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比的意義教學設(shè)計合集15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的比的意義教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

比的意義教學設(shè)計合集15篇

比的意義教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　初步理解方程的意義，會判斷一個式子是否是方程。

　　會按要求用方程表示出數(shù)量關(guān)系。

　　培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。

　　教學重難點：

　　會用方程的意義去判斷一個式子是否是方程。

　　教具準備：

　　天平、空水杯、水（可根據(jù)實際變換為其它實物）

　　教學過程：

　　導入新課

　　今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，根據(jù)這個原理，從而稱出物體的質(zhì)量。

　　新知學習

　　實物演示，引出方程。

　　操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；

　　第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問：發(fā)現(xiàn)了什么？天平出現(xiàn)了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來比100克重，現(xiàn)在還需要增加砝碼的質(zhì)量。

　　第三步，增加100克砝碼，發(fā)現(xiàn)了什么？杯子和水比200克重。現(xiàn)在，水有多重，知道嗎？如果將水設(shè)為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關(guān)系呢？100+x>200。

　　第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：100+x<300。

　　第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現(xiàn)平衡�，F(xiàn)在兩邊的質(zhì)量怎樣？用式子怎樣表示？讓學生得出：100+x=250。

　　像這樣含有求知數(shù)的等式，人們給它起了個名字，你們知道叫什么嗎？對，叫方程。請大家試著寫出一個方程。

　　寫方程，加深對方程的認識。

　　學生試著寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現(xiàn)一些不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因。

　　看書第54頁，看書上列出的'一些方程，讓學生讀一讀。然后小結(jié)：一個式子要是方程需要具備哪些條件？兩個條件，一要是等式，二要含有求知數(shù)（即字母），這也是判斷一個式子是不是方程的依據(jù)。

　　反饋練習。

　　完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。對于不是方程的幾個式子要說明其理由。

　　小結(jié)。

　　這節(jié)課學習了什么？怎么判斷一個式子是不是方程？

　　提問：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？

　　看“課外閱讀”，了解有關(guān)方程產(chǎn)生的數(shù)學史。

　　練習

　　完成練習十一第2題，先讓學生說出圖意，再根據(jù)圖意再列出相應的方程。

　　獨立完成第3題，評講時，介紹什么叫數(shù)量關(guān)系要，然后讓學生先說出各幅圖中的數(shù)量關(guān)系，再說出相應的方程，同一幅圖由于數(shù)量關(guān)系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

　　作業(yè)

　　練習十一第1題。

比的意義教學設(shè)計2

　　教材分析：

　　方程是含有未知數(shù)的等式，因此我設(shè)計教學方程的概念是從等式引入的，教材采用連環(huán)畫的形式，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。同時得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設(shè)水重x克，讓學生說出能用一個什么樣的式子表示出來，讓學生知道方程源于生活。通過引導學生觀察一組圖形的變化，逐步引出等式，從而由不等到相等，引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。

　　在此基礎(chǔ)上，一方面讓學生列舉像方程這樣的式子，并予以區(qū)別，強化方程的意義。另一方面通過三位小朋友寫方程，讓學生初步感知方程的多樣性。

　　“做一做”讓學生判斷哪些是方程，使學生進一步鞏固方程的意義。在這兒，一般只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判斷就可，不必在概念上過分糾纏，更不必拓展太多，以免加重學生負擔。

　　“你知道嗎？”的閱讀資料簡要介紹了有關(guān)方程的一些史料。讓學生只需感知，不作記憶的要求。

　　學情分析：

　　五年級的學生對方程這塊內(nèi)容是第一次正式接觸，雖然在這學期開始的作業(yè)本中有幾次方程的題出現(xiàn)，但對學生來說還是比較陌生的，在他們頭腦中還沒有過方程這樣的表象，所以授新課就要從學生原有的基礎(chǔ)開始，從他們知道的東西，如蹺蹺板到天平，然后再過渡到方程。在教學過程中還要注意把握學生的接受能力，這節(jié)課只要學生能理解和判斷，不能過分糾纏概念上問題和其他課外的知識，如果要學生了解太多會加重學生的負擔，反而使學生因難而失去學習的興趣。基礎(chǔ)不太好、理解能力不太強的學生在學習過程中可能會遇到對新的內(nèi)容不容易接受，特別是概念課，所以讓學生課前預習會對這些學生有一定的幫助。在課堂上多讓學生看形象的事物，從而理解概念，幫助學生更好的學習。

　　教學目標：1. 通過天平演示，使學生初步理解方程的意義；

　　2. 使學生能夠判斷一個式子是不是方程并能解決簡單的實際問題；

　　3. 培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應用等能力。

　　重點難點：判斷一個式子是不是方程；初步理解方程的意義。

　　課前準備: 課件、天平、帶有磁鐵的卡紙、彩色記號筆。

　　教學過程：修改意見

　　一、復習舊知，激趣導入

　　同學們，我們上節(jié)課學了用含有字母的式子表示一些數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在老師要考考你們，已知我們學校有408位同學，再加上所有老師，你能用一個式子來表示師生一共有多少人嗎？（板書：218+ x）。學得真不錯，今天我們要進一步來研究這些含有未知數(shù)的式子所隱藏著的數(shù)學奧秘，想知道嗎？請你用飽滿的姿態(tài)告訴老師！

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　1.同學們，你們?nèi)ミ^公園了嗎？玩過翹翹板了嗎，如果你和爸爸一起玩，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？（翹翹板搖晃不平衡）

　　師：怎樣才能保持兩邊平衡呢？（讓媽媽也加入）

　　小結(jié);當兩邊重量差不多的時候，蹺蹺板基本保持平衡，就能很好的玩游戲了。

　　三、探究新知

　　1、師：在數(shù)學中與翹翹板原理一樣的工具，你知道是什么嗎？（生答：天平）

　　2、介紹：（出示天平）這就是我們這節(jié)課要用到的稱量工具——天平。天平是由天平秤和砝碼組成的。砝碼有不同，越大就越重。把要稱量的物體放在左邊的托盤，右邊的托盤放上相應的砝碼，當天平平衡、指針指在正中央，說明這個物體的重量就是砝碼的重量。

　　2.課件出示第二幅圖：一個天平左盤上放了一個玻璃杯，右盤上放了100 g重的砝碼，正好平衡。

　　師：請看這幅圖。

　　思考：看了這幅圖你知道了什么？生答。

　　師：對，我們找到了這樣一個等量關(guān)系，（卡片出示：1個空杯子＝100g）

　　3. 課件出示第三幅圖：一個天平左盤上放了一個加約150毫升水（紅色）的玻璃杯，右盤上放了100 g重的砝碼，天平左低右高。

　　師：如果我們在杯中加約150毫升的水呢？為了大家看得更清楚，老師在水中滴幾滴紅墨水。

　　問：這時發(fā)生了什么變化？（生能答：杯子里倒了水，水有重量，天平就不平衡了。）

　　問：如果水重x克，你能用一個式子表示天平兩邊的結(jié)果嗎？

　　生回答后，課件、卡片出示：100＋x＞100

　　4.課件出示第四幅圖：一個天平左盤上放了一個加了水的.玻璃杯，右盤上加了100 g重的砝碼，天平還是左低右高。

　　師：天平出現(xiàn)了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來比100克重，要使天平平衡，該怎么做？（增加砝碼）對，要需要增加砝碼的質(zhì)量。

　　師：怎么樣？剛才左低右高，現(xiàn)在呢？（生能答：還要加砝碼）那就在加100 g重的一個砝碼。（課件演示：右盤上再放100 g重的砝碼，天平出現(xiàn)左高右低。）

　　師：現(xiàn)在什么情況？（生答：左高右低）這種情況你能用式子來表示嗎？可以同桌討論。

　　學生回答后課件、卡片出示： 100＋x＜300

　　問：觀察列出的兩個式子，有什么共同的地方？

　　這個問題可能稍有難度，教師可以引導：當天平兩邊不平衡，一邊比一邊重時，要表示兩邊的關(guān)系，我們就可以用這樣的不等式表示。（板書：不等式）

　　問：能再舉幾個這樣的不等式嗎？

　　（學生列出不等式，教師選擇兩個寫在卡片上貼于黑板。）

　　5. 課件出示第五幅圖：一個天平左盤上放了一個加了水的玻璃杯，右盤上放了250 g重的砝碼，天平平衡。

　　師：下面老師把其中一個100 g重的砝碼換成50 g重的砝碼。你再來觀察一下。

　�。▽W生看到都說：平衡了）

　　問：誰來表示這個式子？

　　學生回答后課件、卡片出示：100＋x＝250

　　問：為什么用“＝”呢？（平衡就是相等了）

　　問：哦，那這個式子與剛才兩個不等式比較最大不同是什么？（生能答，不能教師引導：這個式子中間是等號，叫等式。板書：等式）

　　問：能再舉幾個這樣的等式嗎？

　�。ㄉe例，教師選擇三個寫在貼于黑板的卡片上。）

　　這時黑板上的卡片有：

　　300+200=500 100＋x＜300

　　100＋x＞100 100+x=250

　　80＋x＞100 100＋50＜300

　　5×a=40 x+200 x＋x=8

　　三、探究交流，抽象概括

　　1.分類、建構(gòu)概念

　　讓全班觀察黑板上的8個算式，根據(jù)它們的特點，小組討論，試將他它們分類并說明理由。

　　學生討論。

　　問：誰來說說你們是按照什么標準分的？

　�。�1）如果學生中有“是否含有未知數(shù)”（板書：含有未知數(shù)）“是否是等式”（板書：等式）這兩類的重點說，其余的口頭交流。

　�。�2）讓按“是否含有未知數(shù)”分的學生把式子分成兩堆。

　　問：按照不同的標準，有不同的結(jié)果。這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？（含有未知數(shù)）那這幾個呢？（沒有未知數(shù)）

　　問：你能把這一種（指含有未知數(shù)）再分成兩類嗎？怎么分？指名板演。

　�。ɑ蛘咦尠础笆欠袷堑仁健狈值膶W生把式子分成兩堆。

　　問：按照不同的標準，有不同的結(jié)果。這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？（是等式）那這幾個呢？（不是等式）

　　問：你能把這一種（指是等式）再分成兩類嗎？怎么分？指名板演。

　　根據(jù)學生的思路來講。）

　　問：你們發(fā)現(xiàn)了這一類式子有什么特點？（揭示：含有未知數(shù)的等式）

　　師：像這樣，含有未知數(shù)的等式我們把它叫做方程。（板書：像這樣含有未知數(shù)的等式，叫做方程。）一起讀一遍。（學生齊讀）這也是我們今天這堂課要學習的內(nèi)容。（板書課題：方程的意義）

　　2.理解、鞏固概念

　　師：自己理解一下方程的概念，方程必須具備哪幾個條件？（未知數(shù)和等式）

　　師：你會自己寫出一些方程嗎？（生答：會。）請四個學生到黑板上板演寫兩個，其他同學在作業(yè)紙上寫。

　　寫好后，請同學們用手勢一起判斷對錯，說說你是怎么判斷的。同桌互改。

　　小結(jié)：判斷一個式子是不是方程，一看是不是等式，二看有沒有未知數(shù)。

　�。ǔ鍪菊n件）問：老師這兒也有幾個式子，它們是方程嗎？（用手勢表示，隨機讓學生說說為什么）

　　6+x=14 3+x 50÷2=25 ab=18

　　6+x>23 51÷a=17 x+y=18

　　問：通過這幾道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？

　�。�1）未知數(shù)不一定用x表示。

　�。�2）未知數(shù)不一定只有一個。

　　四、鞏固提高，形成技能

　　1.判斷

　　下邊哪些式子是方程？（課本54頁“做一做”）

　　35+65=100 x -14＞72

　　y+24 5x+32=47

　　28＜16+14 6(a+2)=42

　　2.你知道嗎？

　　課件動態(tài)顯示關(guān)于方程的小知識。

　　你知道嗎？早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實際問題的史料。一直到三百年前，法國數(shù)學家笛卡兒第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

　　3.練練思維

　　孟老師今年的年齡加上7就是30歲，你知道老師今年幾歲了嗎？

　　某同學今年的年齡的2倍是22歲，他今年幾歲？

　　4.提高智慧

　　小剛集郵共360張，小紅集郵共400張，怎么才能使兩人的郵票張數(shù)一樣多？

　　5.數(shù)學游戲：小博士用他的手遮住了所寫的內(nèi)容。他想讓你們猜猜他寫的式子是不是方程。（用多媒體設(shè)計出手的形狀蓋在方格上）

　�。�1）□ ＋x ＞ 40 （不是）

　�。�2）x÷□＝80 （是）

　�。�3）3×□＝24 （不一定）

　　讓學生判斷并說明理由。

　　(第三題：如果方格中填的是未知數(shù)這個式子就是方程，如果填的是8就不是方程，填其它的數(shù)就是一個錯誤的算式。)

　　五、總結(jié)提升。

　　回想一下剛才我們上課開始寫的那個表示我們?nèi)熒側(cè)藬?shù)的式子，現(xiàn)在老師告訴你一共有432人，你能得到怎樣一個方程并知道老師有多少人嗎？（24人）好聰明！這是我們下節(jié)課將要學習的內(nèi)容，希望同學們也能像今天一樣積極動腦，腳踏實地地走好每一步，去解開更多生活中的未知數(shù)，去迎接更多新的挑戰(zhàn)！

　　作業(yè)設(shè)計:

　　1.作業(yè)本25頁。

　　2.口算一頁。

　　板書設(shè)計:

　　方程的意義

　　其他式子

　　含有未知數(shù)的等式

　　3077+ x

　　等式

　　不等式

　　像這樣含有未知數(shù)的等式，叫做方程。

比的意義教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1、理解小數(shù)的意義，借助熟悉的十進制關(guān)系現(xiàn)實原型，多角度理解小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，知道每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10.

　　2、通過小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納知識的能力。

　　3、通過對測量、觀察、思考、操作等活動，以及學生對日常生活中的小數(shù)的廣泛應用，使學生積累了豐富的感性認識，滲透遷移、類推思想。

　　4、通過自學、交流等活動，積累思考的經(jīng)驗和探究的經(jīng)驗。

　　5、在用小數(shù)進行表達的過程中，感受小數(shù)與生活的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)數(shù)感和觀察、比較、抽象的能力，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

　　6、引導學生在測量、操作過程中經(jīng)歷“不夠1米怎么表示”，感受小數(shù)產(chǎn)生的必要性，并嘗試著解決生活中的實際問題。通過分層練習，讓學生牢固掌握并重點練習小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納知識的能力，也讓學生在練習中進一步理解小數(shù)的意義，培養(yǎng)遷移和類推的能力。

　　教學重點：

　　1、理解小數(shù)的意義

　　2、知道每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10.

　　教學難點：

　　小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10.

　　教學過程：

　　一、情境引入，揭示課題

　　同學們，上學期我們初步認識了小數(shù)，了解到小數(shù)在生活中具有十分廣泛的應用，生活中處處有小數(shù)，小數(shù)也經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活的測量和計算中。你會用米尺測量嗎？請兩位同學合作到前面測量黑板的.長度。引出在測量過程中，往往不能正好得到整數(shù)結(jié)果，不夠1m怎么辦？

　　今天我們一起來探究小數(shù)的意義（板書：小數(shù)的意義）

　　二、新授

　�。ㄒ唬�1、理解一位小數(shù)的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　師：把1米平均分成10份，其中的一份是幾分米？用米作單位，用分數(shù)表示是幾分之幾米？用小數(shù)表示是多少米？

　　師：誰來說一說？3分米呢？7分米呢？

　　通過探究，發(fā)現(xiàn)：分母是10的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示。

　　師：0.3m里面有幾個0.1m？

　　0.7m里面有幾個0.1m？1m呢？

　　小結(jié)：分母是10的分數(shù)，它的分子是幾，里面就有幾個0.1。

　　2、鞏固練習（出示課件）

　　師：請你再思考一下：1里面有幾個0.1？為什么？

　　（二）1、理解兩位小數(shù)的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　把1米平均分成100份，其中的一份是幾厘米？用米作單位，用分數(shù)表示是幾分之幾米？用小數(shù)表示是多少米？誰來說一說？4厘米呢？8厘米呢？

　　通過探究，發(fā)現(xiàn)：分母是100的分數(shù)可以用兩位小數(shù)表示。

　　0.04m里面有幾個0.01m？

　　0.08m里面有幾個0.01m？1m呢？

　　小結(jié)：分母是100的分數(shù)，它的分子是幾，里面就有幾個0.01。

　　2、鞏固練習（出示課件）

　�。ㄈ�1、理解三位小數(shù)的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　把1米平均分成1000份，其中的一份是幾毫米？用米作單位，用分數(shù)表示是幾分之幾米？用小數(shù)表示是多少米？

　　誰來說一說？6毫米呢？13毫米呢？你能獨立探究嗎？

　　學生看課本33頁，獨立探究。（課件出示問題引導）

　　通過探究，發(fā)現(xiàn)：分母是1000的分數(shù)可以用三位小數(shù)表示。

　　0.006m里面有幾個0.001m？

　　0.013m里面有幾個0.001m？1m呢？

　　小結(jié)：分母是1000的分數(shù)，它的分子是幾，里面就有幾個0.001。

　�。ㄋ模┻w移推理

　　同學們看課本33頁，在米尺圖的下面，小精靈說了一句話，咱們齊讀一下。引導學生理解其中省略號的含義。

　　鞏固練習：

　　1、教材36頁1、2兩題

　　2、課件出示鞏固練習

　　（五）認識小數(shù)的計數(shù)單位和進率

　　回憶整數(shù)的計數(shù)單位，引出小數(shù)的計數(shù)單位，理解每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10.

　　三、課堂總結(jié)：

　　這節(jié)課你有什么收獲？

　　四、介紹小數(shù)的歷史，拓展視野

　　五、布置作業(yè)：教材37頁7、8兩題。

比的意義教學設(shè)計4

　　教學設(shè)想：

　　本文位于蘇教版說明文第一板塊“科學之光·探索與發(fā)現(xiàn)”的第二篇，屬于自學選教課文。文本側(cè)重于人類在科學領(lǐng)域的探究，對客觀世界內(nèi)在規(guī)律的把握，同時對科學的價值進行認識與思考，享受發(fā)現(xiàn)與探索的無窮樂趣。編者的意圖是，借該篇培養(yǎng)學生自主閱讀科學說明文的能力。本文的閱讀也沒有什么難度，教學時以自讀把握信息為主。

　　目標要求：

　　1、能夠篩選主要信息，把握文章脈絡。

　　2、繼續(xù)了解說明文的特點，理解說明方法，體會說明文的語言特色。

　　3、了解科學探索應該具備的品格，并培養(yǎng)自己良好的素養(yǎng)。

　　課時設(shè)置：

　　1教時。

　　過程：

　　一、導入（本文的屬性與教學要求）

　　本文的屬性——學術(shù)報告，演講稿，所以語言通俗易懂。文章在結(jié)構(gòu)上，也為了適應學術(shù)演講的需要而安排得條理清楚，綱目分明。學習中，要善于篩選主要信息，把握文章脈絡；理解說明方法，體會說明文的語言特色。

　　二、解題

　　20世紀初期，人類發(fā)現(xiàn)了生命的基本規(guī)律之一--遺傳規(guī)律。20世紀50年代初，英國和美國的科學家提出遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋模型，打開了人類認識生命奧秘的大門。70年代開始的DNA克隆技術(shù)和后來蓬勃發(fā)展的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動物植物克隆技術(shù)、讓人類對生命奧秘有了進一步的認識。與此同時，人們還發(fā)現(xiàn)，幾乎人類所有的疾病都與基因有關(guān)。在這樣的背景之下，人類基因組計劃誕生了。目的是為了解決人類健康問題，并以此帶動生物信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

　　人類基因組計劃最早在1985年由諾貝爾獎獲得者、美國的杜爾貝克提出。1990年10月，國際人類基因組計劃正式啟動。中國于1999年9月獲準加人人類基因組計劃并承擔了l％的測序任務。本文作者楊煥明教授為爭取和主持完成中國參與人類基因組1％序列的測定立下汗馬功勞。在這篇文章中，作者對這一計劃尤其是實施這一計劃的意義作了詳細的說明。

　　三、指導閱讀理解

　　1、先自讀課文，再和同學合作，試制作出作者演講時放映的提綱幻燈片，再看看文章呈現(xiàn)怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)。

　　2、學生上講臺投影展示提綱幻燈片

　　一、（1－2）人類基因組計劃的啟動及其宗旨與目標。

　　二、（3－10）計劃的意義。

　�。ㄒ唬┮�(guī)�；�

　�。ǘ┬蛄谢�

　�。ㄈ┬畔⒒�

　�。ㄋ模┽t(yī)學化

　�。ㄎ澹┊a(chǎn)業(yè)化

　�。┤宋幕�

　　三、（11－18）這一計劃對人類社會生活的影響。

　�。ㄒ唬┗蚱降�，需善待他人

　�。ǘ┻z傳平等，需善待自己

　�。ㄈ┗�?qū)儆陔[私，需要尊重

　�。ㄋ模┐龠M人性文明、社會和諧

　　1、知情權(quán)

　　2、基因組研究的非和平使用的可能性

　　總分結(jié)構(gòu)。條理清楚，一目了然，歸納總結(jié)，綱目清楚。）

　　3、瀏覽課文，看看本文運用了哪些說明方法，請舉例說明。

　　（下定義：“人類基因組計劃……重大工程。”

　　列數(shù)字：“人類基因組計劃……技術(shù)人員參加�！�

　　舉例子：“這些細微差異……極為少見�！�

　　這些方法的使用都使得說明更清楚、通俗。）

　　4、體會本文語言通俗的特點。本文語言通俗性表現(xiàn)在哪里？

　�。ǔ死@不過去的專業(yè)術(shù)語外，盡量用大眾化、通俗形象的語言，收到很好的.科普效果。）

　　四、課堂練習

　　閱讀下面文字，完成7～10題。

　　第三是信息化。人類基因組計劃的成功，是借助了生物信息學，也借助于把地球變小的網(wǎng)絡。沒有它們，國際人類基因組計劃的協(xié)調(diào)與全世界的及時公布是不可能的。沒有全部的軟件與硬件，人類基因組計劃的一切都不可能。序列一經(jīng)讀出，它的質(zhì)控、組裝，以至于遞交、分析都有賴于生物信息學，而從現(xiàn)在開始，序列的意義完全決定于生物信息學。沒有電子計算機的分析與正在爆炸的信息的比較，序列又有何用?而且信息化又改變了整個生命科學，改變了實驗對象存在的方式。今天的生物學實驗可能大部分工作是分析序列信息。

　　1、文中加點的“它們”的具體內(nèi)容是什么?

　�。ㄉ镄畔W和“把地球變小的網(wǎng)絡”）

　　2、文中加點的詞語“質(zhì)控”“組裝”“遞交”“分析”能否調(diào)換順序?為什么?

　�。ú荒��！耙灾劣凇北硎具f進關(guān)系。）

　　3、文中加點的“可能大部分”去掉行不行，為什么?

　�。ú荒堋ｓw現(xiàn)說明文語言的嚴密性、科學性。）

　　4、文段中劃線的句子的含義是什么?

　　（序列需要借助了生物信息學。）