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其他心得體會(huì)

教師寒假讀書(shū)心得

時(shí)間:2022-11-08 11:25:17 其他心得體會(huì) 我要投稿

教師寒假讀書(shū)心得集合15篇

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎?以下是小編整理的教師寒假讀書(shū)心得,歡迎大家分享。

教師寒假讀書(shū)心得集合15篇

教師寒假讀書(shū)心得1

  要學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式,決不能“一言堂”,否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次,努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的;而問(wèn)題提得好,又恰恰表明了思考的深度。例如,拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見(jiàn)幾何模型,我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍,整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。此外,還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以開(kāi)闊思路。如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織,并提出一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題,讓學(xué)生探索思考

  根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”,我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題:

 。1)本題的條件是什么?結(jié)論是什么?它們之間有什么聯(lián)系?又有什么差異?

 。2)你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎?如想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題?一個(gè)更一般的問(wèn)題?一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題?(3)能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃?在教學(xué)中,我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn),誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法

  通過(guò)解題回顧,可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,使思維不斷走向深入,逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn):

 。1)能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎?能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎?

  (2)能否用其他的方法得出結(jié)果?

  (3)能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去?(4)能否把結(jié)果或方法加以推廣?學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的

  對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考,不僅僅是為了找到改正的依據(jù),而且有著更深層的作用:

  其一,它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”,錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生,導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn);

  其二,對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考,可使解題方法不斷優(yōu)化,在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí),增強(qiáng)了思維的深刻性和批判性;

  其三,在糾錯(cuò)的過(guò)程中,學(xué)生必須竭盡全力,尋找漏洞,構(gòu)造反例,調(diào)整策略,即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化,才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的,因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

教師寒假讀書(shū)心得2

  要學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式,決不能“一言堂”,否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制.其次,努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題.因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的;而問(wèn)題提得好,又恰恰表明了思考的深度.例如,拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見(jiàn)幾何模型,我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍,整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題.此外,還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以開(kāi)闊思路.如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織,并提出一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題,讓學(xué)生探索思考.

  根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”,我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題:

  (1)本題的條件是什么?結(jié)論是什么?它們之間有什么聯(lián)系?又有什么差異?

  (2)你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎?如想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題?一個(gè)更一般的問(wèn)題?一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題?

  (3)能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃?在教學(xué)中,我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn),誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法.

  通過(guò)解題回顧,可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,使思維不斷走向深入,逐步形成獨(dú)立思考的能力.如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn):

  (1)能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎?能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎?

  (2)能否用其他的方法得出結(jié)果?

  (3)能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去?

  (4)能否把結(jié)果或方法加以推廣?學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的.

  對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考,不僅僅是為了找到改正的依據(jù),而且有著更深層的作用:其一,它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”,錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生,導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn);其二,對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考,可使解題方法不斷優(yōu)化,在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí),增強(qiáng)了思維的深刻性和批判性;其三,在糾錯(cuò)的過(guò)程中,學(xué)生必須竭盡全力,尋找漏洞,構(gòu)造反例,調(diào)整策略,即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化,才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的,因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

教師寒假讀書(shū)心得3

  喜歡上蘇軾,是已經(jīng)很久的事情,讀著他的《定風(fēng)波》,“竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生!薄盎厥紫騺(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴!彼坪跄艽┰綍r(shí)光,看到那駐足于在山頭驀然回首滿(mǎn)臉釋然的明星。

  這個(gè)寒假很長(zhǎng),宅在家,真的有點(diǎn)悶。翻開(kāi)這本囤積已久的《蘇東坡傳》,仿若走入另一個(gè)世界,跟隨國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂先生一起見(jiàn)識(shí)蘇軾的一生。林語(yǔ)堂先生對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)是極高的,“元?dú)饬芾旄挥猩鷻C(jī)的人總是不容易理解的。像蘇東坡這樣的人物,是人間不可無(wú)一難能有二的!痹谒P下的蘇軾,是秉性難改的樂(lè)天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是才華橫溢的詩(shī)人,是浪漫的月下漫步者......

  不凡之人坎坷的一生,也許起起落落才鑄奇才。

  雖然歷朝天子對(duì)蘇軾有敬慕之心,還總能得到歷朝皇后的蔭庇,在受審時(shí),是仁宗的皇后救了他的命,后來(lái)又是英宗的皇后拔擢他,但蘇軾還是屢遭貶官,甚至逮捕,忍辱而活。

  他被貶到黃州,在農(nóng)舍雪堂和城中臨皋亭兩處住,每天兩處往返,明明是被監(jiān)視的流浪漢的日子,卻被蘇軾過(guò)成了農(nóng)夫的閑云野鶴的生活,這種完全松弛,精神的安然自在,他所寫(xiě)的隨筆雜記,成了我們最為喜愛(ài)的作品——四篇絕世妙文:《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁賦》(前、后篇)《記承天詩(shī)夜游》。

  儋州在當(dāng)時(shí)被視為海外,不宜居住之地,蘇軾流放到這里,冬天沒(méi)有大米吃,只能吃芋頭喝白水當(dāng)做飯食!按碎g食無(wú)肉,病無(wú)藥,居無(wú)室,出無(wú)友,冬無(wú)炭,夏無(wú)寒泉,然亦未易悉數(shù),大率皆無(wú)爾。惟有一幸,無(wú)甚瘴也!闭娴氖遣磺粨希孢_(dá)觀,這樣的狀況下都不會(huì)讓他失去人性的快樂(lè)。

  能看淡人生不如意,總能找到生活中的幸福,似乎是蘇軾與生俱來(lái)的能力,來(lái)自心底的達(dá)觀和釋然。可能正因?yàn)檫@些剛行走于云端,又跌落到谷底的特別遭遇,才能讓這位曠世才子有了豐厚的生活體味,迸發(fā)人生的思考,恣肆灑脫的性情才有了看似隨性實(shí)則不向生活低頭的倔強(qiáng)。

  不管他身處何地,何種境遇,總能把稍瞬即逝的感受,賦予不朽的藝術(shù)形式,流傳后世,豐裕我們的生活。

  走近蘇軾,見(jiàn)識(shí)他的真性情。

  真。為百姓干實(shí)事。蘇軾在杭州主政時(shí)期,杭州城有五十萬(wàn)人,卻沒(méi)有一家公立醫(yī)院,他從公款里撥出兩千緡,自己捐出五十兩黃金,在杭州城中心建了一家公立醫(yī)院。這個(gè)“安樂(lè)坊”是中國(guó)最早的公立醫(yī)院。他還關(guān)心杭州居民的用水問(wèn)題,疏通杭州城的運(yùn)河淤泥等,向?qū)<艺?qǐng)教,測(cè)量運(yùn)河高度,擬好計(jì)劃,以防淤泥沉淀,保持運(yùn)河地區(qū)的清潔。剛一結(jié)束杭州城的輸水管和六個(gè)水庫(kù)工程,就立即著手整理西湖,用淤泥建長(zhǎng)堤,疏浚西湖,增加湖面的美麗,縮短往返距離。

  的確,細(xì)數(shù)蘇軾為官時(shí)為人民辦的實(shí)事,能感受到他單槍匹馬只身奮斗的真誠(chéng),只可惜施展才華的時(shí)日不多,剛伸展出拳腳,就被政敵踢出局。

  善。蘇東坡對(duì)弟弟說(shuō):“我上可以陪玉皇大帝,下可以陪卑田院乞兒。在我眼里天下沒(méi)有一個(gè)不是好人!别嚮某霈F(xiàn),屢次向朝廷報(bào)告,而救百姓于饑餓竟成為政客打擊他、使之失勢(shì)的題目。他的善,生不逢時(shí)。

  在他的詩(shī)中,能把人民的心情反映得很充分,明明朗朗笑聲的歌,能聽(tīng)出蘊(yùn)含的怒吼和嘆息;在潺潺的水聲之外,能聽(tīng)到農(nóng)村老嫗的悲嘆聲;在鷺鷥的鳴聲之外,又能聽(tīng)見(jiàn)監(jiān)獄中的呻吟聲。

  朋友圈太強(qiáng)大,跟隨蘇軾拜訪了一圈宋代名人。

  在蘇軾的年代,他本身就是一位跨界大明星,政界、詩(shī)詞界、散文界、書(shū)畫(huà)界赫赫有名,他的朋友、粉絲,上至歷屆皇帝皇后,下至平民百姓,對(duì)他的才情欽佩不已。

  據(jù)說(shuō)皇帝在用膳時(shí),停著點(diǎn)頭微笑稱(chēng)贊,旁人說(shuō)一定是在讀蘇東坡的文章。有次,蘇東坡給皇帝上了謝表,皇帝向四周一看,對(duì)群臣說(shuō):“蘇軾真是天才。”

  蘇東坡自幼年傾慕吳道子,被貶黃州,傾其全部時(shí)間致力于繪畫(huà),后來(lái)返回京城,他的詩(shī)畫(huà)朋友就在京師聚集,與米芾、李公麟、黃庭堅(jiān)、蘇子由、秦觀、張耒等作詩(shī)、作畫(huà)、笑謔。

  走到哪里,都自帶光環(huán)。與和尚參寥同游廬山數(shù)日,竟然可以在數(shù)百和尚之中引發(fā)轟動(dòng),大家爭(zhēng)相傳言:“蘇東坡來(lái)了!

  在書(shū)中,還看到王安石、司馬光、程頤等大人物,讀著,仿若置身于宋朝瞬息萬(wàn)變的朝政中,跟隨政變潮流起起落落。

  君王欣賞他卻不重用他;他游歷、貶謫到各地,均有朋友陪伴他;妻妾兒女愛(ài)他敬他,弟弟子由一家和他共進(jìn)退;政敵章惇等恨不能踩死他……蘇軾跌宕起伏的一生,是真實(shí)的人物傳記,卻在恍惚間誤讀成一部勵(lì)志的人物小說(shuō),這大概就是不凡之大家的非凡人生吧!

  在讀《蘇東坡傳》時(shí),我們?cè)谧冯S一個(gè)具有偉大思想、偉大心靈的偉人生活,讀著他,崇拜著他,仰望著他,去嘗試著讀懂他留給后世的思想、人生的智慧、性情中的達(dá)觀。也許,他在用人生演繹“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。

教師寒假讀書(shū)心得4

  我與大家分享的是李開(kāi)復(fù)先生所著的《做的自己》一書(shū)。先和大家簡(jiǎn)單談?wù)劺铋_(kāi)復(fù)博士,剛及不惑之年的他已在信息技術(shù)領(lǐng)域、科研中取得了杰出成就,對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。在繁忙的科研和管理工作之余,他將熱情都傾注于對(duì)中國(guó)青年學(xué)子的關(guān)懷和教育方面。

  1998年他到北京創(chuàng)辦了微軟中國(guó)研究院,歷任世界多個(gè)技術(shù)公司的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人,是“非特定人連續(xù)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)”奠基人。在語(yǔ)音識(shí)別、人工智能、三維圖形及網(wǎng)絡(luò)多媒體等領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)。正值事業(yè)上升之際,他不遺余力的投身于中國(guó)的人才培養(yǎng)和科技教育事業(yè),開(kāi)辦了“開(kāi)復(fù)學(xué)生網(wǎng)”,在網(wǎng)上與青年學(xué)生們談心解疑,為青年學(xué)子們寫(xiě)了一系列文章,諄諄敘解科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛和現(xiàn)代社會(huì)的重要性,歷述親身經(jīng)驗(yàn),指點(diǎn)事業(yè)成功的規(guī)律和達(dá)到卓越的途徑。中華人民共和國(guó)前國(guó)務(wù)委員宋健曾說(shuō)過(guò):“若干年后,人們尊敬開(kāi)復(fù)的不僅是他的科學(xué)貢獻(xiàn),事業(yè)成就,更有他對(duì)青年一代的熱忱、愛(ài)心和奉獻(xiàn)!

  書(shū)中詮釋了良好的態(tài)度是成功的關(guān)鍵。“同理心”是人際交往藝術(shù)的核心準(zhǔn)則。甚至可以說(shuō),沒(méi)有同理心,即沒(méi)有良好的態(tài)度,就不可能成功。同理心是在人際交往中,能夠體會(huì)他人的情緒和想法,理解他人的立場(chǎng)和感受并站在他人角度思考和處理問(wèn)題的能力。李老師提出:“我們?cè)鯓訉?duì)待別人,別人就會(huì)怎樣對(duì)待我們”;“要想得到他人的理解,就要先理解他人”這些法則,想必很多人都知道,但是未必在實(shí)際中做的很好,或者干脆忘掉了,而李開(kāi)復(fù)老師書(shū)中展開(kāi)延伸出來(lái)的話(huà),確如娓娓溪流,洞明而深刻,直達(dá)我們的心田,啟悟人心,影響深刻。的確,“同理心”是情商的核心,現(xiàn)代社會(huì)中,我們需要提高改善的確不是智商,而是更能決定人一生成功幸福的情商。

  做的自己,要有甘于奉獻(xiàn)、不圖名利的意氣。尤其作為當(dāng)代大學(xué)生,我們更要認(rèn)識(shí)到工作不分高低貴賤,干一行、鉆一行、愛(ài)一行,不怨天尤人,不隨波逐流,增強(qiáng)定力,增強(qiáng)耐力,兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。要安貧樂(lè)道,不比收入比貢獻(xiàn),不比權(quán)力比奉獻(xiàn)。要堅(jiān)定理想信念,時(shí)刻反躬自省,自重、自省、自警、自勵(lì),注重修身養(yǎng)德,做的自己,走好自己的路,讓別人復(fù)制去吧!

教師寒假讀書(shū)心得5

  一、教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中的角色

  在新課程改革理論中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中,教師處于絕對(duì)權(quán)威地位,學(xué)生為各自的目標(biāo)奮斗,同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng),缺少互動(dòng)。而新教改理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”要求英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀。新課改呼喚著教師解色重新定位。在小組合作學(xué)習(xí)交流的時(shí)候,教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者。在“小組合作學(xué)習(xí)”遇到困難的時(shí)候需要教師熱情的幫助、鼓勵(lì)、指導(dǎo),這時(shí)教師由課堂上的上帝轉(zhuǎn)換為激勵(lì)者、指導(dǎo)者。由leader轉(zhuǎn)變?yōu)閘earner,因此,在新課改理念下實(shí)施!靶〗M合作學(xué)習(xí)”,教師必須由居高臨下的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。

  二、組建合理的小組合作學(xué)習(xí)

  通過(guò)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的多種能力。課前:考慮到學(xué)生的座次,以及各科老師早已規(guī)定好的小組等多種因素,按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,重新選出了能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。組織組員課堂開(kāi)展小組活動(dòng),組長(zhǎng)再進(jìn)行二次分工,分別負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):前置性作業(yè)的檢查,單詞記憶的檢查等。課中:小組交流前置性作業(yè)時(shí),指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查,大家互補(bǔ)知識(shí)的同時(shí)監(jiān)督分?jǐn)?shù)記載。在單詞教學(xué)中:組長(zhǎng)領(lǐng)讀、小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)單詞的讀音、拼寫(xiě)以及造句。閱讀教學(xué):自我檢查、小組學(xué)習(xí)(讀、翻譯、找知識(shí)點(diǎn))、匯報(bào)、復(fù)述),課后評(píng)價(jià):統(tǒng)一的小組評(píng)價(jià)本,統(tǒng)一的加分方式,統(tǒng)一的表彰方式。加強(qiáng)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

  三、小組學(xué)習(xí)中的加分細(xì)則

  1、前置性作業(yè)。每完成一項(xiàng)分別按優(yōu)良不合格記分3分、2分,獎(jiǎng)勵(lì)分:教師抽查組員全部完成每人另外獎(jiǎng)勵(lì)2分。

  2、課堂發(fā)言。積極回答問(wèn)題,每周至少舉手一次。能提出有價(jià)值的問(wèn)題1次+1分。

  3、課堂展示。單詞類(lèi)展示一次+1分,造句展示一次+2分,寫(xiě)作作文展示一次+3分,全員參與每人獎(jiǎng)勵(lì)1分。

  4、紀(jì)律。說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)等違紀(jì)行為一人次—1分,同時(shí)小組-1分。

  5、書(shū)寫(xiě)作業(yè)。沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)一次—1分,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每次+2分。小組內(nèi)成員都能按時(shí)完成作業(yè)并且書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的小組,另外獎(jiǎng)勵(lì)每人+2分。

  四、小組合作學(xué)習(xí)的不足

  1、實(shí)行之初,存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn)象。

  2、學(xué)生的參與度不均衡,其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離,小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽(tīng),達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

  3、小組活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,不顧問(wèn)題是否具有探究性,把所有問(wèn)題都拿來(lái)小組合作,導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。

  4、在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中,有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致,分歧太多而爭(zhēng)論不體,造成內(nèi)耗,浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

  在我們關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí),讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)中,有些問(wèn)題不得不引起我們的思考,比如:哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)人的分工如何確定?怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)?在注重“人人進(jìn)步”的同時(shí)怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力?我們還應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象,單獨(dú)把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來(lái),多鼓勵(lì)他們,引導(dǎo)他們,多表?yè)P(yáng)他們,如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn),我們會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

教師寒假讀書(shū)心得6

  書(shū),一道彩虹。既明亮,又多彩。讀書(shū),如涓涓清流沁人心脾,又似熊熊烈火促我激情。讀完書(shū),帶給我更多的思考:

  教師的教學(xué)技能對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用,作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí),潛心鉆研,勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

  對(duì)有效的教學(xué)而言,學(xué)科的課程并非是包羅萬(wàn)象的百科全書(shū),所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程,而且要能夠?qū)⒅R(shí)傳達(dá)給學(xué)生,因?yàn)閭鬟_(dá)知識(shí)的能力絕非簡(jiǎn)單地了解知識(shí),這就是為什么許多大學(xué)教授盡管在自己所從事的領(lǐng)域里才華橫溢、知識(shí)淵博,但教起學(xué)生來(lái)卻捉襟見(jiàn)肘,條理紊亂而詞不達(dá)意。所以掌握教學(xué)技能對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)便成為關(guān)鍵所在。故教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教學(xué)目標(biāo)以及其他因素的差異性來(lái)完成教學(xué)任務(wù):激勵(lì)學(xué)生、管理課堂紀(jì)律、評(píng)估先前知識(shí)、有效地表達(dá)觀點(diǎn)、考慮學(xué)習(xí)者的各種特性、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果,以及復(fù)習(xí)等,許多事實(shí)證明了這些任務(wù)完成的多寡,直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞,亦即決定了“好”與“壞”的關(guān)鍵。

  人們常說(shuō):“要讓學(xué)生得到一杯水,教師先得有一桶水!倍@桶水永遠(yuǎn)都裝滿(mǎn)鮮活可口的圣水。我崇拜竇桂梅老師,記得在一書(shū)中曾寫(xiě)道竇老師在平時(shí)工作之余大量閱讀有關(guān)教育的書(shū)籍,并做好讀書(shū)筆記,幾年來(lái)記的筆記有10萬(wàn)字之多,多篇發(fā)表。正是在她不斷的學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)中,自身修養(yǎng)日益提高,才能在工作中高瞻遠(yuǎn)矚地指導(dǎo)實(shí)踐。

  這使我想起了宋代學(xué)者朱熹的一句詩(shī)“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。這源頭活水不正是我們發(fā)展提高的最關(guān)鍵所在嗎?“得天下英才而教之,其樂(lè)無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之,樂(lè)在其中!蔽覀兦嗄杲處熓嵌皇兰o(jì)教壇的主力,繼往開(kāi)來(lái)是我們使命。用我們的不懈的追求、堅(jiān)定的信念、永恒的執(zhí)著去不斷學(xué)習(xí)、探索教育教學(xué)的規(guī)律,才能實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值,才會(huì)無(wú)愧于自己的一生。

  我們不僅僅要學(xué)習(xí)教育方面的知識(shí),在知識(shí)爆炸的今天,我們要掌握的東西太多了,如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等。樂(lè)在學(xué)中,樂(lè)在超越自我之中。

教師寒假讀書(shū)心得7

  手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái),讓我對(duì)21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中,一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命,那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

  一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

  該書(shū)開(kāi)篇就從“學(xué)習(xí)共同體”一個(gè)大家耳熟能詳?shù)拿~入手,詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)的形式以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果。所謂創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué),就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師的角色應(yīng)從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂,學(xué)生除了回答問(wèn)題幾乎很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。然而課堂革命帶來(lái)的是師生角色的互換,學(xué)生在課堂上侃侃而談,發(fā)表自己的主張觀點(diǎn),探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。其間通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)完善人格,從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的,教書(shū)和育人。書(shū)中反復(fù)指出,學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話(huà)”,是師生基于對(duì)話(huà)的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲?梢(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作能力培養(yǎng)的重要性。

  二、轉(zhuǎn)變教師角色,把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。

  教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念,認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上,一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學(xué)生。相反,教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人,課堂上聽(tīng)到更多的如果是學(xué)生的聲音,而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音,那么這將是一堂成功的課題。在我的語(yǔ)文課上,我曾經(jīng)是那個(gè)因?yàn)楹ε率ピ?huà)語(yǔ)權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺,久而久之學(xué)生們不再愿意開(kāi)口,甚至連思考能力也開(kāi)始減弱,沉悶的課堂讓時(shí)間過(guò)得更慢。后來(lái),我開(kāi)始尋找問(wèn)題的出處。通過(guò)回憶曾經(jīng)參與過(guò)的先進(jìn)國(guó)家如韓國(guó)和美國(guó)的課堂教學(xué)模式,我幡然醒悟:原來(lái)一節(jié)好課是需要師生共同努力來(lái)完成。于是,我以最快的速度調(diào)整授課形式,讓學(xué)生占據(jù)主體地位,鼓勵(lì)發(fā)言甚至是錯(cuò)誤的說(shuō)法。慢慢的,課堂活躍了起來(lái),學(xué)生們不時(shí)冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對(duì)這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)言。

  三、蹲下來(lái),走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

  如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始做起,蹲下來(lái)。由于法國(guó)班的學(xué)生年齡偏小,“蹲”這個(gè)舉動(dòng)能拉近師生距離。蹲下來(lái)糾正發(fā)音,蹲下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字,甚至蹲下來(lái)跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽(tīng)雙向溝通的第一個(gè)要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲,走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有這樣建立起來(lái)的溝通方式才是有效的,才是穩(wěn)固的。教師要敞開(kāi)胸懷接納每個(gè)學(xué)生個(gè)體的多樣性和可能性。在國(guó)際部任教有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是小班型授課,因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,蹲下來(lái),讓師生的心貼的更近;蹲下來(lái),將自己的視線(xiàn)放得跟孩子們一樣平,看到的注定會(huì)是不一樣的風(fēng)景。

  著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!弊屛覀兌寄芏紫聛(lái),用自己的傾聽(tīng)和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!

  課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默,但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng),而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

  或許,我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。

教師寒假讀書(shū)心得8

  寒假,我在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一本很值得我們教師去細(xì)細(xì)品讀的好書(shū)《中國(guó)教育調(diào)查》,這本書(shū)并沒(méi)有華麗的詞藻,更沒(méi)有深?yuàn)W的理論,但是字里行間流動(dòng)的確是我們教師的心聲,字字真誠(chéng),句句深刻,這本書(shū)是一本很有特色的書(shū),它在關(guān)注青少年成長(zhǎng)空間的同時(shí),突出了素質(zhì)教育的核心,即教會(huì)孩子“學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)生存”。現(xiàn)今,未成年的孩子正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期,而這時(shí)他們的思想可塑性極強(qiáng),所以作為老師和家長(zhǎng)的我們,應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子身心的良好發(fā)展,不應(yīng)該用膚淺的眼光和分?jǐn)?shù)的高低來(lái)論斷孩子的好壞,估算孩子的未來(lái)。

  書(shū)中有一個(gè)章節(jié)給我留下很深的印象,這一張主要是講“差生”的問(wèn)題,深為老師,在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)不好,跟不上大家的步調(diào),課文不會(huì)背誦,甚至廣播操都學(xué)不會(huì)的“差學(xué)生”和“笨蛋孩子”,當(dāng)我們遇到這種情況的時(shí)候,我們總是在心中對(duì)該生產(chǎn)生很大的偏見(jiàn)與“仇恨”,甚至有時(shí)失望到想放棄,恨不得罵他一場(chǎng),揍他一頓,好解解“心頭之恨”,即便學(xué)生用真誠(chéng)乞求的眼光看著我們,我們?nèi)匀粴獾难勖敖鹦恰?/p>

  當(dāng)今中國(guó)處在一個(gè)飛速發(fā)展的階段,教育更是如此,老師在為考而教,學(xué)生在為考而學(xué),學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性的余地,雖然說(shuō)世界上沒(méi)有真正意義的笨孩子,只有等待發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)的孩子,或者說(shuō),世界上只有愚蠢的家長(zhǎng)和老師,沒(méi)有真正意義上的差生和笨孩子,只是現(xiàn)在教育體制的死板硬套,造成科目設(shè)置的呆板,使孩子失去了發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。但是當(dāng)大的理論被人們所認(rèn)可的時(shí)候,為什么我們的行動(dòng)總是滯后于言語(yǔ),教育者們總是躡手躡腳的向前爬行,而不是大步流星的勇往直前呢?為什么教育無(wú)論怎樣改革總是逃脫不了分?jǐn)?shù)的桎梏?為什么每天都會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們痛苦的呻吟?為什么總是聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己不爭(zhēng)氣孩子的無(wú)奈與迷茫?為什么當(dāng)孩子考了好的分?jǐn)?shù)時(shí)幾乎所有的人都在用羨慕的口氣夸贊,反之總是在打罵挖苦呢?

  看來(lái)都是差生惹的禍。](méi)有差生?可笑至極!有人的地方總有三六九等,沒(méi)有差生從哪里來(lái)體現(xiàn)好學(xué)生的優(yōu)秀呢?再看來(lái)我們的教育在某種程度上卻要把孩子擠壓成沒(méi)有個(gè)性特征,毫無(wú)生機(jī)的“硬幣”。既然我們的社會(huì)需要不同個(gè)性的人才,我們孩子的個(gè)性又是那樣的豐富多彩,為什么我們的教育要違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律去做這種扼殺工具呢?為什么我們的教育違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律而扼殺人性呢?癥結(jié)在哪里?

  更有甚者,有的老師也被逼加入了這個(gè)不仁不義“喜優(yōu)惡差”的團(tuán)體中來(lái),因?yàn)榻處熃虒W(xué)質(zhì)量決定教師個(gè)人的飯碗,而衡量教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)大多是學(xué)生的考分,這給老師也帶來(lái)了太大的壓力,在老師和家長(zhǎng)心中就無(wú)形中形成了一個(gè)相同的概念:知識(shí)就是孩子能否獲得幸福的籌碼,自然而然,在家長(zhǎng)的心中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)所謂的真理公式:孩子上好的學(xué)校+上大學(xué)+好工作=幸福。于是,老師的心中也會(huì)渾然天成這樣的定理:迫使學(xué)生學(xué)習(xí)+讓學(xué)生上大學(xué)=自己的名利。其實(shí),我們每一位老師都應(yīng)該去審視一下我們的學(xué)生,我們有差生嗎?我們每一位老師可能都有這樣的真實(shí)感受,許多“差生”見(jiàn)了老師一般都非常有禮貌,他們更能和同學(xué)友好相處,尤其是到了社會(huì)上,我們的“差生”更能適應(yīng)社會(huì),更能迅速融入社會(huì),發(fā)展自己,而平日里的好學(xué)生,由于只重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)入社會(huì)之后往往會(huì)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,而成為平庸的人,F(xiàn)在你能說(shuō)有差生嗎?所以說(shuō)評(píng)價(jià)制度不改,我國(guó)的教育不去徹底的革新,老師的壓力就一天得不到緩解,老師的壓力就得不到緩解,那么學(xué)生的負(fù)擔(dān)一天也就得不到解除,學(xué)生就始終處于“三座大山”的重壓之下,始終都會(huì)有“差生”的頻繁出現(xiàn)。

  在換湯不換藥的教育改革下,為了知識(shí),我們的學(xué)生做了教師的犧牲品,我們的教師做了社會(huì)的犧牲品,我們的家長(zhǎng)又做了孩子的犧牲品,在這場(chǎng)素質(zhì)教育的大角逐中我們都只能是一個(gè)輸家!《中國(guó)教育調(diào)查》是一本好書(shū),深刻,簡(jiǎn)單,真實(shí),精煉,發(fā)人深思……我相信,這樣的書(shū),不僅對(duì)教育工作者,對(duì)全社會(huì)都是有益的!

教師寒假讀書(shū)心得9

  教師個(gè)人讀書(shū)摘抄:《給教師的建議》讀書(shū)心得 各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

  大家好!

  根據(jù)學(xué)校交代的工作。我利用將近一個(gè)月的寒假時(shí)間來(lái)給自己沖電,我看了一些關(guān)于《新教育》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《給教師的建議》等書(shū)籍,但是給我印象最深刻的是《給教師的建議》這本書(shū),受益匪淺!皶(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了!督o教師的建議》是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍,它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),真讓我獲益匪淺。

  蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。“教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水!边@話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),讀那些教育專(zhuān)著,從而不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己

  的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。對(duì)!這段話(huà)發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。

  許多老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),認(rèn)為自己對(duì)所教內(nèi)容已爛熟于心,沒(méi)必要再認(rèn)真努力地學(xué)什么新東西。這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn),

  一、因?yàn)橹R(shí)越豐富,講起課來(lái)就越內(nèi)容生動(dòng)有趣、海闊天空,而學(xué)生的思維就是適應(yīng)生動(dòng)有趣、海闊天空的;二、是知識(shí)是需要時(shí)時(shí)更新的,老的東西總會(huì)被淘汰的;三、就是教師在不斷學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能更加理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更容易做出符合實(shí)際的對(duì)策。總之教師永遠(yuǎn)沒(méi)有理由停止學(xué)習(xí)或放松學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)就正是在不斷的閱讀中實(shí)現(xiàn)。

  一個(gè)人只有不停地讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!彼宰屛覀兯械睦蠋煻紒(lái)熱愛(ài)讀書(shū)吧!我們要堅(jiān)持不懈地讀書(shū),讀教育名家的書(shū),吸納各家思想之所長(zhǎng),為自己的教育教學(xué)工作服務(wù),提高自己的教育教學(xué)水平。

教師寒假讀書(shū)心得10

  從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)作業(yè)、反饋)抓起,把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型,使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式,誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,再在課上作相互交流和提煉總結(jié)

  獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法,不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外,而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中,在這個(gè)過(guò)程中,教師不只告訴學(xué)生結(jié)論,而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法,知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考,逐步構(gòu)建起思想方法的體系,為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過(guò)程為例,隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入,師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在此解決的過(guò)程中,提煉出一些思想方法

  教師講解不宜過(guò)細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則,看似講透,實(shí)則難以?xún)?nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成,因此,教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于最基本、最主干的東西要講清,以利于知識(shí)遷移;而對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比以及區(qū)別和聯(lián)系,對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等,可以給學(xué)生留出余地,激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考

  以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用舉例”的教學(xué)為例,我們的側(cè)重點(diǎn)放在了問(wèn)題結(jié)論的探求上,而在此過(guò)程中,出現(xiàn)了有限與無(wú)限的矛盾,從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解

  推遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則,該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問(wèn)題階段,不宜過(guò)早地作出判斷和批評(píng),要營(yíng)造寬松的氛圍,使討論者在心理上具有安全感和自由感,不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想,最終使思維走向靈活、深刻和全面。

教師寒假讀書(shū)心得11

  《孩子,你慢慢來(lái)》,書(shū)名一下子就吸引了我的眼球,抓住了我的心。作者龍應(yīng)臺(tái)的文筆細(xì)膩,全書(shū)蘊(yùn)含了一位偉大的母親的愛(ài)的氣息。

  這是一本記錄作者龍應(yīng)臺(tái)的兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)的散文,簡(jiǎn)單的文字,淺顯的語(yǔ)言,母親的想法,孩子的天真,在書(shū)中表露無(wú)疑,作者并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的談?wù)撽P(guān)于教育的大道理,有的只是一個(gè)母親在敘述發(fā)生某件事情時(shí),母子間的反應(yīng)和對(duì)話(huà),十分的生活化。龍應(yīng)臺(tái)是一位偉大的母親,她在教育孩子方面有她自我的教育方法,用溫情引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)世界,鼓勵(lì)他們自由、理性地思考,用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹(shù)一樣正直”地成長(zhǎng)。她隨時(shí)隨地耐心地教孩子認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物——天上的云、路上的車(chē)……這些文字是那么地樸實(shí)、細(xì)膩,簡(jiǎn)潔地還原著一幅幅歲月畫(huà)面,沒(méi)有議論、抒情、感慨,只是簡(jiǎn)潔的描述,讓讀者看到,聽(tīng)到,觸摸到,然后若有所思。

  孩子的教育是一條漫長(zhǎng)的路,需要母親慢慢地走。作者有時(shí)也有迷惘:要不要孩子在臺(tái)灣的幼稚園理解一點(diǎn)中國(guó)文化的傳統(tǒng)教育?怎樣跟孩子解釋“神話(huà)、迷信、信仰”的不一樣?作者所有的愛(ài)都在細(xì)微,耐心中付出。作者懂得:愛(ài),必須對(duì)幼小生命尊重,尊重緣于平等——從孩提時(shí)代起,就告訴他:你的名字叫做“人”。也所以,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,才不會(huì)簡(jiǎn)單地去粗暴指責(zé),才能逐步培養(yǎng)他們珍貴的品質(zhì)——善良、正直、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和擔(dān)當(dāng)……

  這是孩子的成長(zhǎng)手記,也是極好的啟蒙日志。溫情的教孩子看這個(gè)世界,鼓勵(lì)自由和理性的思考,用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹(shù)一樣正直”。平,嵥榈木渥,也因?yàn)橛袗?ài)而動(dòng)人。長(zhǎng)長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路,要慢慢的讓孩子吸收豐富的營(yíng)養(yǎng),培養(yǎng)他們珍貴的品質(zhì)——善良、同情、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和職責(zé),收獲友誼和愛(ài)。

  孩子對(duì)于女人究竟意味著什么,那漫長(zhǎng)的孕育之苦,隨著一個(gè)小生命的出現(xiàn)化成無(wú)限的甜蜜和喜悅。小小的身體將帶著女人的烙印,延續(xù)著她的情感,他們彼此陪伴,以全新的心境體驗(yàn)生的痛楚和喜悅。她覺(jué)得那個(gè)生命是完全屬于自我的,是自我跨越生死迎接到的寶貝,他將是她的全部。我細(xì)細(xì)的看過(guò)她寫(xiě)的每一段親身體會(huì),當(dāng)我再經(jīng)歷的時(shí)候,感覺(jué)是那樣真實(shí),她不是對(duì)傳統(tǒng)母職的歌頌,而是對(duì)生命的實(shí)景寫(xiě)生。

  “孩子,你慢慢來(lái)!”給了我很多啟發(fā),是啊,你慢慢來(lái),慢慢的等你長(zhǎng)大!

  作為一名母親,有了寶寶以后,我看見(jiàn)別的孩子,會(huì)有一種忍不住的關(guān)心,一種出自母性的表現(xiàn),不像以往的我,對(duì)別家的孩子提不起興趣,因?yàn)槟菚r(shí)自我還沒(méi)有成為母親,對(duì)小寶寶的感情也是從自我的寶寶身上開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)的。

  當(dāng)大人覺(jué)得對(duì)于小孩該學(xué)習(xí)什么,該了解什么,總會(huì)把自我的意志強(qiáng)加于小孩的身上、腦海中?稍鴨(wèn)過(guò)小孩的意愿?也許小孩的身心發(fā)展是不成熟但不代表沒(méi)有自我的意識(shí);也許動(dòng)作很慢,但總有做好的時(shí)間,不要看到慢騰騰,就強(qiáng)加其成人的模式。

  作為一名教師,在教育學(xué)生時(shí),有時(shí)會(huì)很生氣,有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生很大聲。我是否能夠細(xì)聲細(xì)氣地和學(xué)生交流,讓學(xué)生能愉快地理解我的提議。我是否能不批評(píng)學(xué)生,而換一種方式來(lái)教育學(xué)生。尊重學(xué)生間的差異,不一樣的學(xué)生運(yùn)用不一樣的、適合他們的教育方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上充滿(mǎn)歡樂(lè)。教師要帶給他們歡樂(lè),而不是無(wú)窮的壓力。讀了這本書(shū),我覺(jué)得教育不是賽跑,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢慢來(lái),多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)耐心,教育是慢的藝術(shù),我們必須與家長(zhǎng)一齊慢慢等待孩子的成長(zhǎng)。我想對(duì)所有的教師們、家長(zhǎng)們說(shuō)一聲:教育孩子,請(qǐng)慢慢來(lái)。

教師寒假讀書(shū)心得12

  今年寒假,我懷著激動(dòng)的心情,讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū)。這本書(shū)記載了李老師從教25年的經(jīng)驗(yàn)與收獲,書(shū)中從作者步入崗位初期寫(xiě)起,從青澀寫(xiě)起,到有一定的經(jīng)驗(yàn),到經(jīng)驗(yàn)豐富,滿(mǎn)腹經(jīng)綸,將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們。讀后,使我受益匪淺。李鎮(zhèn)西的教育思想和智慧,對(duì)教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐,都有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他的觀點(diǎn),他對(duì)班級(jí)的管理,使我感動(dòng),折服。同時(shí),使我這個(gè)頗有一定教齡的教師,從中找到了前進(jìn)的方向,更看到了未來(lái)和希望。在這里,我可以找到教育的最新理念;在這里我可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從李老師成長(zhǎng)的印記中,我們可以看到自己進(jìn)步的影子;從他的成功教育案例中,我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標(biāo),那就是成為一位勇于自我批評(píng)、善于積累、善于反思、有愛(ài)心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)的老師! 有人說(shuō),愛(ài)是一盞燈,黑暗中照亮前行的你;愛(ài)是一首詩(shī),冰冷中溫暖渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng),冬日的陽(yáng),春日的雨,秋日的果。是啊,著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》,正是證明了這一點(diǎn)。他把自己所有的愛(ài),全部?jī)A注給了他所熱愛(ài)的教育事業(yè),25年如一日,愛(ài)生如子,用他那“激情燃燒的歲月”,譜寫(xiě)著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。

  對(duì)照李鎮(zhèn)西的教育方法,我發(fā)現(xiàn):自己在教育教學(xué)過(guò)程中,有著很多不當(dāng)之處。例如:在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于急于求成,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,缺乏教育的技巧;有時(shí),對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生,缺少耐心輔導(dǎo),缺少個(gè)別引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,師生之間缺乏代溝。

  通過(guò)讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū),我對(duì)比反思自己,深感愧疚,覺(jué)得自己與一個(gè)好老師的差距太大。

教師寒假讀書(shū)心得13

  這個(gè)寒假期間我選讀的書(shū)是《蒙田隨筆集》。

  雖然讀書(shū)是興趣和習(xí)慣,但考慮讀這本書(shū),不僅因?yàn)樗霈F(xiàn)在很多推薦書(shū)目里,還出于對(duì)作者的好奇——一個(gè)做過(guò)法國(guó)波爾多市長(zhǎng)的作家,會(huì)展露怎樣的文采和思想。

  在一邊閱讀一邊做筆記的過(guò)程中,漸漸被這本書(shū)和作者吸引。蒙田是法國(guó)文藝復(fù)興之后最重要的人文主義作家,以博學(xué)著稱(chēng),在世界散文史上占有重要地位。在他的作品中,日常生活、傳統(tǒng)習(xí)俗、人生哲理無(wú)所不談,并旁征博引了許多古希臘羅馬作家的論述。作者還對(duì)自己作了大量的描寫(xiě)與剖析,使人讀來(lái)有親切之感,增加了作品的文學(xué)趣味。這本書(shū)收錄了蒙田的經(jīng)典隨筆作品。

  他的隨筆有如一道風(fēng)景,左邊一座山,右邊一條河,前面一排樹(shù),后面一坡草,分開(kāi)來(lái)看是山河樹(shù)草,合起來(lái)看是一片完整的風(fēng)光。他談自己,但是他通過(guò)談自己而談到了人類(lèi)和世界。

  書(shū)中還有好多閃爍著光芒的智慧,敏銳地觀察世人、世俗、世事,也用他的觀點(diǎn)為他的觀察對(duì)象做了腳注。人的習(xí)慣難改,世俗的習(xí)慣更難以撼動(dòng);教育孩子是我們最難、最艱巨的工作;當(dāng)心靈失去目標(biāo)時(shí),應(yīng)該為心靈找到發(fā)泄的出口;我們不應(yīng)該要求事事如意,但應(yīng)要求事事如理……

  尤其是他的教育觀念讓人印象深刻,與我們今天所提倡的教育觀念不謀而合——蒙田理想中的新人是身心和諧發(fā)展的“全”人,主張教育要兼顧心智和身體。“只使他們的心智健全是不夠的,還必須增強(qiáng)他們體力,如果心智得不到體力的'支持,就要受到過(guò)分的壓力!彼f(shuō):“我們?cè)炀偷牟皇且粋(gè)心靈,一個(gè)軀體,而是一個(gè)人,不應(yīng)把心靈和軀體分離開(kāi)來(lái)”教育者要把教育對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待,教給他們生存和交往所需的必要知識(shí),這一點(diǎn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤其重要。兒童尚處于人生的初期,發(fā)展方向不明,變化規(guī)律難以把握,教育培養(yǎng)的任務(wù)顯得異常艱巨,因此在教育過(guò)程中要把握重點(diǎn),培養(yǎng)兒童良好的人格。他認(rèn)為,良好的人格不僅表現(xiàn)為身體健康,還表現(xiàn)為精神健康和有著豐富多彩的內(nèi)心世界,能夠永遠(yuǎn)快樂(lè)地生活。應(yīng)該教育兒童用健康的精神來(lái)指導(dǎo)自己,促進(jìn)身體健康,從而達(dá)到心靈和身體的和諧統(tǒng)一。

  感覺(jué)蒙田的文筆隨意親切,真誠(chéng),思想充滿(mǎn)了睿智。所以有些書(shū)評(píng)寫(xiě)道:“蒙田是一個(gè)讓我們?cè)娇丛较瘳F(xiàn)代人的家伙!笨傮w感覺(jué),這是一本沒(méi)有太多時(shí)代界限的書(shū),值得一讀。作為一名教育工作者,經(jīng)常閱讀豐富自己的頭腦和心靈,無(wú)論對(duì)于工作或生活,都非常有必要。東西方的名家典籍,能給我們的身心帶來(lái)裨益。

  以前經(jīng)常閱讀英文文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍,以后的閱讀計(jì)劃,我會(huì)著眼于教育類(lèi)和名家經(jīng)典,拓展一下視野,令自己有更大收獲。

教師寒假讀書(shū)心得14

  1、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力

  在自學(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往,滴水穿石,學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。

  2、利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率

  經(jīng)過(guò)自學(xué)后,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決,教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi),解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。在教師引導(dǎo)下自學(xué)后,當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

  3、借鑒課本想法撞擊思維火花

  由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見(jiàn)解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

  最后獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),合作才能開(kāi)展。

  合作學(xué)習(xí)

  強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用,但我們并不是否定合作、交流、對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)方式,合作交流的學(xué)習(xí)方式需要合作者有平等交流的能力和基礎(chǔ),獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決力所能及的問(wèn)題,是高水平有效力合作的基礎(chǔ),是在合作中人人都可以有不同收獲的起點(diǎn)。如果合作的個(gè)體沒(méi)有形成自己的基本認(rèn)識(shí)、沒(méi)有自己的問(wèn)題、沒(méi)有基本的可以交流的觀點(diǎn),合作就可能流于形式或只是低層次的交流,缺乏合作者之間智力的交鋒帶來(lái)的相互提高。

  現(xiàn)代人本主義教育觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人“個(gè)性化和創(chuàng)造性地占有”人類(lèi)精神財(cái)富的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)合作交流對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用。人們?cè)谏鐣?huì)生活中是相互依存的,合作共處是社會(huì)和人生和諧的必需。許多問(wèn)題并不是個(gè)體頭腦中的第一閃念就可以自動(dòng)解決的,為了尋求最佳解決方案,就需要多向合作和交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)這樣的品質(zhì):討論、傾聽(tīng)、答問(wèn)是合作學(xué)習(xí);爭(zhēng)辯、交際、對(duì)話(huà)是合作學(xué)習(xí);策劃、主持、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。合作的主體和客體是變換的,生生合作、師生合作。合作的形式也是多種多樣的。合作的目的主要是:共同解疑、共享成果、促進(jìn)思維。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高,是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、融化、應(yīng)用。合作是另一個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn),獨(dú)立學(xué)習(xí)──生成問(wèn)題──合作交流──獲得結(jié)論或形成──新的問(wèn)題──獨(dú)立思考──融入自我智慧庫(kù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流交互作用,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋上升。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是1+12的學(xué)習(xí)方式。

  我的感想

  現(xiàn)在社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)于教師也提出了更高的要求。作為一名教師,應(yīng)該努力地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量,首先自己要有豐富的庫(kù)藏。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。我們的學(xué)生對(duì)教師的期望值是很高的,他們歡迎百科全書(shū)式的教師。如果教師一問(wèn)三不知,學(xué)生會(huì)非常失望的。因此,教師應(yīng)該盡可能地博覽群書(shū),具備課程開(kāi)發(fā)的能力、增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力,使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。因此,終身學(xué)習(xí)的觀念永立在心頭。

  教育者首先應(yīng)當(dāng)是思想者,教師如果不能成為思想者,或者不想成為思想者,他就喪失了成為知識(shí)分子的資格,他也就不可能有所發(fā)現(xiàn),同樣,他的教學(xué)行為也就不可能具有創(chuàng)造性。在這種教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己的思維沒(méi)有價(jià)值,教育因此也就是低效甚或是無(wú)用的,學(xué)校只會(huì)培養(yǎng)精神侏儒,只能培養(yǎng)馴服的思想奴隸。古今真正能成就一番事業(yè)的知識(shí)分子,無(wú)一不具備懷疑和批判精神。“勤讀多思”,才是學(xué)習(xí)型教師的基本特征。

  我想我還沒(méi)有準(zhǔn)備好真正成為一名學(xué)習(xí)型的教師,但是我一定以這個(gè)為目標(biāo)努力讓自己適應(yīng)時(shí)代的要求,轉(zhuǎn)變自己。

教師寒假讀書(shū)心得15

  在新冠肺炎居家隔離的這段時(shí)間里再次拿起這本書(shū),認(rèn)真看了起來(lái)。都說(shuō)父母是最容易的職業(yè),只要你會(huì)生孩子,你就能當(dāng)父母,不用考證,不用過(guò)關(guān)。算算日子,自己為人母已三年有余,自問(wèn)是否合格,答案是否定的。因上班的緣故,孩子十個(gè)月的時(shí)候就與我分居兩地,少了陪伴,自然談不上合格了。

  寒假到了,收拾行李,我一個(gè)行李箱,孩子一個(gè),我們?cè)陉P(guān)系上盡量平等。他學(xué)著媽媽的樣子,一手牽著我的手,一手托著行李箱。我們回姥姥家了,在高鐵上抱著孩子,我說(shuō)這個(gè)寒假媽媽希望是溫柔的媽媽。盡管現(xiàn)在看來(lái),我并沒(méi)有做到,懊惱!這時(shí)才發(fā)現(xiàn),媽媽這個(gè)職業(yè),我需要再修煉一下了。趕緊找到這本書(shū)看了起來(lái),越看越發(fā)現(xiàn)之前的自己多幼稚和愚蠢。好好學(xué)習(xí),做個(gè)盡量合格的好媽媽?zhuān)?/p>

  作為一名教師,自然知道教育分為學(xué)校教育和家庭教育,并且后者更加重要。開(kāi)篇第一張就是教養(yǎng)的格局。孩子之間的差距,來(lái)自于原生家庭。這就是老師總會(huì)說(shuō)的一句話(huà),同樣都是一個(gè)老師教,為什么學(xué)生的差距如此之大,拋開(kāi)先天智力因素,那么客觀環(huán)境的影響就顯得至關(guān)重要了。父母給予孩子的包括物質(zhì)條件也包括了精神財(cái)富,經(jīng)濟(jì)因素有時(shí)無(wú)法改變,那么父母的性格就更為重要,可以成為孩子成功的助推器,千萬(wàn)不要讓原生家庭成為孩子的天花板。孩子未來(lái)的道路有千萬(wàn)種,不要因?yàn)槟愕难劢缇途窒蘖怂陌l(fā)展。

  在孩子剛出生的時(shí)候,每個(gè)媽媽剛剛經(jīng)歷了痛苦的生產(chǎn)過(guò)程,看到皺巴巴的小寶寶都會(huì)說(shuō)一句話(huà),我只希望你這輩子快快樂(lè)樂(lè)的,你平安健康就好了。隨著孩子的長(zhǎng)大,他會(huì)不會(huì)翻身,會(huì)不會(huì)走路,會(huì)不會(huì)講話(huà),變得格外重要,和誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)家的孩子比是好還是不好呢?漸漸地到了學(xué)習(xí)的年紀(jì),更多的技能要讓孩子學(xué)會(huì),成為金字塔尖上的人。這本身沒(méi)有問(wèn)題,誰(shuí)不希望自己的孩子是的,但是需要正確的方法。父母就是要做好引導(dǎo)作用,你希望孩子成為什么樣的人,首先你要先成為這樣的父母。這個(gè)過(guò)程,是相互的,人長(zhǎng)大到成熟,沒(méi)有正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn),即便成為了父母,也許也沒(méi)有真正的成熟起來(lái),那么就需要學(xué)習(xí)和自我修煉。這個(gè)過(guò)程,父母在成熟,孩子在成長(zhǎng),這多好。∈郎蠜](méi)有完美的人,自然也沒(méi)有完美的父母,但是都會(huì)有擅長(zhǎng)的某一方面,發(fā)揮極致,培養(yǎng)出情商高,教養(yǎng)好的平凡的孩子。不需要個(gè)個(gè)都是清華北大,不需要個(gè)個(gè)都是民族英雄,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的孩子,走普普通通的路,一樣也是成功,只要孩子快樂(lè),更加有深度的快樂(lè),那就是成功的人,父母也就是合格的父母了。這條路漫長(zhǎng)并且充滿(mǎn)了樂(lè)趣,有挑戰(zhàn)也會(huì)有挫折,但是只要方法對(duì),心態(tài)好,和孩子一起成長(zhǎng),就沒(méi)有做不到的事情。

  這個(gè)寒假十分特別也很漫長(zhǎng),多了許多時(shí)間用來(lái)陪伴,整日不出門(mén)的相處,都是一個(gè)個(gè)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),一會(huì)兒孩子哭,一會(huì)兒孩子笑,一會(huì)兒媽媽大聲呵斥……分分鐘在崩潰的邊緣。我總認(rèn)為現(xiàn)在的小孩不會(huì)缺乏愛(ài),尤其在我們這樣的家庭,雙獨(dú)生家庭,家里只有一個(gè)寶寶,小孩子應(yīng)該是在滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)中成長(zhǎng)的。直到今天才意識(shí)到,沒(méi)有意義,低質(zhì)量的陪伴都是不愛(ài)的變現(xiàn),甚至讓孩子更加的缺乏愛(ài)。放下手里的事情和手機(jī),把眼睛放在孩子身上,投入在他的世界里,愛(ài)就出來(lái)了,絕不是幾件好玩的玩具和迷人的電子設(shè)備可以替代的。

  書(shū)中提到許多家長(zhǎng)花高價(jià)錢(qián)買(mǎi)學(xué)區(qū)房,上幾萬(wàn)幾萬(wàn)的輔導(dǎo)班,有個(gè)媽媽花了幾萬(wàn)塊錢(qián)給自己的孩子報(bào)名情商培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。怎么看待這些現(xiàn)象呢,平常心很重要并且要根據(jù)每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力來(lái)面對(duì)社會(huì)上各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。縱觀世界,精英教育已經(jīng)普遍化,那么父母能做些什么呢?提供更好的教育資源,比如名校,這大概是中國(guó)父母能想到并且的答案。根據(jù)我本身的經(jīng)驗(yàn),從小學(xué)起一直到研究生畢業(yè),上的學(xué)校雖然不是清華北大這種特別牛的學(xué)校但是在本領(lǐng)域范圍也算的上中上等了。高中就讀鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,當(dāng)年也是河南省數(shù)一數(shù)二的高中了,憑借一技之長(zhǎng)有幸進(jìn)入名校讀書(shū),名校果然不一樣,學(xué)生都是全省頂尖的人才,教師也都是省級(jí)名師,再來(lái)談?wù)勛约,學(xué)習(xí)跟不上一點(diǎn)不意外,好在老師不放棄,同學(xué)不嫌棄,自己也必須要努力,壓抑的三年,說(shuō)痛苦肯定有,說(shuō)遺憾真沒(méi)有,學(xué)習(xí)這件事真不是努力就有好的結(jié)果,那么名校對(duì)一般的孩子來(lái)說(shuō)到底有沒(méi)有好處呢?有,比如身邊的同學(xué)確實(shí)整體素質(zhì)高,有,比如老師真的有水平。那么要說(shuō)沒(méi)有,就是大環(huán)境會(huì)壓的人喘不上氣,再加上不懂自己的家長(zhǎng),心理素質(zhì)但凡差點(diǎn)的孩子直接就跳樓了。作者提出的一個(gè)觀念我也十分認(rèn)同,那就是比學(xué)區(qū)房興趣班更重要的,是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的孩子。父母絕不僅僅是一個(gè)角色,更是一門(mén)學(xué)問(wèn)或者學(xué)科。從理論到實(shí)踐每個(gè)步驟都必不可少。名校不是孩子的天花板,父母才是孩子的起跑線(xiàn),父母的眼界,興趣愛(ài)好,性格脾氣才是孩子的財(cái)富。

  暖媽的書(shū)值得一看再看,育兒觀念也要與時(shí)俱進(jìn),這是一本有溫度、有智慧的書(shū),書(shū)中52個(gè)核心教育理念需要認(rèn)真解讀,好的教育,好的父母就是讓孩子有權(quán)利去選擇他的人生道路。

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