化靜為動(dòng)讀后感

　　讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的化靜為動(dòng)讀后感，歡迎大家分享。

　　隨著“雙元制”教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校的推廣，有借鑒意義的西方教學(xué)理論和教學(xué)方法逐漸被接受，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越不利于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性并形成概念，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化�；�靜為動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐課的開展，有利于學(xué)生將“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，上升到表象形成概念，有利于學(xué)生優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的缺陷，使學(xué)生在努力求索中發(fā)展認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其智力因素和非智力因素的發(fā)展。筆者在專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中，進(jìn)行了一些嘗試，收到了良的效果，下面談?wù)剮�點(diǎn)具體的做法。

　　一、以動(dòng)激趣，喚起學(xué)生的求知欲

　　興趣是最的老師，是自我需要的導(dǎo)火線，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！比绻麑�業(yè)實(shí)踐課教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的“從書本到練習(xí)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，其結(jié)果是枯燥而抽象的。老師講，學(xué)生聽，那么，學(xué)生越聽越乏味，越學(xué)越厭煩。于是，針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生天性動(dòng)、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，采用“以動(dòng)激趣”，喚起學(xué)生的求知欲。

　　1.以畫激趣

　　學(xué)生們都喜歡圖片，所以，在媒體應(yīng)用無所不在的今天，筆者根據(jù)學(xué)生的這一愛，把專業(yè)實(shí)踐的有關(guān)內(nèi)容制作成鮮明、生動(dòng)、形象的powerpoint，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解“認(rèn)識(shí)機(jī)械與儀器上安全操作必要性”一課時(shí)，投影出血淋淋的違章操作事故案例，揭示出違章操作的危險(xiǎn)性，引發(fā)學(xué)生有意注意和無意注意，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂的效率，收到事半功倍的效果。

　　2.以擺激趣

　　老師在教學(xué)中提出問題，不定條條框框，不搞機(jī)械操作，而是讓學(xué)生自由地?cái)[弄教具來解疑答問，使之主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“液壓元件結(jié)構(gòu)與作用”一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)照掛圖，了解拆裝液壓閥的過程，了解其結(jié)構(gòu)與作用，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，且內(nèi)容豐富、幽默風(fēng)趣，給人耳目一新的感覺。同時(shí)，也使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。

　　3.以用激趣

　　知識(shí)來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際。筆者盡量把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。例如，講授“認(rèn)識(shí)長度檢驗(yàn)時(shí)儀器選擇和使用”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以身邊的課桌、實(shí)習(xí)工件、自身的頭發(fā)為對(duì)象，選擇不同精度等級(jí)的量具進(jìn)行測量。在測量中，學(xué)生學(xué)會(huì)了鋼尺、游標(biāo)卡尺、千分尺

　　的選擇和使用，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到成功的快樂，并感覺到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是枯燥的，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

　　二、以動(dòng)引探，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律

　　1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以動(dòng)引探

　　學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是：感知—表象—概念。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)中，筆者盡量讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極探究，使之獲得大量感知，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。例如，講授“壓力取決于負(fù)載”這一概念時(shí)，不是簡單的公式推導(dǎo)，而是讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，觀察有無負(fù)載時(shí)各液壓表的讀數(shù)變化情況，記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，得出“壓力取決于負(fù)載”這一概念。通過這一系列動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在大量感知的基礎(chǔ)上，使自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律，內(nèi)化智力活動(dòng)，使之不但知其結(jié)果，而且知其過程，并從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

　　2.根據(jù)學(xué)生的思維持點(diǎn)，以動(dòng)引探

　　學(xué)生的具體形象思維明顯優(yōu)于抽象思維。在教學(xué)中，盡量通過實(shí)物教學(xué)，把靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的專業(yè)知識(shí)，積極創(chuàng)造活躍思維的條件。例如，教學(xué)“鉆頭幾何角度”這一概念時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到圖釘越尖越鋒利，錯(cuò)誤認(rèn)為“麻花鉆的頂角越尖，刀具也越鋒利”。通過把麻花鉆頂角磨成90°、120°、140°左右三種不同頂角，然后鉆削同一厚度為12mm的板料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，90°頂角的麻花鉆很快磨損，以致不能完成鉆削；140°頂角麻花鉆花很大力氣和時(shí)間才能完成鉆削；只有120°頂角麻花鉆較能順利完成鉆削。這樣，通過學(xué)生具體操作，推翻自己錯(cuò)誤的靜止概念，從而掌握正確的概念。同時(shí)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和豐富的想象力。

　　3.根據(jù)“實(shí)踐第一”的.觀點(diǎn)，以動(dòng)引探

　　思維始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。根據(jù)辯證唯物主義實(shí)踐的觀點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量采用直觀、操作、思考，幫助學(xué)生找到知識(shí)的新生長點(diǎn)，或用“經(jīng)驗(yàn)”來解決問題。例如，教學(xué)“材料熱處理”概念時(shí)，是不是加熱溫度越高，其綜合機(jī)械性能越呢？通過讓學(xué)生把工件加熱到不同溫度600℃（微紅）、780℃（櫻紅色）、900℃（白亮色），進(jìn)行淬火，然后通過對(duì)工件進(jìn)行切削加工，試驗(yàn)其機(jī)械性能，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，前者磨損很快，后者極易斷裂，均不能完成加工，只有次者能順利完成加工。通過學(xué)生具體操作實(shí)踐、探索、思考，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：對(duì)t7、t8材料淬火的熱處理溫度，應(yīng)選擇在780℃左右。在教學(xué)中，以動(dòng)引探，真正把學(xué)生推到了主體位置，使學(xué)生積極地參與知識(shí)的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、勇于探索科學(xué)精度和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，以及尋找事物規(guī)律的良思維品質(zhì)。這些正是21世紀(jì)建設(shè)者應(yīng)有的素質(zhì)。

　　三、以動(dòng)助靜，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力

　　托爾斯泰說過：成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。技校生不可能像成年人一樣長時(shí)間靜坐思考，一味地強(qiáng)迫安靜伏案，有違青少年的心理特征。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生去討論，去實(shí)踐，這是積極求知的表現(xiàn)。在這一過程中，優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生，共同進(jìn)步，優(yōu)等生可鍛煉學(xué)習(xí)和思維能力，后進(jìn)生可通過幫助由不知到知。

　　在課堂上，激烈的爭論有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力的提高。例如，教學(xué)“數(shù)控銑床編程”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖紙要求，分組進(jìn)行編程。由于各組學(xué)生的刀具、路徑、轉(zhuǎn)速等參數(shù)選擇不同，其所編程序各有差異。然后，各組派代表，講述各自程序特點(diǎn)；通過爭論，對(duì)比、分析以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，選擇出最佳方案，使學(xué)生在爭論中得到個(gè)性方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，活躍其思維。學(xué)生們在這種熱烈、民主的爭論中，主動(dòng)地獲得知識(shí)，在“百家爭鳴、百花齊放”中點(diǎn)燃智慧的火花。

　　“化靜為動(dòng)”，專業(yè)實(shí)踐課的一些新嘗試，使專業(yè)實(shí)踐課更加豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生思維，增長了學(xué)生的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的才干，發(fā)展了他們的個(gè)性。專業(yè)實(shí)踐課的“化靜為動(dòng)”，也為學(xué)校的教學(xué)方法注入了新的活力。

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