《有吸引力的心靈》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《有吸引力的心靈》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
由于本人在休產(chǎn)假中，所以最近幾個(gè)月我會(huì)和大家一起分享幾本比較有意義的書(shū)。
最近我在閱讀一本書(shū)名叫《有吸引力的心靈》的書(shū)，讓我感觸頗深。原來(lái)，幼兒教育并不像自己想象的那么簡(jiǎn)單，對(duì)于每一個(gè)孩子，都要從心靈開(kāi)始接觸、了解他們。
《有吸引力的心靈》是蒙臺(tái)梭利的封筆之作，是集她思想和方法的大成之作。在這本書(shū)中，我們處處能見(jiàn)到她那至今仍顯得十分超前并重要的思想。例如，教育并非“老師做什么”，而是人類(lèi)自身自然發(fā)展的結(jié)果；孩子的知識(shí)不是通過(guò)教育得到的，而是通過(guò)兒童在他們特定的'環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的；教育不應(yīng)該再停留在課程和時(shí)間表上，他必須符合人類(lèi)自身的實(shí)際等等。整本書(shū)從如何培養(yǎng)孩子能力和習(xí)慣說(shuō)起，用獨(dú)特的視角觀察著孩子的心靈世界，讓我深深的著迷。
蒙臺(tái)梭利在書(shū)中提出成長(zhǎng)的不同階段說(shuō)，認(rèn)為“成長(zhǎng)是一個(gè)不斷再生的過(guò)程”，當(dāng)一個(gè)心理個(gè)性階段結(jié)束時(shí)，另一個(gè)階段隨之而來(lái)。這一系列階段的發(fā)生在出生之后到6歲這一時(shí)期。這一階段又可以分為兩個(gè)小時(shí)期：0~3歲和3~6歲。在0~3歲階段，成人無(wú)法理解兒童的心理，無(wú)法直接對(duì)兒童施加任何影響。在3~6歲這個(gè)階段，兒童開(kāi)始變得容易受到成年人的影響，兒童在這一時(shí)期更需要幫助。我們應(yīng)該減少妨礙他創(chuàng)造力的任何障礙，使其發(fā)揮至極。例如在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，總有些幼兒表現(xiàn)不那么優(yōu)秀，或者能力總比其他小朋友弱一些。面對(duì)這些孩子，這時(shí)候我們老師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們，而不是對(duì)他們說(shuō)：“你不行！”我們要幫助他們，不是因?yàn)樗麄兊挠仔o(wú)力，而是因?yàn)樗麄兊奶熨x創(chuàng)造力非常脆弱，需要關(guān)愛(ài)和保護(hù)。向兒童的心理發(fā)展提供幫助，提高兒童的潛能。
蒙臺(tái)梭利還提出了兒童的“成熟”過(guò)程不僅僅是一個(gè)基因作用的總和，因?yàn)槌嘶蛴绊懼膺�有環(huán)境的影響。環(huán)境在成熟過(guò)程中起著舉足輕重的作用，心理成熟只有通過(guò)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。環(huán)境經(jīng)驗(yàn)不停地在個(gè)體面前重復(fù)出現(xiàn)，如果兒童不能根據(jù)自然規(guī)律吸收環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)環(huán)境的敏感性也會(huì)隨之消失。這就會(huì)對(duì)他的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，繼而影響他的成熟。因此，老師要根據(jù)幼兒敏感期，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。例如針對(duì)大班的幼兒正處于“閱讀敏感期”，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)閱讀角，為幼兒的準(zhǔn)備閱讀的環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮閱讀的積極性。
蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為“教育是開(kāi)始于降生地終生教育”。著名的世界領(lǐng)袖甘地認(rèn)為，教育應(yīng)該延伸至整個(gè)生命�？茖W(xué)不僅認(rèn)為終生接受教育是必要的，而且事實(shí)也證明，終身接受教育會(huì)使人獲得成功。作為幼兒教師，學(xué)前教育地實(shí)施者，是為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣地先驅(qū)者，要將人類(lèi)已有地文明，利用幼兒能接受的形式，幫助他們積累、掌握，同時(shí)也為人類(lèi)文明地建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。
以人為本地教育理念也逐漸在幼兒教育中形成。教育不應(yīng)該以僅停留在時(shí)間表、活動(dòng)安排表上，而是應(yīng)該與人的具體情況相適應(yīng)的。以往我在進(jìn)行活動(dòng)，只是單純的考慮了，我的活動(dòng)過(guò)程只要依次實(shí)施就可以了，而沒(méi)有顧及幼兒的反應(yīng)、是否達(dá)到了各個(gè)環(huán)節(jié)地目標(biāo)。
幼兒的內(nèi)在力量，在適當(dāng)?shù)貛椭完P(guān)心之下會(huì)使幼兒變得更加堅(jiān)強(qiáng)，心理更加平衡，精力更加充沛。作為教師應(yīng)該主動(dòng)采取措施，對(duì)處于成長(zhǎng)期的兒童給予科學(xué)地關(guān)心和關(guān)注。并不是單純的只給與兒童物質(zhì)上的幫助。就像保護(hù)他們使他們免受身體傷害一樣，我們也應(yīng)該保護(hù)他們的心理，使他們的大腦和心靈免受傷害。因此教師的威嚴(yán)并不來(lái)自嚴(yán)肅的面孔，而是來(lái)自于他們能夠給以孩子的幫助。教師真正的權(quán)威呵護(hù)尊嚴(yán)就在于此。
作為學(xué)前教育者，我們需要正確對(duì)待每一個(gè)階段的兒童，理解他們的需要，進(jìn)而延長(zhǎng)他們具有這種吸收知識(shí)能力的階段。教育新的發(fā)展方向——向兒童的心理發(fā)展提供幫助，向兒童的這種能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。
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