《小數(shù)的意義》教學(xué)反思【精】
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整,但我感覺課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生主動去探索知識的積極性差,師生互動不夠熱烈,課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率,甚至柏洋這樣的學(xué)生說 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火,語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實不應(yīng)該這樣,要耐心引導(dǎo),也高估了他們的水平,平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時,多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的,學(xué)生就啞口無言了,不會運用剛學(xué)到的'知識來解決表達(dá)。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期,這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,已經(jīng)有了一些基礎(chǔ),我覺得有些欠缺。(這個班剛接的)
所以在以后的教學(xué)中,注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,在成功中體驗表達(dá)的樂趣。。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的,要持之以恒。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2
小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí),是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)這部分知識時,我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中,注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方,這樣的設(shè)計,使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識,同時,還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 在教學(xué)中,我聯(lián)系日常生活中的具體實例:如:“買奶粉”、“買掃把”等事例,讓學(xué)生在解決實際問題中,通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法,然后,讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程,總結(jié)出小數(shù)除法的意義,又根據(jù)整數(shù)除法計算的'方法去類推出小數(shù)除法的計算方法,并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同,加深對小數(shù)除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時,教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對比,讓學(xué)生找出了異同點:異的就是:小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點,而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是:都從高位除起,除到哪一位就在哪一位上面寫商,余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來,就是:當(dāng)余數(shù)不夠除時,要把較小的一個單位上的數(shù)落下,與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點,并引導(dǎo)理解其中道理:當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時,要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除,這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一,除得的商就是幾個十分之一,這樣,商的小數(shù)點就點在十分位前,商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。
在這節(jié)課中,教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,學(xué)生練習(xí)時間比較少,學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋,學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更加刻苦鉆研教材,熟悉教材,加快上課節(jié)奏,同時,注意使用激勵性語言,及時表揚學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點,抽象難以理解,要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思,于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進(jìn)行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論,而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的,從哪些方面去理解,這個概念有什么作用等等。如:畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識容易化,讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等,自己用語言來描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力,又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度,用米表示,再量一量自己的桌面長和寬用分米表示,當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時,必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來表示,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。(實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長度)
小數(shù)的意義推導(dǎo)時,充分運用幻燈片演示,實物觀察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分?jǐn)?shù)呢?十分之一寫成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個規(guī)律相反的.說法,第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設(shè)計提問時有兩套方案,一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)?二是問題答不出時,就會提問明確些,三個表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù),分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問題,學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,同時運用了舊知識的遷移,由整數(shù)的計數(shù)單位引進(jìn),一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié),教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下,自認(rèn)為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤,就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室,結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程;開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接,因為才開始學(xué)習(xí),學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思,是的,當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義,實質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。
成功之處:
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的.十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學(xué)例1中,適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位,讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,為后面教學(xué)分散了難點,對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處:
1.由于在例1的教學(xué)中,讓學(xué)生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份,表示其中的幾份,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時間較多,導(dǎo)致后面精心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成,時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產(chǎn)生,學(xué)生印象不深。
今后,在時間的把握上,還應(yīng)充分進(jìn)行備課,分配好各個環(huán)節(jié)的時間,有效完成教學(xué)任務(wù)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5
本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
新授時,我通過讓學(xué)生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說,全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確,也更具體形象。小數(shù)的意義較為抽象,學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,通過類比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過清晰直觀的板書,從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。
新授后,我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛迪生的.一句用加法描述的名言,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
通過本節(jié)課的教學(xué),使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6
小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),在生活中也常見一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗,再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。
所以在教學(xué)設(shè)計上,我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗,從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分:小數(shù)的讀法和寫法。
這部分的內(nèi)容看似簡單,但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的'還比較好,幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強調(diào):把( )平均分成( )份,表示這樣的( )份,是( ),可以用( )表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會寫錯,特別是寫三位小數(shù)時。例如:23毫米=( )米有的學(xué)生會寫成0.23,主要還是沒有掌握方法。前面新授時,都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進(jìn)行單位換算,學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,實際和新授的方法是一樣的,有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。
第二部分:小數(shù)的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒有大膽的放手,教學(xué)的過程顯得有點機械,呆板,學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來,似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機會少了一些,因此生成的資源也很少,錯過了一些精彩的內(nèi)容。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7
本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識點具體來說,有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于知識點多,近一段時間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,總體感覺效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因,概括如下。
本單元掌握較好的知識點: 小數(shù)的產(chǎn)生,同學(xué)們很容易接受,都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時,首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變”不是很理解,但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后,能較好的解決了這一問題!靶(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識,讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進(jìn)行對照,學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識:小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的'掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化,有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫,總有一部分學(xué)生處理不好,原因是對相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚,所以就改寫不準(zhǔn)確,求一個數(shù)的近似數(shù),部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識,我采用了很多種方法,感覺有的方法還比較有效。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化:比如(1)3.7------37,數(shù)變大,點移動一位,就是擴大10倍。10-----0.001,數(shù)變小,點移動四位,就是縮小1000倍。(2)把8.4擴大到它的( )倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位,移動一位擴大10倍?磾U大或縮小多少倍,同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小,所以總?cè)菀谆煜。還有就是讓學(xué)生數(shù)0,比如3.253×100=,100有2個0,就是小數(shù)點移動兩位。
小數(shù)和復(fù)名數(shù):要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率,再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如:1208米=( )千米 除以1000,有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位! 1000
5.02噸=( )千克 乘1000,有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位! 1000
學(xué)生練習(xí)時,我都讓學(xué)生寫成以上形式,感覺效果很好。
求近似數(shù):要看清要求,是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。
比如
。1)保留一位小數(shù):8.353 ,該題就是近似數(shù),看十分位的鄰居5,要進(jìn)1,所以是8.4。
。2)改寫成用億作單位得數(shù)。408800000,該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。
。3)改寫成用億作單位得數(shù)。(保留兩位小數(shù))937540000,做該題時,要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù),再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8
一、本課設(shè)計:
羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認(rèn)為是比較合理的,體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗,動手、動腦、動口,讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)效果較好。
二、聽了本課的幾點體會:
1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學(xué)生剛接觸對于它的'讀法及表示的意義仍是難點,教師通過學(xué)生已有生活知識引入,處理得當(dāng)。
3、重點把握比較準(zhǔn)確,通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要你細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會學(xué)到知識。
4、課件制作較好,體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時存在的問題:
1、學(xué)生體驗少,教學(xué)難點的落實不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟:
1、讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。
2、學(xué)會做事,即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會共同生活,即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會生存,即充分發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此,課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度,構(gòu)成“四基”的要求。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9
小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,是數(shù)的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的`意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點,讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課主要通過“說一說”(生活中的小數(shù),體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系)——“認(rèn)一認(rèn)”(直觀模型與實際操作,理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系)——“填一填”(提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù),數(shù)形結(jié)合)——“撥一撥”(計數(shù)器,幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)位順序表及十進(jìn)制,掌握小數(shù)的讀寫法)這一過程,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為三點值得反思:
1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問,充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗,將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中,激活了學(xué)生探索知識的內(nèi)在動機,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生動手思考,把思考貫穿于教學(xué)的全過程,將操作與思考相結(jié)合,手腦并用,讓學(xué)生在交流中思考,在思考中探索,在探索中獲取新知。
3、動手操作,勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,注重在操作體驗中學(xué)習(xí),在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10
本單元的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如,小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ),同時也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。
本單元的'內(nèi)容分為四個部分。
1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來,并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對于計數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,但是形如4里面有( )個0.01,學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。
2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼,沒有順序性,導(dǎo)致錯誤頻出。
3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律,但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點點在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補幾個0。
對于單復(fù)名數(shù)的改寫,單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少,但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),學(xué)生錯誤率較高。例如:3.56噸=( )噸( )千克 5米9厘米=( )米 2平方米60平方分米=( )平方分米 1070毫米=( )米()毫米,在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,具體是因為為什么,學(xué)生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢?通過對比分析,在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=( 3)噸(560 )千克時,同時要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。
4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯較多,主要在于學(xué)生總是在書寫時忘記寫萬或億字。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11
在設(shè)計本課時,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點,寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思
維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段,提高教學(xué)實效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時,本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等,均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的`板書,幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設(shè)計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12
《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課,看似平淡,實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中,我對這節(jié)課也有了些許感悟,同時也有了不少收獲,F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來,以此來促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點
本節(jié)課一共有三個部分,分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然,這三個部分不是并列的,重點應(yīng)該放在第二個初步感知兩位小數(shù)上。因為一開始沒有把握住重點,第一次試上時,我在三個部分上花的時間是差不多的,結(jié)果導(dǎo)致時間來不及。在之后的教學(xué)中,我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上,在這一部分讓學(xué)生多說說,多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù),因為之前學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)過,因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了,因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時,學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解,所以速度也相對較快。這樣一來,重點突出,時間分配合理,整個課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節(jié)課的`三個部分,內(nèi)容上有不少相似之處,但是在教學(xué)時,卻不能用單一的方法,否則課堂就會顯得比較單一、死板,沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時,在提問時就可以稍微細(xì)化問題,如:觀察這幾個小數(shù),它們的小數(shù)部分都有幾位?表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?而在教學(xué)第二部分時,問題就可以稍微放寬些,如:觀察這幾個小數(shù),它們有什么特點?表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),在教學(xué)第三部分時,就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么?然后直接讓學(xué)生通過觀察三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一來,第一部分是帶著學(xué)生學(xué),第二部分是扶著學(xué)生學(xué),第三部分是讓學(xué)生自己學(xué),方法不同,對學(xué)生的要求也不同,當(dāng)然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會制造亮點
說到這一點,我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來,雖然比較扎實,學(xué)生掌握得也較好,但是卻略顯樸實,缺乏亮點。作為一節(jié)概念課,相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說,內(nèi)容本身就比較平淡,學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥,這時更需要教師發(fā)揮聰明才智,制造亮點,把這樣的課上得生動起來,上出新意來。因此在這方面,我想我還需要花更多的功夫,在平時的備課中就學(xué)會經(jīng)常多想想,養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。
以上就是我對這節(jié)課的反思,希望在不斷反思中,能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13
三年級時,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù),尤其在小數(shù)的知識上,不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù),利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù),也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學(xué)時,利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時效性。進(jìn)而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點,因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系,后面通過課件演示,是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學(xué),教學(xué)過程中也存在著不足,比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時,學(xué)生不知道怎么交流,應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻,部分學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的`計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位?有沒有最大的計數(shù)單位時”,學(xué)生不能準(zhǔn)確回答,是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題,在教學(xué)重點知識時,要慢下來,讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14
1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)心時間不夠,甚至沒讓學(xué)生上臺進(jìn)行實際測量,不敢放手,所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲,總覺得自己說得太多,學(xué)生說得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設(shè)計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。所以在教學(xué)時,我采用“告訴你”的方法,這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確,對于提問的'細(xì)節(jié)、有效性需要仔細(xì)、反復(fù)的推敲,是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像,但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,比如:備課時只顧自己設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素,造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢,還有自己的課堂節(jié)奏單一,沒有激起學(xué)生思維;整節(jié)課自己往里“灌”的知識太多,所以學(xué)過之后的檢測效果不太好,這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向,不能胡子眉毛一把抓,要擊中要點,這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點,我雖然教過兩年,但總感覺沒有講透,學(xué)生沒有很好的理解,教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中,聽了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計眼前一亮,她的設(shè)計精巧極了,非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時我也采用了黃老師做法:三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應(yīng)的貼在黑板上,隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很容易看出一個十分之一里面有10個百分之一,一個百分之一里面有10個千分之一,以此類推。通過老師精心準(zhǔn)備的.簡單的學(xué)具,學(xué)生很容易理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少,起到了事半功倍的效果,這真是師傅明了徒弟聰。
回顧本節(jié)課的教學(xué),雖然效果不錯,但在教學(xué)過程中也存在著不足,在引導(dǎo)學(xué)生探究時,老師引導(dǎo)太多,沒有充分放手給學(xué)生,束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的改變,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多:小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等,雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明,但時間仍然很緊,致使各重點的探究不是非常到位,如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進(jìn)行探究,我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決,教學(xué)效果會更好。
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