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高中生物新教材使用心得（精選15篇）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是小編為大家收集的高中生物新教材使用心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物新教材使用心得 1
經(jīng)過(guò)本次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會(huì)如下：新課標(biāo)用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。
1、新課程的課堂和以往大不一樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)，當(dāng)觀眾，而是要自主地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，老師的角色也在轉(zhuǎn)變，不再是以往的導(dǎo)演兼主演了，而是要像談話節(jié)目的主持人，態(tài)度要和藹、知識(shí)功底要廣博、深厚。在課堂上老師要相信學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，而教師又要讓課堂有凝聚力，把握好問(wèn)題“放”與“收”的尺度，使課堂有凝聚力，課堂氣氛活躍而不“亂”，分組討論進(jìn)行而不“散”。
2、新課程中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)。
3、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。而且教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，這并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在觀察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的`閃光點(diǎn)，與學(xué)生一起尋找真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
4、教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)：全球化社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開(kāi)放性思維與創(chuàng)新精神，因而生物學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。教師可以營(yíng)造出寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本上的現(xiàn)成答案，大膽求異，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的大腦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而學(xué)生思維活躍，不但問(wèn)題得到解決，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開(kāi)放性思維。
高中生物新教材使用心得 2
通過(guò)對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，聽(tīng)取名師的新課改經(jīng)驗(yàn)傳授，以及和課任老師的交流，使我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點(diǎn)看法：
一、內(nèi)容體系上的改變
根據(jù)改革的要求，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì)，重新組合內(nèi)容，構(gòu)建全新的體系。
二、行為動(dòng)詞的改變
生物課程中對(duì)以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語(yǔ)，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過(guò)重新界定，來(lái)提高其可測(cè)性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。
四、教學(xué)觀念上的改變
傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的'技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。
五、評(píng)價(jià)方式上的改變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn);把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定;把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。
評(píng)價(jià)本身并不是目的，它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是要學(xué)生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過(guò)程。成功的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是要讓學(xué)生感覺(jué)到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，而新的評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此，要通過(guò)評(píng)價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評(píng)價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。
在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識(shí)范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標(biāo)所述“評(píng)價(jià)”包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)以及考試的評(píng)價(jià)等等諸門別類。這對(duì)我生物教學(xué)中如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績(jī)，而忽視了學(xué)生期望老師對(duì)于自己的行為、成績(jī)作出的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生久而久之便對(duì)教師對(duì)他作出的評(píng)價(jià)失去了在意的投入，也就將在生物學(xué)習(xí)過(guò)程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時(shí)檔案中生物那一欄中的成績(jī)了。
記得我小學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然就考不出理想的成績(jī)。但是在一次考試中，偶然的機(jī)會(huì)，我考得很好，老師給了我極高的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時(shí)統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來(lái)，也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，我也變得愛(ài)讀書(shū)了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來(lái)，老師的評(píng)價(jià)是那樣的舉足輕重啊!教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評(píng)價(jià)，都起著關(guān)鍵的作用，那評(píng)價(jià)不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一句簡(jiǎn)單平實(shí)的評(píng)語(yǔ)，而是教師對(duì)學(xué)生的每一舉動(dòng)、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生會(huì)更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上。從而有效的激勵(lì)學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對(duì)擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。
結(jié)合我在平時(shí)生物教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題仔細(xì)反思和體會(huì)后，感到好的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能再只是重視學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn)，在來(lái)給他們作出合理全面的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生的積極性將會(huì)得到大幅度的提高，自然學(xué)習(xí)興趣便又會(huì)回到學(xué)生的身邊!
在上課時(shí)，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識(shí)來(lái)的重要。很多時(shí)候，我們?yōu)榱松险n進(jìn)度，抹殺了學(xué)生的思考時(shí)間，忽略學(xué)生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率，很多探究活動(dòng)沒(méi)有讓學(xué)生真正開(kāi)展;我們?yōu)榱艘粋�(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯(cuò)誤答案……
面對(duì)新課改，我們要走的路還很漫長(zhǎng)，將面對(duì)的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系，是我們將不斷探索的問(wèn)題，我們滿懷信心，明天的教育會(huì)更美好。
高中生物新教材使用心得 3
20xx年暑假開(kāi)始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識(shí)培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。２００８年暑期又參加了新課改通識(shí)培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn)，并通過(guò)各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級(jí)的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題，我們沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可循，只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。
一：新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
首先，是對(duì)教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校和年段就召開(kāi)高一全體教師大會(huì)，統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，以多種形式加強(qiáng)教師的教育，不斷增強(qiáng)教師開(kāi)展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時(shí)，由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段，備課時(shí)也不像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無(wú)形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵(lì)，或者是心理上的平衡乃至聽(tīng)取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時(shí)地把教師的意見(jiàn)和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力：課改是一項(xiàng)工程，不是哪一個(gè)人能獨(dú)立完成了的，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來(lái)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集備組工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。集備組內(nèi)的老師互相聽(tīng)課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的.視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過(guò)良好的集備活動(dòng)的開(kāi)展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。
二：在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法
情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。
在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
高中生物新教材使用心得 4
經(jīng)過(guò)這一個(gè)階段的高中生物新課程培訓(xùn)，使我感受很多�？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：
1、新課改必須更新教師觀念
課程改革首先是要改變教師教學(xué)觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者和新課程的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，將“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性突破。
2、把握新教材內(nèi)容
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中生物新課程改革的`重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。永久不變的教材與教法不適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框架分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革做出自己的一份貢獻(xiàn)。
3、從整體出發(fā)
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中生物新課程的重要性。整體把握高中生物新課程可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物的主要脈絡(luò)，整體把握高中生物新課程可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線，能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線，對(duì)于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非�，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
4、把握課堂教學(xué)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的生物素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的高考越來(lái)越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”�！爸匾暬A(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感�！爸匾暬A(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作，研究和解決生活、社會(huì)問(wèn)題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過(guò)自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。
培訓(xùn)讓我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀察和學(xué)習(xí);善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學(xué)資源，同時(shí)我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。
高中生物新教材使用心得 5
在暑期期間，我參加了在xxxx市舉行的xxxx年xxxx省普通高中新課程改革生物科崗前培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多老師的專題講座，我深深地體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，令我感受最深的是：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為剛踏出大學(xué)校門的我，雖對(duì)教學(xué)工作有些經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)錄像看了兩節(jié)老師的示范課，我覺(jué)得與我現(xiàn)在的課堂教學(xué)相比有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下六點(diǎn)：
一、學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究，思考。
過(guò)去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。
二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由“雙基教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)的教學(xué)。
看了這兩節(jié)示范課，我充分體會(huì)到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、角色的轉(zhuǎn)變：教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。
適應(yīng)新課改的要求，掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn)，因此教師已不是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、參與者、配合學(xué)生去學(xué)習(xí)，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的`。
四、學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。
新的教材中探究活動(dòng)貫穿全書(shū)中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、作假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
五、由封閉的小課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的大課堂
新教材安排3個(gè)必修模塊，3個(gè)選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇，滿足自己的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
生物新課改，給了我許多思考，并將我?guī)胍粋�(gè)廣闊的實(shí)驗(yàn)天地。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學(xué)策略，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注意課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學(xué)生在思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。
總之，隨著社會(huì)發(fā)展，教師面對(duì)的學(xué)生也更加復(fù)雜化、個(gè)性化，教師只有不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，才能使自己的課堂教學(xué)實(shí)踐“常教常新”，永具生命活力。
高中生物新教材使用心得 6
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：
一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)�！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)能力，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)
現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景
傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的.教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。
教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà)，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣�？傊咧猩锝虒W(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。
高中生物新教材使用心得 7
近期，我參加了一次生物學(xué)新教材培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新教材有了更深入的了解，同時(shí)也感受到了培訓(xùn)的收獲。在這里，我將分享我對(duì)這次培訓(xùn)的體會(huì)和心得，并對(duì)新教材進(jìn)行一些評(píng)價(jià)和展望。
首先，在這次培訓(xùn)中，我對(duì)新教材的內(nèi)容有了更全面的把握。新教材不再側(cè)重于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念與實(shí)踐的結(jié)合。新教材將實(shí)驗(yàn)、案例和研究成果融入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠親身參與科學(xué)探究。這種改革增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了最新的生物學(xué)理論知識(shí)，還了解了一些創(chuàng)新實(shí)踐案例，這為我今后的教學(xué)提供了寶貴的參考。
其次，在培訓(xùn)中，我深感課程設(shè)計(jì)的重要性。以前的教材設(shè)計(jì)大多是教師中心的，由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。然而，新教材倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培訓(xùn)中，我親自參與了一些設(shè)計(jì)任務(wù)，深刻體驗(yàn)到了這種設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)小組合作，我與其他教師一起針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在培訓(xùn)中進(jìn)行了展示。這個(gè)過(guò)程不僅增強(qiáng)了我的'團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，還培養(yǎng)了我設(shè)計(jì)課程的能力。
再次，培訓(xùn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓我體驗(yàn)到了新教材的魅力。新教材重視實(shí)踐和探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。在培訓(xùn)中，我親自參與了一些實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，例如在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)觀察、室外生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅讓我更加深入了解了生物學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和興趣。我相信，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)和技能更加牢固，將能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。
最后，這次培訓(xùn)讓我對(duì)新教材的未來(lái)發(fā)展有了一些展望。新教材是對(duì)傳統(tǒng)教材的更新和改革，它注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。然而，隨著時(shí)代的變遷，科技的發(fā)展，新教材還需要不斷更新迭代。我希望未來(lái)的教材設(shè)計(jì)能更加貼合學(xué)生的需求和興趣，更注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我也希望教師能夠不斷提升自己的專業(yè)水平，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，為學(xué)生提供更好的教育。
總的來(lái)說(shuō)，這次生物學(xué)新教材培訓(xùn)讓我受益匪淺。我對(duì)新教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)有了更深入的了解，體驗(yàn)到了新教材的魅力，并對(duì)未來(lái)的教材發(fā)展提出了一些建議。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不斷學(xué)習(xí)和更新是必須的，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我相信，通過(guò)新教材的引領(lǐng)，生物學(xué)教學(xué)將更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也將得到更好的培養(yǎng)和提升。
高中生物新教材使用心得 8
近年來(lái)，我國(guó)高中教育發(fā)生了重大改革，其中最為核心的一項(xiàng)改革就是新教材的引入。為了更好地應(yīng)對(duì)新教材的挑戰(zhàn)并提升教育質(zhì)量，許多學(xué)校進(jìn)行了培訓(xùn)。我也參加了一次新教材高中培訓(xùn)，并從中獲得了許多收獲和心得體會(huì)。
首先，培訓(xùn)使我意識(shí)到新教材的內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在過(guò)去的教育中，知識(shí)的傳授往往是教師單向灌輸，而新教材則倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思考和感受去學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我明白到教師應(yīng)該更多地起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
其次，培訓(xùn)中的講師們對(duì)新教材的深入解讀和教學(xué)方法的講解，使我對(duì)新教材有了更為深刻的理解。在培訓(xùn)中，講師們通過(guò)舉例和講解，讓我明白了新教材對(duì)于學(xué)生的重要性。新教材注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這讓我意識(shí)到，僅僅掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正提升學(xué)習(xí)效果。
第三，培訓(xùn)讓我看到了新教材對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用。在培訓(xùn)中，講師們強(qiáng)調(diào)了新教材在實(shí)際教學(xué)中的激勵(lì)作用。新教材不僅僅是知識(shí)的灌輸，更多地是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)吸引他們的注意力。這種激勵(lì)作用讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)地去思考和探索問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
第四，培訓(xùn)中的互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)讓我體會(huì)到了新教材的教學(xué)方法的創(chuàng)新。在培訓(xùn)中，講師們通過(guò)講解和演示，讓我們親身體驗(yàn)了新教材的教學(xué)方法。新教材注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的思考和解決問(wèn)題的.能力。參與教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)讓我感受到了新教材所帶來(lái)的教學(xué)的樂(lè)趣和創(chuàng)新。
在培訓(xùn)的最后，我對(duì)新教材高中培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。我明白到新教材對(duì)于學(xué)生的重要性和潛力。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。通過(guò)參加培訓(xùn)，我更加確信新教材的引入對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。我相信，只有不斷地學(xué)習(xí)和探索新教材的教學(xué)方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，跟上高中教育改革的步伐，為他們的未來(lái)做好充分的準(zhǔn)備。
綜上所述，通過(guò)參加新教材高中培訓(xùn)，我體會(huì)到了新教材的重要性和潛力。我明白了新教材對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重要性，學(xué)會(huì)了新教材的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，更加相信新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。新教材高中培訓(xùn)讓我對(duì)未來(lái)的教學(xué)更加充滿信心，并為我的教學(xué)方法和教育思想帶來(lái)了新的啟示。我相信，隨著新教材的實(shí)施和推廣，我國(guó)高中教育將迎來(lái)更加美好的未來(lái)。
高中生物新教材使用心得 9
隨著教育改革的推進(jìn)，高中新教材已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中推廣使用。作為生物學(xué)的學(xué)習(xí)者，我有幸參與了新教材的學(xué)習(xí)。新教材以其新穎的教學(xué)理念、科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)方式給我留下了深刻的印象。下面，我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，向大家分享一下我對(duì)高中生物學(xué)新教材的看法。
首先，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在以往的教材中，生物學(xué)以紙上的知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)。而新教材通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生物學(xué)中的概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
其次，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在以往的教學(xué)中，生物學(xué)被認(rèn)為是一門純粹的理論學(xué)科，缺乏創(chuàng)新性。然而，新教材通過(guò)引入問(wèn)題解決、研究命題等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的過(guò)程中，新教材讓我們分組進(jìn)行觀察和討論，從而激發(fā)了我們對(duì)細(xì)胞分裂機(jī)制的思考和研究。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們成為有創(chuàng)新精神的人才。
第三，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。生物學(xué)作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用。新教材通過(guò)編寫(xiě)一些綜合性的案例和問(wèn)題，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，新教材要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決生態(tài)系統(tǒng)中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生的'分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
第四，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，新教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并通過(guò)小組合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)、討論和展示等任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的過(guò)程中，新教材要求學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，在合作中提高實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為將來(lái)的社會(huì)工作打下基礎(chǔ)。
最后，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育。在新教材中，除了傳授生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、道德素質(zhì)和健康意識(shí)。通過(guò)講解一些生物學(xué)中的倫理問(wèn)題和生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，新教材引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行倫理判斷和環(huán)保行為，促使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和價(jià)值觀。同時(shí)，新教材講解和普及一些健康知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康意識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們成為有道德觀念和健康意識(shí)的公民。
總之，高中生物學(xué)新教材通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。在新教材的指引下，我們能夠更好地理解生物學(xué)的原理和概念，培養(yǎng)更多的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，隨著新教材的進(jìn)一步推進(jìn)和應(yīng)用，我們的生物學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)更加有趣和有益。
高中生物新教材使用心得 10
近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于生物學(xué)新教材的培訓(xùn)課程，通過(guò)這次培訓(xùn)，我深刻地體會(huì)到了新教材帶來(lái)的變革和挑戰(zhàn)。在此，我想分享一下我的心得體會(huì)。
首先，新教材的內(nèi)容更加豐富全面。與傳統(tǒng)教材相比，新教材更加注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展。通過(guò)詳實(shí)的案例分析和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)展示，新教材讓學(xué)生領(lǐng)略到了科學(xué)的魅力。在培訓(xùn)課上，我發(fā)現(xiàn)新教材對(duì)于遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等重要概念的解釋更加深入淺出，有助于學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
其次，新教材培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)教材中，學(xué)生常常只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思辨和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等途徑主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。在培訓(xùn)課上，我參與了一系列的實(shí)驗(yàn)和討論活動(dòng)，通過(guò)觀察昆蟲(chóng)的行為、動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育等，我不僅對(duì)生物學(xué)的知識(shí)有了更加深入的理解，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題和合作的能力。
另外，新教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。生物學(xué)與生活密切相關(guān)，新教材通過(guò)引入大量的科技進(jìn)展和生態(tài)保護(hù)知識(shí)，使學(xué)生能夠了解到生物學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的`重要作用。在培訓(xùn)課上，我學(xué)到了人類基因工程和遺傳改良的進(jìn)展情況，以及不同動(dòng)植物的保護(hù)現(xiàn)狀。這讓我意識(shí)到保護(hù)生物多樣性對(duì)于維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，也激發(fā)了我對(duì)于參與環(huán)保事業(yè)的興趣。
最后，新教材提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。隨著科技的不斷發(fā)展，新教材充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)課上，我接觸到了許多生物學(xué)應(yīng)用軟件和在線課程，這些資源使學(xué)習(xí)更加便捷和有趣，并且能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。此外，新教材還鼓勵(lì)教師運(yùn)用探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，新教材的出現(xiàn)給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它不僅提供了更加全面豐富的知識(shí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并且提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。作為一名生物學(xué)教師，我深感責(zé)任重大，要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的生物學(xué)教育。同時(shí)，我也期待著學(xué)生們能夠積極參與并享受生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美妙，將生物學(xué)知識(shí)融入到自己的生活中，并為實(shí)現(xiàn)科學(xué)夢(mèng)想貢獻(xiàn)自己的力量。
高中生物新教材使用心得 11
高中生物學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以幫助我們了解生命的起源和演化，還可以幫助我們認(rèn)識(shí)到人類與其他生物之間的聯(lián)系和相互依存關(guān)系。近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展，新的教材不斷涌現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和交互式教學(xué)工具。本文將對(duì)高中生物學(xué)新教材的使用體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享。
新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是其內(nèi)容的豐富性和全面性。相比于以往的教材，新教材更加注重知識(shí)的體系化和深度挖掘。不僅涵蓋了基本的生物學(xué)概念和原理，還介紹了最新的科學(xué)研究成果和技術(shù)應(yīng)用。例如，新教材在基因工程、生物技術(shù)、生物化學(xué)等方面的內(nèi)容更新及時(shí)，使我們對(duì)這些前沿領(lǐng)域有了更深入的了解。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而新教材更加注重學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，采用了多種教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論和探究式學(xué)習(xí)等。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容時(shí)，新教材引入了細(xì)胞模型實(shí)驗(yàn)，讓我們親自動(dòng)手制作和觀察細(xì)胞模型，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。
新教材不僅僅是知識(shí)的'傳授，更加注重知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。通過(guò)教材中的案例分析以及實(shí)踐任務(wù)，我們可以將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)我們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，新教材要求我們?nèi)?shí)地考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式，來(lái)研究保護(hù)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法既能讓我們更好地理解生態(tài)學(xué)的原理，又能培養(yǎng)我們良好的環(huán)保意識(shí)。
通過(guò)使用新教材，我深切體會(huì)到高中生物學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門關(guān)于生命和環(huán)境的科學(xué)。新教材的內(nèi)容豐富性和多樣化的教學(xué)方法讓我愛(ài)上了生物學(xué)，并激發(fā)了我對(duì)科學(xué)研究的興趣。希望未來(lái)的教材能夠不斷完善和更新，為更多的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。
高中生物新教材使用心得 12
20xx年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以中學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，著重分析了教材部分知識(shí)內(nèi)容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上午，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，教育部課程教材專家委員會(huì)委員曹老師，對(duì)新課標(biāo)“新”在哪里做了講解；下午趙師談了對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物編輯室譚老師對(duì)《普通高中教科書(shū)生物學(xué)》進(jìn)行簡(jiǎn)介。從第二天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吳老師，王老師，包老師，劉老師等幾位老師對(duì)必修1《分子與細(xì)胞》，必修2 《遺傳與進(jìn)化》，選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》，選擇性必修2 《生物與環(huán)境》選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》教材做了系統(tǒng)全面分析。這次培訓(xùn)為期4天，緊張有序，現(xiàn)將自己的收獲和今后工作中的打算簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
一、對(duì)新課標(biāo)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力�！吧^念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。 “科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題�！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力；在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新�！吧鐣�(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的特殊貢獻(xiàn)，是黨的教育方針的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，能夠使各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書(shū)輕育人的傾向，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，其中，生命觀念是基礎(chǔ)和支柱，在形成生命觀念的過(guò)程中，離不開(kāi)科學(xué)思維和科學(xué)探究過(guò)程，最終使學(xué)生形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
那么，如何在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？
首先，在教學(xué)過(guò)程中要注重概念教學(xué)。生命觀念的形成離不開(kāi)對(duì)生物學(xué)概念的理解，但機(jī)械性的背誦并不能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重概念之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，注重對(duì)概念本質(zhì)的理解，避免機(jī)械、狹隘、死摳字眼的概念教學(xué)。
然后，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)，在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生能力和品格方面的要求。對(duì)比傳統(tǒng)應(yīng)試教育，機(jī)械的背誦、做題會(huì)限制學(xué)生思維的開(kāi)放性，對(duì)于一些開(kāi)放性的題目，不應(yīng)只注重和答案的一致性，要鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多思考，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。
其次，要注意情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)不同的情境設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終得出探究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并可以小組之間進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程中，教師更多地作為組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭岣咛骄繉?shí)踐活動(dòng)的可行性。
再次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)類的學(xué)科，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體會(huì)一切理論都來(lái)自于實(shí)踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。在保證實(shí)驗(yàn)操作的安全性和規(guī)范性的前提下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，對(duì)于教材的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)比改進(jìn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力。
最后，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中要注重與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在日常生活中，教師要多注意與學(xué)科有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中穿插著社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
二、教材在知識(shí)內(nèi)容選擇與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的修訂情況
（一）“科學(xué)家訪談”更新訪談對(duì)象
實(shí)驗(yàn)教科書(shū)每本書(shū)開(kāi)篇的“科學(xué)家訪談”，用科學(xué)家現(xiàn)身說(shuō)法，以培植學(xué)生的科學(xué)精神；用我國(guó)科學(xué)家為例來(lái)體現(xiàn)我國(guó)科學(xué)研究的成就，以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)情懷。因此，教材修訂時(shí)予以保留。鑒于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中“科學(xué)家訪談”介紹的科學(xué)家多數(shù)年事已高，因此本次修訂時(shí)對(duì)訪談的科學(xué)家做了更新。新教材5本書(shū)訪談的科學(xué)家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領(lǐng)域的杰出人物，所做的科學(xué)研究工作與各冊(cè)教材主體內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，所取得的科研成果是學(xué)生易于理解的，因此對(duì)這些科學(xué)家的訪談?dòng)欣诩て饘W(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
�。ǘ┙滩闹R(shí)內(nèi)容的變化情況
考慮課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于必修的內(nèi)容要求沒(méi)有根本性的變化，而且實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用十多年來(lái)，一線師生普遍認(rèn)可其總體框架結(jié)構(gòu)，因此必修教材的總體框架結(jié)構(gòu)不做顛覆性的改變。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的.變化和一線師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)所提的建議，對(duì)必修教材章節(jié)內(nèi)容做局部微調(diào)、優(yōu)化。選擇性必修三個(gè)模塊跟原有教材相應(yīng)內(nèi)容比則有較大的變化。原《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊被拆為兩個(gè)模塊——《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和《生物與環(huán)境》，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)時(shí)翻一倍，內(nèi)容有增加，因此這兩本教材的內(nèi)容都需要進(jìn)一步充實(shí)。
《生物技術(shù)與工程》主體內(nèi)容包括原選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中除了生態(tài)工程之外的全部?jī)?nèi)容，選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》有關(guān)微生物應(yīng)用的內(nèi)容，以及選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》發(fā)酵工程的部分內(nèi)容等，編寫(xiě)時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合。
全套教材在知識(shí)內(nèi)容方面主要有以下變化：
必修1《分子與細(xì)胞》在維持基本框架結(jié)構(gòu)不變的情況下微調(diào)。
第1章“走近細(xì)胞”，刪除了“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”，并將“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”提前到第1節(jié)，充分闡述了細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的意義。
第2章“組成細(xì)胞的分子”內(nèi)容略有調(diào)整，修訂后的五節(jié)按照知識(shí)從易到難的順序安排，依次是：細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關(guān)于水、蛋白質(zhì)的內(nèi)容略有增加，闡述更為透徹。
第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，將教科書(shū)第4章“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”移到了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)，將細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)整合在一起。這樣既符合教師的教學(xué)習(xí)慣，也能更好地體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀。
第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”，將實(shí)驗(yàn)教科書(shū)流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容移走后，重新組織的兩節(jié)分別為“被動(dòng)運(yùn)輸”“主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐”。闡述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的具體內(nèi)容有一定的更新。
第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”，四節(jié)順序依舊，但是具體內(nèi)容，包括ATP、細(xì)胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內(nèi)容，都有更新。
第6章“細(xì)胞的生命歷程”，將實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第4節(jié)“細(xì)胞的癌變”的內(nèi)容移入了《遺傳與進(jìn)化》；關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容明晰了細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期；細(xì)胞全能性定義改為：細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，仍具有產(chǎn)生完整有機(jī)體或分化成其他各種細(xì)胞的潛能和特性。
必修2《遺傳與進(jìn)化》繼承實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的組織主線——人類探索遺傳物質(zhì)奧秘的歷程，又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做了一些調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)在“遺傳與進(jìn)化”模塊增加了表觀遺傳、生物進(jìn)化的證據(jù)等內(nèi)容，原在必修1安排的“細(xì)胞的癌變”也移到必修2，因此，必修2的內(nèi)容有所擴(kuò)增�？紤]到課時(shí)有限，因此將實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第6章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關(guān)育種的內(nèi)容簡(jiǎn)化后分散到各章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容中。教材在“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”一節(jié)，用一個(gè)黑體字標(biāo)題的內(nèi)容、一頁(yè)半的篇幅介紹表觀遺傳。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)具體的內(nèi)容要求，第6章內(nèi)容有較大的變化。首先，由于要有機(jī)融入“共同祖先的證據(jù)”，因此增加“生物有共同祖先的證據(jù)”作為第1節(jié)，這樣本章的立意就不再是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化“理論”，而是介紹“生物的進(jìn)化”。第二，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的兩節(jié)內(nèi)容重新組織，將“自然選擇”的內(nèi)容單獨(dú)成節(jié)，闡述自然選擇與適應(yīng)的形成，從而更好地凸顯“進(jìn)化與適應(yīng)觀”。
選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》共五章，分別是“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”。與原必修3前三章內(nèi)容相比，由于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的變化，神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)都由一節(jié)擴(kuò)充為一章，內(nèi)容有較多擴(kuò)充。特別是神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，由于對(duì)分級(jí)調(diào)節(jié)、人腦的高級(jí)功能都各安排了一節(jié)進(jìn)行介紹，因此這部分內(nèi)容擴(kuò)展較多�！爸参锷顒�(dòng)的調(diào)節(jié)”一章，也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，增加一節(jié)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”。
選擇性必修2《生物與環(huán)境》共四章，分別是“種群及其動(dòng)態(tài)”“群落及其演替”“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”“人與環(huán)境”。其中關(guān)于種群、群落的內(nèi)容都有所擴(kuò)展，增加影響種群數(shù)量變化的因素、群落的主要類型的內(nèi)容。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與原屬于選修3的生態(tài)工程整合安排為“人與環(huán)境”一章。生態(tài)工程由原選修3的一章精簡(jiǎn)為一節(jié)，內(nèi)容大大簡(jiǎn)化。
選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》共四章，分別是“發(fā)酵工程”“細(xì)胞工程”“基因工程”“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”。發(fā)酵工程的主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)原選修1和選修2部分內(nèi)容；其他三章則對(duì)應(yīng)原選修3部分內(nèi)容，胚胎工程安排在細(xì)胞工程一章。在“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”一章內(nèi)，新教材根據(jù)國(guó)家近年出臺(tái)的有關(guān)政策和文件，明確了經(jīng)過(guò)審批上市的轉(zhuǎn)基因作物的安全性與傳統(tǒng)作物的并無(wú)差異。
�。ㄈ┱�、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)與教材正文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動(dòng)，整合為兩大類，從而便于教學(xué)。
將實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的“實(shí)驗(yàn)”“探究”“模型建構(gòu)”“模擬探究”等整合為“探究·實(shí)踐”，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類，一類是需要觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等動(dòng)手操作的活動(dòng)：“探究·實(shí)踐”，一類是基于資料、不需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)：“思考·討論”。兩類活動(dòng)均做了修改和完善�！八伎肌び懻摗鳖惢顒�(dòng)更加聚焦各章節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位地更新資料、完善思考討論的問(wèn)題�！疤骄俊�(shí)踐”類活動(dòng)則根據(jù)教材修訂之前的調(diào)研結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、改寫(xiě)等，其目的是增強(qiáng)活動(dòng)可行性，提高活動(dòng)的教育價(jià)值。以下重點(diǎn)介紹“探究·實(shí)踐”類活動(dòng)的修改情況。對(duì)必修模塊兩本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，進(jìn)行精簡(jiǎn)并提高活動(dòng)的可行性，同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增補(bǔ)個(gè)別實(shí)驗(yàn)。
《分子與細(xì)胞》刪除3個(gè)實(shí)驗(yàn)，調(diào)整1個(gè)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充1個(gè)實(shí)驗(yàn)。刪除的3個(gè)實(shí)驗(yàn)為：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（實(shí)驗(yàn)操作難度大，效果不理想），體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法（實(shí)驗(yàn)材料不容易得到，效果不理想），細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系（實(shí)驗(yàn)價(jià)值不大）。其中“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”改為思維訓(xùn)練“運(yùn)用模型作解釋”，保留其發(fā)揮思維訓(xùn)練的價(jià)值�！坝酶弑讹@微鏡觀察葉綠體和線粒體”則按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求調(diào)整為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求增加“淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用”，該實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明酶的專一性。
《遺傳與進(jìn)化》模塊，將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動(dòng)改編為“思考·討論”活動(dòng)，降低難度；“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”增加一個(gè)活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂中四分體時(shí)期非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學(xué)生深刻理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化；增加“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”的活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)加深對(duì)較為抽象的“自然選擇”的理解。
對(duì)選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中可行性好、教育價(jià)值高的活動(dòng)保留并完善，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做取舍、補(bǔ)充。為了提高探究活動(dòng)的可行性，有的實(shí)驗(yàn)調(diào)整了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，明晰了實(shí)驗(yàn)步驟；有的增加了備選的實(shí)驗(yàn)材料。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，刪除了蘇丹Ⅳ染液，減少了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)；調(diào)整備選實(shí)驗(yàn)材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的圖示，以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，增加三種有機(jī)物與相關(guān)試劑的顏色反應(yīng)；在“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，等等。為了營(yíng)造開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的情境，一些實(shí)驗(yàn)增加了相關(guān)的情境導(dǎo)入。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)前增加這樣的一段話：“正因?yàn)椴煌澄镏袪I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和含量有很大差別，我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以滿足機(jī)體的營(yíng)養(yǎng)需要。我們的食物來(lái)自各種生物組織。那么，怎樣檢測(cè)不同生物組織中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？通過(guò)下面的探究實(shí)踐，你可以嘗試檢測(cè)不同生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。”
綜上所述，通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，同時(shí)，對(duì)于如何在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)也有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，也需要我們不斷進(jìn)行摸索、調(diào)整和改進(jìn)，在完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，也幫助學(xué)生完善自己的道德和人格，最終成為一個(gè)有思想、敢質(zhì)疑、實(shí)踐能力強(qiáng)、有崇高社會(huì)責(zé)任感的人。
高中生物新教材使用心得 13
高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)該是獲得“四基”，提高“四能”，發(fā)展“六素”，形成“品質(zhì)”。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把握學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，從而去發(fā)展數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重新建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，要求我們教師整體把握課堂內(nèi)容，整體把握知識(shí)內(nèi)容，整體把握數(shù)學(xué)的思想方法和整體把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
1、整體性原則：數(shù)學(xué)的整體性，知識(shí)的系統(tǒng)性。我們進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意整體設(shè)計(jì)，依序?qū)嵤w評(píng)價(jià)。
2、邏輯性原則：邏輯的連貫性，思維的遞進(jìn)性。關(guān)注每節(jié)課之間或者單元與單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和先后順序，確保它符合數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，由淺入深，由易到難，形成教學(xué)和學(xué)習(xí)的階梯，使我們的教學(xué)有計(jì)劃有目的的去推進(jìn)。單元內(nèi)的各個(gè)課時(shí)既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。
3、主體性原則：符合認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。
4、創(chuàng)造性原則：發(fā)揮教師特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。每一位老師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，對(duì)于教學(xué)的理解，對(duì)于學(xué)生的理解都有我們獨(dú)特的詮釋，我們?cè)谶M(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以根據(jù)這些來(lái)進(jìn)行單元的重組和整合，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
通過(guò)本次線上學(xué)習(xí)，我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，可以幫助我較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以直觀地反映單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。我個(gè)人覺(jué)得單元教學(xué)設(shè)計(jì)在某種程度上說(shuō)，就是單元內(nèi)容的教學(xué)主線或主體思路。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它包含一個(gè)單元或是一個(gè)章節(jié)的.內(nèi)容，需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，我覺(jué)得應(yīng)考慮的更宏觀，相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，分析的較為粗略。而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本次培訓(xùn)很實(shí)用，讓我在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。
高中生物新教材使用心得 14
近年來(lái)，高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革已逐漸深入，新教材的使用也成為了高中生物學(xué)教育的主要形式之一。作為一位高中生物學(xué)愛(ài)好者，我對(duì)新教材的使用有著深刻的感受和體會(huì)。在這里，我將分享一些我對(duì)高中生物學(xué)新教材的體驗(yàn)和心得。
首先，新教材的編寫(xiě)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。相比之前的教材，新教材更注重知識(shí)的層次和邏輯性，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。例如，在遺傳學(xué)這一章節(jié)中，教材先介紹了基本的遺傳原理，然后引入到連鎖遺傳和雜交等進(jìn)階知識(shí)，最后再以基因工程為背景引發(fā)對(duì)倫理道德的思考。這樣的設(shè)計(jì)使得生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的體系，使學(xué)習(xí)更加有條理和高效。
其次，新教材更加關(guān)注生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教材中，很容易陷入紙上談兵的局面，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)點(diǎn)而缺乏對(duì)生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的理解。而新教材則非常重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。教材中不僅提供了大量的實(shí)例和案例，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和演示等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解生物學(xué)的原理和概念，并能將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。這樣的教材設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。
再次，新教材充分融入了現(xiàn)代技術(shù)和信息化手段。隨著科技的發(fā)展，生物學(xué)研究的手段和方法也在不斷更新。新教材緊跟時(shí)代的步伐，將科技與生物學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)信息化手段使學(xué)生更深入地了解和學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，教材中大量使用了圖表、動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻等多媒體資源，使得抽象的概念變得形象和易于理解。同時(shí)，教材還引入了一些基因測(cè)序和生物工程等現(xiàn)代生物學(xué)的前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)研究的興趣，并能更好地理解和應(yīng)用這些新技術(shù)。
此外，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教材中，學(xué)生主要是接受知識(shí)的輸入和吸收，缺少對(duì)實(shí)踐的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而新教材則更注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教材中提供了很多的問(wèn)題和思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)生活科學(xué)，思考科學(xué)問(wèn)題和發(fā)展科學(xué)思維。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。
總之，新教材的`使用給予了我全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間。通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，我感受到生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，培養(yǎng)了我實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，開(kāi)拓了我的科學(xué)視野。我相信，在新教材的指導(dǎo)下，更多的高中生物學(xué)愛(ài)好者將能夠獲取到更多有趣的知識(shí)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，為未來(lái)的科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
高中生物新教材使用心得 15
作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過(guò)這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。
2 、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的'內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性。
3 、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。
首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒。
其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)。課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”�？傊�，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主。
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