理責(zé)任。

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