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生本教育心得體會通用15篇
當我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,就十分有必須要寫一篇心得體會,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫呢?以下是小編收集整理的生本教育心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
生本教育心得體會1
9月,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,通過看觀摩課,我們初步感受了生本課,生本教育心得體會。此后通過集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,也和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),也只是“蜻蜓點水”,收獲甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識,提高解決問題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
“教育的本質(zhì)——狹義上的學(xué)校教育,即(在教師幫助下的)達到學(xué)生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。
1、通過了解生本教育,我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師:你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
2、通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí),漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育,我知道了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的'能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習(xí)更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了?一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼
生本教育心得體會2
生本教育,從實踐到理論,讓我真正體會到了生本課堂教學(xué)是一種享受,是一種創(chuàng)造,是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式,讓我的語文課堂更精彩。通過春期的學(xué)前周的學(xué)習(xí),我對生本教育理念又有了心的認識和體會,我會逐步調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的課堂更精彩。
1、實行生本課堂,要沉住氣,有耐心、恒心、決心
生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區(qū)別的,要想適應(yīng)這種區(qū)別,就必須首先改變自己的教育教學(xué)觀念。要從教給學(xué)生變成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),要從事事為學(xué)生做變成讓學(xué)生學(xué)會自己做,這說起來似乎很容易,但真的要實施確實很難的,人要改變自己的觀念和心理是最困難的事。以往我們都習(xí)慣了去教去傳授,老師每天都跟在學(xué)生后面,催著學(xué)生背啊寫啊,好像學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事而變成了老師的。在生本課堂下,是學(xué)生愿意學(xué),是學(xué)生自己希望獲取知識,不需要老師催,自然的把讀書學(xué)習(xí)當成了自己的事。生本課堂切忌著急,要沉得住氣。一是對自己沉住氣,二就是對孩子們沉住氣了。對自己沉住氣,是要給自己時間去學(xué)習(xí)去充實,從思想到行動上都能真正達到生本教育的要求。對孩子們沉得住氣,就是要給孩子時間去發(fā)揮自己的潛力。在這個過程中,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生,支持學(xué)生,只有這樣才能充分給學(xué)生機會展現(xiàn)自己。在生本教育的實驗階段,我們必須以足夠的耐心、恒心、決心,面對所遇到的一切的困難。在生本教育的初級階段,可以說老師是需要付出很多的精力的,在這個過程中,不但要耐心更要細心。
2、放手學(xué)生并不等于放縱學(xué)生。
生本課堂教學(xué)主張放手,讓學(xué)生去展示,充分挖掘?qū)W生的潛力,讓他們自由的成長。放手不等于放縱,這手怎么放要大量額度準備和引導(dǎo)。我覺得,要實行生本課堂,首先要把學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成了好的習(xí)慣,才有可能進行生本課堂教育,才有利于生本教育的實施。如果學(xué)生們連一些基本的好的禮儀、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都沒有,那么也就不可能去展示和發(fā)揮才能。應(yīng)該怎么自主學(xué)習(xí),應(yīng)該怎樣展示自己,如何小組合作探究,在一開始學(xué)生是不知道的,需要我們一步一步的帶領(lǐng)著學(xué)生走過來:自主預(yù)習(xí)怎么做,該標什么樣的符號,小組合作應(yīng)該怎么進行?自信展示注意什么這些都要我們細心的一點點的去告訴學(xué)生,要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生走上生本的道路。在這個過程中,老師可能要思考很多反思很多總結(jié)很多也付出很多,但只要學(xué)生走上生本課堂的教育的大道,對我們對學(xué)生都是無比幸福的?傊,我不認為生本教育是完全的放手,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的'良好的習(xí)慣、品質(zhì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主的發(fā)展。
3、課堂上高度尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生,充分地信任學(xué)生,關(guān)注學(xué)生
老師對學(xué)生的尊重,也會換來學(xué)生的尊重,尊重是相互的。尊重學(xué)生并不是放任自流,對于學(xué)生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時,也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。作為一名教師必須學(xué)會尊重學(xué)生。課堂上運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨特的理解,允許學(xué)生有不同的解答,及時鼓勵,增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度,如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對與錯,我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵,使他們體會到被關(guān)注的快樂。自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生“自學(xué)”,即自主合作探究,要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習(xí)目標、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法),進行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué),在這個環(huán)節(jié)中就是對學(xué)生的最好的信任,絕大多數(shù)學(xué)生也會很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),會收到很好的效果。
4、注重小組合作探究,交流展示
不管是班級管理還是課堂教學(xué),小組合作都可以發(fā)揮出難以想象的作用,只要能采取合理的措施調(diào)動起學(xué)生的積極性,激發(fā)大家小組合作和競爭的熱情,那么很多問題都可以解決。記得生本課堂剛開始時候,一節(jié)課要用很長時間來維持紀律,真正能講課的時間很少。我以前并沒有覺得小組合作能發(fā)揮這么大的作用,但是現(xiàn)在,學(xué)生會自覺地管理自己小組同學(xué),我相信只要堅持小組合作,不斷完善小組合作,一切都會越來越好。其中自主學(xué)習(xí)和交流展示是課堂的主旋律。教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法,通過小組合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達標等操作過程,使學(xué)生對知識初步感知、認識、記憶與理解,從而掌握基礎(chǔ)知識,形成基本技能,提升自學(xué)能力!敖涣髡故尽眲t是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識,并應(yīng)用知識解決實際問題的過程,以導(dǎo)學(xué)案為依托,以學(xué)生展示為主要形式,在教師的點撥、引領(lǐng)下,進行雙基、拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法,通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達標測評達成學(xué)習(xí)目標展示環(huán)節(jié),不僅是把時間還給學(xué)生,也是把個性和尊嚴還給學(xué)生,把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。。
5、備課需要更精心,教師的“教”更要靈活
在課堂上學(xué)生也經(jīng)常能提出我備課時多預(yù)料不到的問題,所以備課要更充分。認真?zhèn)湔n,設(shè)計好前置性小研究,每個小研究我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。精心準備導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生自主學(xué)習(xí)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”展開,上課前,教師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給每個學(xué)生,然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主,遇到障礙時,組員之間開展合作探究。教師退居幕后,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者,起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié),而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在具體的教學(xué)實踐中,我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,適時調(diào)整自己的計劃,學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,適當把教學(xué)進度放慢點兒,安排多些時間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
對于生本教育,我一直在學(xué)習(xí)探究之中,今后我會不斷摸索,尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。
生本教育心得體會3
今天上午在灤平一小聽了三位老師的匯報課,下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓(xùn),我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以后能越來越多,幫助像我一樣的年輕教師提高水平,爭取早日成為名師,實現(xiàn)自己的人生價值,F(xiàn)把我的收獲匯報如下:
一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生,查閱了資料也都是理論,懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲:前置性學(xué)習(xí),小組合作交流,小組展示。最重要的是今天的講解是結(jié)合課堂實際進行的,深入淺出,讓我理解的更到位。
二、一直以為升本課堂老師會更輕松,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生本課堂對于老師來說不是更輕松,而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上,學(xué)生自由發(fā)言,想法千奇百怪,很多時候超乎我們的想象,在課下備課時我們不可能備到,這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來越高,對教師的課堂調(diào)控水平、應(yīng)變能力也提出了更高的要求。未來的教師應(yīng)該是知識博大精深,能力超群的。
三、生本課堂上學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn),但教師的主導(dǎo)作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者,還是引導(dǎo)者、調(diào)控者。如果課堂上教師不注意引導(dǎo),讓課堂跑偏,那么是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣,每一步都有學(xué)問。前置性作業(yè)的布置要基礎(chǔ)、簡單、開放、把握重點。每一節(jié)課該如何去布置,需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做,怎么去發(fā)現(xiàn)也是有學(xué)問的'。小組合作展示中如何引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)到那個程度合適也是有學(xué)問的。具體這些都要從實踐中去探索,思考。
生本教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思維能力、表達能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。就我所教班級的目前情況來看,開展生本教育還有一定的難度。試過幾次,參與的學(xué)生寥寥無幾,沒有成功。有自己的原因,也有學(xué)生的原因,很多學(xué)生不具有良好的作業(yè)完成習(xí)慣,更別提前置性作業(yè)了,加之家里的各方面條件也有限。但是我不會氣餒,還會繼續(xù)努力,一步步往前走,爭取早日實現(xiàn)升本教育。
生本教育心得體會4
生本教育是一種先進的教育,是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育,原則是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂,生本教育的理念特別好,能充分發(fā)揮人的天性和本能,充分挖掘?qū)W生的潛能。
這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會認為,把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。
銷售員甲,來到一座寺廟,對主持說:“主持,我長途跋涉來到這里,求求你,發(fā)發(fā)慈悲,買一把梳子吧”于是甲買掉了一把梳子。
銷售員乙,來到同一座寺廟,對主持說:“每天如此多的善男信女風(fēng)塵仆仆,長途跋涉而來,只為拜佛求愿。但他們大多滿臉污垢,披頭散發(fā),如此拜佛,實為對佛之大不敬,而您身為寺院主持,卻對此視而不見,難道沒有失禮嗎?”主持一聽,頓時慚愧萬分,“阿彌陀佛,請問施主有何高見?
銷售員乙:“主持勿急,此乃小事一樁,待香客們趕至貴院,只需您安排盥洗間一處,備上幾把梳子,令香客們梳洗完畢,干干凈凈,利利索索拜佛即可!”于是乙買掉了10把梳子。
銷售員丙,來到寺廟找到主持后,深施一禮,“主持,您是否想過振興佛門,讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢?”“阿彌陀佛,當然愿意,不知施主有何高見”“主持,凡來進香參觀者,多有一顆虔誠的心,寶剎應(yīng)有所回贈,以作紀念,保佑其平安吉祥,鼓勵其多做善事”“阿彌陀佛,本寺又有何物可贈呢?”
“在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳,每把梳子上均有貴院字號,并刻有“積善梳”“功德梳”,香客得到高僧贈的梳子會特別高興,如此一傳十,十傳百,很快可讓貴院名聲遠播,更會有人慕名求梳,朝圣著會更多,香火會旺”。主持大喜,于是丙買掉了1000把梳子。
甲運用了和尚的慈悲心,同情心,是求來的'。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前,需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個需求。丙刺激出“提供前來上香的一種紀念”為由,引發(fā)出持續(xù)性的需求。
那么生本教育,我認為教師要成為丙,找出學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生變“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
實踐生本這么長時間,總體感覺很好,學(xué)生現(xiàn)在變得自信,大方,敢于展示自己,課堂氣氛活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強,并積極思考,語言表達能力增強,組織能力也變強。學(xué)生高參與,高熱情,高效率。小組合作有效,學(xué)生能把我布置的問題研究出來。小組長的能力較強,能管理好自己的小組,并能很好的調(diào)動本組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的教學(xué)中,有困難找學(xué)生,學(xué)生總能想辦法解決。
記得我在講《線段直線射線》時,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別高,于是我放手讓學(xué)生自學(xué)5分鐘后,讓每個小組匯報一塊內(nèi)容,孩子們概括的特別好,有的小組講得特別精彩。整節(jié)課學(xué)生們各抒己見,整節(jié)課掌聲不斷,尤其是王炯杰同學(xué)把射線,直線,線段的區(qū)別概況的特別完整,當心然同學(xué)舉例說生活中的那些可以看作射線,她舉得汽車燈射出來的光線可以看作射線,說明學(xué)生很善于觀察。這節(jié)課讓我體會到學(xué)生真的很有潛力,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,給學(xué)生一個平臺,學(xué)生會展示出優(yōu)秀的一面。但是有個別孩子不能參與其中,我需要在平時的教學(xué)中,多鼓勵他們。
生本之路,我要靜下心來專心研究,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。和學(xué)生有這樣的和諧關(guān)系:信任、尊重、欣賞、依靠學(xué)生。課堂中爭取把控好課堂,多培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。因為我相信優(yōu)秀學(xué)生是成批出現(xiàn)的,以后的教學(xué)中,我要及時反思,有問題,找原因,想措施然后解決掉,爭取把該讓學(xué)生學(xué)會的知識,讓學(xué)生自己學(xué)會,學(xué)生會的我不講,學(xué)生不會的自己研究或小組合作學(xué)會。我只是點撥,啟發(fā),引導(dǎo),評價。
生本教育心得體會5
通過“生本課堂理論”的培訓(xùn)學(xué)習(xí),令我豁然開朗。從培訓(xùn)中,我們更進一步了解和掌握了新課堂教學(xué)的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個方面的體會:
一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生真正的主動參與,打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。
生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式,一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正地互動起來,這次理論研討會中的課堂教學(xué),教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突,使學(xué)生處于一種 “心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們讀、想、做、說的機會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學(xué)生時間和權(quán)利,讓他們充分進行思考,充分表達自己思維的.機會,讓學(xué)生放開說,并且讓盡
可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來,參與的積極性高起來,參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中,個體能得到了發(fā)展。
二、在教學(xué)活動中,教師的教學(xué)方法靈活多樣。
本次研討活動中,教師所執(zhí)教的語文課例所采用的教學(xué)方法靈活多樣。我們的語文課教學(xué)都是分為四環(huán)節(jié)進行的,一二環(huán)節(jié)中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學(xué)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),有的教師則采用學(xué)生自學(xué)記錄本聽寫課前預(yù)習(xí)的生字詞語,通過這樣的方法來糾正學(xué)生的讀音和字形,也有的教師采用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學(xué)過程中教師的方法更是層出不窮,小組合作學(xué)習(xí)、自主合作交流、講故事理解文意等等,總之在遵循語文總教學(xué)流程的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出了許多靈活度變的教學(xué)路子。
三、自主學(xué)習(xí)記錄本豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正成了讀書小主人。
我們平常在課堂教學(xué)中往往只是教師教,學(xué)生學(xué),教師和學(xué)生共同交流解決課文中出現(xiàn)的問題,挖掘出文章的主旨內(nèi)涵,教師板書在黑板上即可,最多課堂收獲時,讓學(xué)生說一說。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中,我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學(xué)習(xí)記錄本進行課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)記錄本的內(nèi)容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等,相當于學(xué)生的讀書筆記。教師整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的
自主學(xué)習(xí)記錄本始終貫穿于其中,師生共同探討出來的東西,學(xué)生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上,達到了真正的當堂鞏固,非常適合我們的閱讀教學(xué)。
四、重視語言積累,深刻把握文本。
語言積累,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課,學(xué)生一定要有語言實踐,也一定要有語言的積累。在這些名課中,教師讓學(xué)生該記住的東西讓他記住,要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成,讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功。不要把這些任務(wù)留到課外,使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上,讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗,利用能否和學(xué)生得到自己的認可或喚起自己的共鳴,或者看看是否有不懂的地方,自己的問題有時也就是學(xué)生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點,而且對文本的開掘深。能對文本做到了然于胸,不讓學(xué)生硬著頭皮上。問題設(shè)計有利于激活課堂,啟發(fā)學(xué)生思維,在處理教材時,做到了引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”。
總之,在學(xué)校的教育改革中,作為一名生本高效課堂的實施者,我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中,與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實發(fā)揮生本高效在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生獲得能力的最大提高。
生本教育心得體會6
在“生本教育”的推進過程中我們不難發(fā)現(xiàn),成功案例較多出現(xiàn)在小學(xué)階段,中學(xué)生對“生本教育”并沒有表現(xiàn)出太多的熱情并且在有些學(xué)校(特別是中考、高考成績較好的學(xué)校)還出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象,他們不愿意參與討論,不愿意主動思考問題,總是希望被動地接受老師的答案,郭思樂教授發(fā)出感嘆:“小學(xué)四年級以上學(xué)生其求知欲和表現(xiàn)欲一般要下降。”而對于我們這樣的一所普通高中來說那就更是難上加難。但最根本的因素不在學(xué)生而在于我們這些教師身上,如果我們從心里抵觸“生本”教育,還是按照“師本”教育進行,那么就永遠跟不上教育的發(fā)“生本教育”展方向。學(xué)生的能力也就得不到提升。通過學(xué)習(xí),我覺得教師至少要做到以下幾點,才能把“生本教育”落在實處。
首先:我們要主動的去迎接“生本教育”的理念。
“生本教育”認為,學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性,有很大的學(xué)習(xí)潛能,只有把學(xué)習(xí)的主動性完全交給學(xué)生,學(xué)生所表現(xiàn)出來的能量將是巨大的。學(xué)生是教育過程的終端,是教育的主體。"生本教育"的本質(zhì)就是真正認識和把握學(xué)生這個本體,把"一切為了學(xué)生" "高度尊重學(xué)生" "全面依靠學(xué)生"作為教育價值的基本原則。教師具有了淵博的知識,健全的人格魅力,學(xué)生才能被這種品質(zhì)所吸引、所感染,并且增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性,把研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)落到實處。
其次:我們要應(yīng)用“生本教育”理念去教學(xué)。
在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍茏龅揭詫W(xué)生為主體,我想應(yīng)從三個方面去做:第一是課前。課前要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)提綱,設(shè)置不同的問題,要求學(xué)生根據(jù)教材以及查閱相關(guān)書籍或是登陸網(wǎng)絡(luò)查找,完成相關(guān)的內(nèi)容。第二是課上。課上學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果,最好把學(xué)生分成組,通過小組合作學(xué)習(xí),交流討論可以起到最佳的學(xué)習(xí)效果。如果有弄不懂的地方可以全班同學(xué)討論交流區(qū)結(jié)決,在這其間,教師可以順勢利導(dǎo),做個真正的引導(dǎo)者、和課堂的組織者。第三是課后。課后要做到對知識的及時反饋,這就要求教師必須給學(xué)生留夠相應(yīng)的檢測習(xí)題(或是作業(yè))。
再次:要及時根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)。
由于我們是普通中學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)比較弱,再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以這對“生本教育”是一個沖突,但我們不能因為有困難而不去做,或是不愿意去做。如果能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在我們的培養(yǎng)下都能各顯其才,那才是我們最大的成功。這雖然加大了我們的難度,但同時也是一種挑戰(zhàn),我們要根據(jù)不同的.學(xué)生的特點去安排我們的教學(xué)使他們都能嘗到成功的喜悅。這也尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。
最后:要不斷反思和總結(jié)。
我們每上完一節(jié)課,都要及時進行反思,反思我們的成功和缺憾的,成功的我們要繼續(xù)保持,缺憾的地方我們及時調(diào)整,在以后的教學(xué)中不斷地去完善。
生本教育對我們來說已經(jīng)并不陌生,但要完全的展開和實施確實又有難度,通常“師本教育“和“生本教育”會夾雜在一起,有時還會感覺“生本教育”太慢影響教學(xué)進度,但我們要理清思路,是學(xué)生學(xué)習(xí)、還是我們講教材?我想這個問題是不難回答的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“生本”就是要發(fā)揮學(xué)生的這種主體作用,所以我們作為教育者,一定不要因為自己的理念問題而誤了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機會。
生本教育心得體會7
幾年前,一位朋友問郭思樂教授:“什么是教學(xué)?”
郭教授回答說:“如果你告訴學(xué)生,3乘以5等于15,這不是教學(xué)。如果你說,3乘以5等于什么?這就有一點是教學(xué)了!
“如果你有膽量說:‘3乘以5等于14’,那就更是教學(xué)了。這時候,打瞌睡的孩子睜開了眼睛,玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”
“然后他們就用各種方法,來論證等于15而不是14。比如4個3是12,再多加一個3,是15;數(shù)一數(shù),5個3是15,等等!
這一段小小的對話,閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。
“兒童是大自然最美好的作品”,郭思樂教授說,“我們面對的每一個孩子,哪怕是數(shù)學(xué)才考了十多分,哪怕是還拖著鼻涕,哪怕是字寫得歪歪扭扭,他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。”“我們所做的,全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性,就會明白教育過程的主人和主力,原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人!庇纱耍岢隽恕吧窘逃崩碚。其核心理念,就是高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后,他的作用和價值,體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
這,不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革。
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中,這樣表述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”
“生本教育”所要實現(xiàn)的,也正是這樣的理想。
同一面理想之幟,把理論者與實踐者緊緊團結(jié)在一起。自1999年以來,“生本教育”實驗學(xué)校從最初的15所,逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的100多所。這些學(xué)校由于依靠兒童自身的解放,不斷出現(xiàn)令人激動的變化和辦學(xué)成績。
在經(jīng)濟發(fā)達、處于改革開放前沿的廣東省,特別是珠三角地區(qū),這一場教育變革猶如滾滾巨浪,奔騰而來。
“生命如何偉大,我們每天在實踐中都看得到”
20xx年秋季開學(xué),廣州市越秀區(qū)東山育才實驗學(xué)校初一年級的第一節(jié)語文課,要學(xué)習(xí)德國兒童文學(xué)作家凱斯特納的《開學(xué)致詞》。
走進教室之前,在李衛(wèi)林老師的心里,有一些忐忑不安。
這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前,他曾接受過一些“生本”理論培訓(xùn),也觀摩過一些“生本”課堂,但他還是不免有些疑慮:“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句、他一句地討論,這樣的課堂怎么掌控?依靠學(xué)生,他們能行嗎?
讀完課文,他試著問學(xué)生:“這篇文章,最打動你們的是什么?”
學(xué)生說:“課文里寫著:‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇!老師坐得高一點,不是為了你們向他祈禱,而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官,也不是上帝,他不是一切都知道……’為什么德國人這樣看待他們的老師?而我們卻不是?”
“還有,‘不要過分用功’!這跟我們中國人也不一樣!”
“‘不要完全相信你們的教科書!’為什么我們的老師從來不這么說?”
課文的內(nèi)容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇,一會兒工夫,他們就提出了一大堆問題。
這時李衛(wèi)林提醒說:這些問題,都與中西方文化的差異有關(guān)。學(xué)生馬上追問:“中西方文化有哪些差異?這些差異又是怎么造成的呢?”
這可真是一個大問題。
按照“生本教育”的要求,學(xué)生提的問題,還要靠學(xué)生自己去解決。于是李衛(wèi)林給學(xué)生布置了一項作業(yè):《中西文化差異之我見》,讓他們以小組為單位,挑選角度去查找資料、寫作,期限是1個月。
沒過幾天,就有性急的孩子拿著他們的提綱給老師看,有關(guān)注中西教育差異的,有關(guān)注文化傳統(tǒng)差異的,有關(guān)注民族精神差異的,等等。不到一個月,各小組都交來了他們的論文,每篇都有1萬多字,角度各異,材料豐富,寫得像模像樣。
這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說:“在那之前,我從未想過自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后,我開始相信‘生本教育’。我也開始相信,學(xué)生的潛力,的確是無窮無盡的!
從此,他更加放手,在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,帶來了學(xué)生的巨大變化。出于討論和辯論的需要,學(xué)生不僅要精準地理解課文的深意,而且“非常自覺”地加大了課外閱讀量,有的甚至已經(jīng)在讀《中國古代哲學(xué)史》。在學(xué)校的網(wǎng)站上,李衛(wèi)林專門為學(xué)生建立了讀書論壇,他們每星期都會確定一個主題,交流讀書感悟。
事實上,很多參加“生本教育”實驗的教師都在感慨,當他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生,真正做到全面依靠學(xué)生時,他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的`美景。
在深圳市沙河小學(xué),從學(xué)生識字到學(xué)課文,都完全依靠學(xué)生自己。
學(xué)生識字,靠學(xué)生們之間的交流:這個字有什么特點?我是怎么記住的?許多難字,被學(xué)生自己編了好玩的故事,連老師聽了都拍案叫絕。
學(xué)課文,就以學(xué)生談感受為主。如果一個學(xué)生能夠使用精確簡練的語言,引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點,就會帶來同學(xué)、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感,成為激勵他們進一步擴大閱讀的力量。在一年級的時候,就有學(xué)生開始讀世界名著,其涉獵之廣,讓老師驚嘆。
“傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等,我們一點都沒搞。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主,把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來。”四年級語文教師胡梅說:“我們把充分的時間和空間留給學(xué)生,讓他們大量讀寫、感悟,讓學(xué)生直接接觸語文的本真和核心!
胡梅也從來沒有輔導(dǎo)過學(xué)生的寫作,可是大量讀寫之下,“學(xué)生的寫作能力甚至超過了老師”。這給胡梅帶來很大的快樂,“學(xué)生的文章寫得那么好,我很想找個人傾訴!”
有一次,她把學(xué)生的一篇習(xí)作掛到網(wǎng)上,4天時間竟有了8000多次的點擊率,還有60多個回復(fù)。更讓她得意的是,很多網(wǎng)友在贊嘆之余,都忍不住質(zhì)疑:這么好的文章,怎么可能是四年級的學(xué)生寫出來的!
精彩的課堂討論,大量的閱讀,在“生本教育”實驗班里成為普遍的現(xiàn)象。
在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué),四年級的學(xué)生,人均自主閱讀量已達到1300多萬字,相當于課標規(guī)定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來語文知識和能力的迅速增長。在廣州市小學(xué)生語文能力競賽中,前10名里華陽小學(xué)就占了4名。要知道,全市有1000多所學(xué)校呢。
經(jīng)常深入學(xué)校,不斷看到這些由學(xué)生創(chuàng)造的“奇跡”,郭思樂教授抑制不住自己的激動:“學(xué)生是什么?學(xué)生是一個個活生生的生命,是天作之才,是天地間多少萬年發(fā)展的精靈!生命如何偉大,我們每天在實踐中都看得到。”
“每個人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學(xué)最大的資源是孩子本身,遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā),學(xué)習(xí)效率才能真正提高。”
學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時候,都要堅定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個基點,也是“生本教育”實踐的一個出發(fā)點。
“教師的最高境界,是‘不見自我’”
周偉鋒,1994年大學(xué)畢業(yè)分配到廣州四中,1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里,他就跟到哪里去聽,號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。
當時的廣州四中,是個破破爛爛的“四類!保麄兊膶W(xué)生,是重點高中招完了剩下來的。作為一名數(shù)學(xué)教師,周偉鋒感到自己壓力很大。
在進行用“生本教育”方法實驗的第一個學(xué)期,他的學(xué)生看起來比別的班都要“差”一些:考試成績不如別人,課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三,“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,根本沒辦法擋”,幾個平行班也再不能跟他們相比。
最后高考的結(jié)果,震驚了整個廣州市。周偉鋒所帶的兩個文科班,數(shù)學(xué)平均成績超過了廣州市最有名的重點高中,而且,全市文科數(shù)學(xué)成績第一名、第三名和第五名都出在他班里。
震驚之余,很多人猜測:那樣的生源,取得這樣好的成績,教師還不得“拼上命”啊。
而周偉鋒的“輕松和悠閑”,卻令人大感意外。
他說:“我講得很少,只是在關(guān)鍵的地方點撥一下。新課,不超過15分鐘。復(fù)習(xí)課,不超過10分鐘,很多時候不超過5分鐘。我把很大的主動權(quán)交給學(xué)生,靠數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們。”
“提高學(xué)習(xí)成績有很多種方法,比如反復(fù)地機械訓(xùn)練,也會有效果。但我們不同,我們‘生本教育’,是先學(xué)后教,不教而教!
“學(xué)生對于知識的掌握,是基于自己的思考,在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的,他們的探究很深入。當學(xué)生在課堂上有了體會和收獲,他們的學(xué)習(xí)興趣就會空前提高!
事實上,周偉鋒從來不苦口婆心地給學(xué)生講解那些定理和例題,而是把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”,都一并還給學(xué)生;他也很少檢查學(xué)生的作業(yè),而他們卻以極大的熱情,把它完成得很好……
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是值得贊嘆的,但那僅僅是“能夠測量”的部分。至于學(xué)生對數(shù)學(xué)魅力的沉醉、對這門學(xué)科的熱愛和無盡的探索精神,以及三年來積極、自主的學(xué)習(xí)生活,卻是一張試卷無法反映的!
隨后的幾年,周偉鋒不僅被評為“廣東省名教師”(整個廣州市只評了8個人,他是唯一的數(shù)學(xué)教師),還成為校長、廣州市人民政府督學(xué)、市人大代表、市數(shù)學(xué)研究會會長。他社會活動很多,但一直還帶著兩個班的課。
這時,有人向周偉鋒提出:“你能夠做到,是因為你太優(yōu)秀了。我們可做不到!
“難道,這個辦法只有我能用嗎?”周偉鋒在心里問自己。
20xx年秋天,他從華南師范大學(xué)找了兩個成績中等的實習(xí)生,在高一教了一個學(xué)期。每節(jié)課,周偉鋒只坐在教室后面,評點一下該怎么教。一個學(xué)期之后,他們結(jié)束實習(xí)回去了。到高二,他又找了兩個實習(xí)生,又教了一個學(xué)期。
盡管三個學(xué)期中,有兩個學(xué)期都是實習(xí)生在教,而學(xué)生們卻已經(jīng)學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試,成績就超過了重點學(xué)校的高三學(xué)生。等高考時,他們的平均成績大幅超過了全市6所重點高中的校平均成績。
這次“實驗”,讓周偉鋒有了說話的底氣:“連實習(xí)生都能做,還有誰是做不了的?你只要認同學(xué)生是可以自己發(fā)展的,你只要認同這一點,什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞。”
近幾年,周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場報告,“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數(shù)學(xué)研究會會長,他在四、五千名數(shù)學(xué)教師中施加影響,努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前,廣州市的數(shù)學(xué)成績在全省21個地市中排第12名,好的時候是第10名,現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名,甚至前3名。
就這樣,周偉鋒和他的同行們,在課堂上餞行著“生本教育”的“先學(xué)后教,不教而教”,以同樣的輕松和悠閑,戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。
對此,郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧,多少年來,農(nóng)民把秧苗插得密上加密,以為付出的勞動越多,就會收獲得越多。可是,這樣做既折磨著秧苗的根系,又沒有給它們留出足夠的生長空間,破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是,秧苗們擁擠著,無奈著,無法發(fā)展。
后來,人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法,減少了勞動量,卻保護了秧苗,給它們帶來自由生長的歡快,也當然地帶來了高產(chǎn)。
“回到教育問題上,我們一直在做著類似的事情!惫紭方淌谡f,“我們的校長、家長,還有教師自己,一直以為教師做得多,是一種光榮的傳統(tǒng),是服務(wù)充分的表現(xiàn),教育質(zhì)量會因此提高!
“然而,當我們把知識劃分得十分細密、又對學(xué)生提出十分細密的要求時,學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么,也想不出什么,后來是懶得想什么。實際上這就是學(xué)生對違背自然的教育的報復(fù)。他們對這種‘保姆式’的教育,并不領(lǐng)情。”
那么,教師究竟應(yīng)該怎樣做?他的價值,又體現(xiàn)在什么地方呢?
印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文:“當鞋合腳時,腳就被忘記了!蹦_被忘記,是因為腳處于“忘我”狀態(tài),工作得非常好;反之,如果鞋不合腳,腳疼了,就會被時時記起。
同樣的道理,當教育適合學(xué)生時,學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己。在忘我的時刻,學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗,真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。
失去多時的人的自然本性,這時會回到學(xué)生的身上!八麜褡匀唤绲哪穷^鹿,毛色鮮明,忽閃著黑寶石似的眼睛,處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西,現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
相反,如果教師上課的時候,竭力想收回“教”的權(quán)力,那么,他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計,一再打斷學(xué)生的活動,或者企圖以學(xué)生的活動為自己的表演服務(wù)。當學(xué)生表現(xiàn)出茫然和不配合時,他默默地動怒了,他偷偷地用力拉扯動作慢的學(xué)生……
此時,鞋子不合腳了,腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美,轉(zhuǎn)眼間就蕩然無存了!
“教師的最高境界,是‘不見自我’。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子!惫紭方淌谡f,“他的核心任務(wù),不是自己‘教’,而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂!
學(xué)習(xí)心得
幾種教學(xué)理念:
1:告訴學(xué)生,3乘5等于15。
2:問學(xué)生:“3乘5等于多少?”
3:大膽的對學(xué)生說:“3乘5等于14”(什么是真正的教學(xué)?現(xiàn)在我們正在實踐開放的課堂,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中,通過合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)新知,理解新知。但真實的課堂上,教師往往因為問題設(shè)計的不到位,引導(dǎo)學(xué)生不夠恰當,在計劃的時間內(nèi)不能完成計劃的任務(wù),到頭來合作成了一種形式,免不了老師一講。這樣長期下去,我們的教學(xué)一直在停滯不前,學(xué)生的思維、合作和表達等能力,也沒有質(zhì)的變化。教師的三種教學(xué)理念在我心中激烈的碰撞,也讓我的思緒回到我的課堂,實驗這么長時間以來,孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),到底有哪些提高,經(jīng)常的因為某些知識點掌握不夠,或不會運用,一氣之下,又站上了那神圣的講臺,自我感覺講得透徹到位,學(xué)生在練習(xí)中即能很快的、很準的解決問題,可時間一長,又回到了從前,這時候心情是很失落的,反思其原因,是教師根深蒂固的沒有改變教學(xué)方式的原因,學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識形成的過程,就不能真正理解,更談不上運用了,我們要大膽放手,給孩子一個發(fā)展的機會和充足的時間,關(guān)注孩子的長遠發(fā)展。)
郭思樂的“生本教育”理論的核心:“高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師主要體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
生本教育的理想:“找出一種教育方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”
生本:要求教師放棄逐句逐段的講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,他一句的討論。(問題設(shè)計是關(guān)鍵,教師要深入研究教材,精心設(shè)計問題,真正激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性和主動性。)
學(xué)生提的問題要靠學(xué)生自己解決。(教師要相信學(xué)生)
“先學(xué)后教,不教而教,”學(xué)生對于知識的掌握,是基于自己的思考,在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的,他們的探究很深入。當學(xué)生在課堂上有了體會和收獲,他們的學(xué)習(xí)興趣就會空前提高。”數(shù)學(xué)課上,教師要把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”都一并還給學(xué)生。(把主權(quán)還給學(xué)生)
“插秧”與“拋秧”教師時常會剝奪了學(xué)生思考問題的機會,學(xué)生思維倍局限了,時間一長,學(xué)生也想不出什么了,后來就懶得去想了。(我們要努力變“插秧”為“拋秧”。)
復(fù)習(xí)課的上法:“先出一些稍有陷阱的習(xí)題,在課堂上重點討論其中出現(xiàn)的問題,10分鐘后,在小組里討論,答案不一致的誰的對,互相說不服的用紅筆重重的畫上三角號。然后,小組匯報:向大家介紹”最困難、最容易錯的一道題!保ê⒆觽儾辉赋姓J自己的錯誤,在課堂上,我試著讓出錯的學(xué)生說說當時你是怎么想的,學(xué)生卻支支吾吾不開口,逼近了就說我沒認真讀題。)
“新錯誤觀”在克服錯誤的過程中,兒童獲得了真知!
“評研”體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重,為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。(在小組內(nèi)互評互改,效果比較好,但個別差生會稀里糊涂的把正確答案抄上,還是不明白其中的真正原因。)
生本教育心得體會8
這些天,我一直都和其他教師一樣,在認真的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這篇文章,剛開始讀時我有些茫然,什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”?帶著這樣的疑問,我靜下心來,非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇長長的文章。通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育,我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。
讓學(xué)生講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長,他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢?原因很簡單,就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細,給學(xué)生發(fā)言的機會太少,久而久之使學(xué)生思維懶惰,懶得思考問題,認為學(xué)習(xí)是被迫的,是為家長學(xué)、為老師學(xué),沒有了學(xué)習(xí)的動力,課堂效率低。
兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實施了課堂教學(xué)改革,課堂上由一名同學(xué)展示完成后,其余有不同觀點的同學(xué)會搶著到黑板上講解,無需教師點名指派,課堂上常常會出現(xiàn)同學(xué)爭論問題的情景。做事情應(yīng)該從小做起,良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成,由于改革的時候孩子們已經(jīng)高年級了,要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式,不是一朝一夕能辦得到的,所以教改革上困難重重。
在我的思品課堂上,也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心準備了大量教輔用具(比如圖片,實物模型等),課上還親自帶領(lǐng)學(xué)生動手做實驗,可我發(fā)現(xiàn),課堂氣氛是活躍了,但學(xué)生的注意力不是放在新授知識上,而是被各種教輔用具吸引了,他們忽略了學(xué)習(xí)知識。
熱鬧的一節(jié)課上完后,真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。通過學(xué)習(xí),我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”——“評研”的理論基礎(chǔ)。他說:“兒童獲得的東西,有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程,當然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤,就激發(fā)了思考。
正是在克服錯誤的過程中,兒童獲得了真知!彼岬健皞鹘y(tǒng)上,我們總要求學(xué)生的認識‘一次性完成’,這并不符合他們的認知規(guī)律!尽膶W(xué)生,我們給他這樣的機會,使他們的認識,可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時間,讓他們逐步地去感悟!彼岬揭粋例子,讓我感觸很深。
他說:牙牙學(xué)語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如:他學(xué)著別人的口氣,認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時,他會驚異地發(fā)現(xiàn),周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑,或許還有一個溫柔的手掌,拍一拍他的腦袋。沒有誰會生氣、發(fā)火。
我們都知道:這點錯誤,沒有什么了不起的!過不了多久,這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒,就能學(xué)會全套的、精準的、完美的母語,他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載,父母也不會著急。因為父母相信,他遲早能夠?qū)W會,不過是略晚一點而已。
我現(xiàn)在是一名一年級孩子的家長,孩子在學(xué)前時我很有耐心,然而,孩子上學(xué)了,我反而變得煩躁,失去了原有的耐心,開始否認孩子之間的差異,只要別的孩子能做到的事情,我的孩子也必須做到,只強調(diào)自己的虛榮心,而忽略了孩子的真實想法和切身的感受,使她變得著急起來,一旦學(xué)習(xí)出了差錯,就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫!這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧,自己的孩子都是如此對待,何況是其他孩子呢!其實學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時候?qū)W習(xí)母語是相似的。
從模仿跟學(xué),到嘗試自己做,反復(fù)實驗后才可以獲得正確的答案,并能靈活運用到生活中去。這個過程中,自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。但是在日常教學(xué)中,作為教師,我們的確有點扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯誤,希望他們能在同時間內(nèi)掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當笨拙的學(xué)習(xí)過程,不能允許錯誤的出現(xiàn)呢?“評研”,正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重,為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。
生本課堂帶來的`是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會,真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。
在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間,讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。
在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉了強有力又吸引人的事例,讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣,意義十足,也為那里的學(xué)生感到欣慰,他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福,他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識強烈,不光有很好的合作意識,更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識,他們樂于開發(fā)自己的潛能,同時我們也從中看到,他們的潛力是無窮無盡的。
在今后的生活中、教學(xué)中,我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng),無論是對自己的孩子還是對我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心,允許他們犯錯誤,而且是可以多次犯錯。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人
生本教育心得體會9
通過這幾天生本教育理論研修班的學(xué)習(xí),我們先聆聽了華南師范大學(xué)郭思樂教授的“生本教育理論”,立時讓我耳目一新;又聽了四節(jié)生本教育課,耳聞目睹“生本教育”的成果;接著又聽了承德教育局副局長蕭俊泉教授的《新課程背景下生本教育的管理與實踐報告》,有茅塞頓開之感,下面談?wù)勛约旱狞c滴體會:
當前,素質(zhì)教育的呼聲鋪天蓋地,作為處在教育最前線的教師無不摩拳擦掌,紛紛投入到了教改的熱潮之中。那么,教學(xué)改革將何去何從?呼聲極高的是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育觀。然而在以上的教育觀中,老師的仍是排序在第一位的,學(xué)生為主體仍是排第二位的。誠然,教師在課堂中應(yīng)該導(dǎo),但教師如何“導(dǎo)”,導(dǎo)到何種程度?“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中占多少比重?學(xué)生的'主體地位怎樣真正體現(xiàn)?我們的研究卻重視不多。而郭思樂教授正是抓住了這些問題,站在教改的至高點上對生本教育進行了精辟的論述。
“教育的本質(zhì)就是要激揚生命。而生本教育就是以生命為本的教育,宗旨是高度尊重學(xué)生,全面相信學(xué)生,一切依靠學(xué)生。對待教育,如果我們能表現(xiàn)出教育的文明和氣度,那學(xué)生一定能給我們帶來一份驚喜,一份感動!惫淌诔錆M教育智慧的話語讓大家心里豁然開朗。
生本強調(diào)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒,實則是一個重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”,學(xué)生則處于被動接受狀態(tài),而先“主體”后“主導(dǎo)”,學(xué)生則處于主動激活狀態(tài),他有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造力,因而我們說教育無論怎么改,都不能忘記教育面對的是人,是一個個活生生的孩子,他們才是課堂的主人。
一直以來,我們的教師都認為孩子只是一個被動地接受知識的容器,教師的教案以教師思路為主,以教師好教為原則,牽著兒童鼻子走,扼殺了兒童自主認識事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。也許有人會說:“是啊,我們知道兒童有認識能力,可就是他們不愿學(xué)習(xí),怎么辦呢!”其實,學(xué)習(xí)與吃飯一樣,是人的天性,孩子們是愛學(xué)習(xí)的。我們都知道,小孩子一旦接觸了外界,就會不斷地提出問題,經(jīng)常問一些為什么的問題;可是,經(jīng)過幾年、上十年的教育后,我們的孩子、我們的學(xué)生不管知道不知道,再不愿意問為什么了,這是為什么?這難道不能引起我們的深思嗎?我們仔細想想,就可以醒悟,就會明白“教育過程的主人和主力原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童,否則,我們的教育工作就會做不對,做不好,做不了。”郭教授為我們指出了一條路:一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,以學(xué)定教。生本教育的方法是全面依靠學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開發(fā)他們的潛能,使他們的學(xué)習(xí)處于最自然的狀態(tài)!耙磺袨榱藘和,高度尊重兒童,全面依靠兒童!辈扇×艘詫W(xué)定教的教學(xué)方法,是我們應(yīng)該追求和推崇的。如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當教育適合兒童時,我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內(nèi)部自然規(guī)律起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合學(xué)生的教育,這就是生本教育。
生本讓我們激動,也讓我們看到了教育的希望,在今后的教學(xué)中,我們要樹立生本主義的行為觀,全面依靠學(xué)生,讓他們自己去學(xué)、去探索、去研究、做有創(chuàng)新精神的人。
生本教育心得體會10
寒假我學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育,我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識,所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個詞來描述就是“師本教育”,而更讓我感慨的是,我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了,值得慶幸的是,我們意識到了,在我們學(xué)校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例,看完后我想,究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟做了哪些工作,學(xué)生又是如何完成的`呢?我相信,剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑,尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒接觸“生本教育”之前,我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生,可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵,我還真說不準確,但是讀了郭教授的“生本教育”之后,我認為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育,無非就是增添了不少活躍的課外活動,也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中,我們經(jīng)常可以看這樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無聲,臨下課,教師小結(jié),問學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”,假如有學(xué)生說“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細了,這么簡單的問題都不會,真是蠢得要命”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭論,整個課堂生機勃勃,F(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個學(xué)生,你會選擇怎樣的課堂?
我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過教育的生態(tài)保護,讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題,以下是該課題的主要理念,讓我們共勉。
當然也有很多弊端,我們會慢慢的找準方法,一一克服。生本教育、以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),主動的探究,主動合作、主動展示,甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
生本教育心得體會11
通過有關(guān)資料的補充學(xué)習(xí),使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”,一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。
俗話說“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣,把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生,其實這也正是課程標準所倡導(dǎo)的。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。
本學(xué)期,學(xué)校也要求每位教師認真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論,并能夠運用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末,我們生物剩下的課也不多了,也按生本教育的有關(guān)理念,給學(xué)生設(shè)計過兩課的預(yù)習(xí)作業(yè),通過預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容,自主的把握課文內(nèi)容,起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試,學(xué)生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差,但是從匯報的情況來看,學(xué)生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,正確、合理的運用小組合作交流,讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。
在今后的教學(xué)中,我會結(jié)合自己的課堂,合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構(gòu)建我的課堂,真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中,真實感受生本教育的快樂和幸福。
推薦“關(guān)注人”是新課程的核心理念。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
郭教授指出:“教育的`本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。
生本理念指出,教育的終端是學(xué)生,學(xué)生學(xué)會任何東西,最終都要通過自己內(nèi)化,人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對象,更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源,其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合,才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進行教育,容易獲得事半功倍之效!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。
生本課堂主張“無為而為”的原則,主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。
“生本教育”的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑,課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用,讓學(xué)生一直保持激情,自主地學(xué)習(xí)下去。然而,我們的課堂往往是老師教,學(xué)生聽得課堂,在課堂上學(xué)習(xí)新知識,卻不知學(xué)生是否都接受了,是否都學(xué)會了,哪里還有不懂的、不明白的,都沒有機會表達。相比較一下,的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓其產(chǎn)生動力,老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控,讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之,教學(xué)活動形成良性循環(huán),“教是為了不教”的目的也就達到了。
通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路,才會彰顯其獨特的人文魅力。
生本教育心得體會12
時光飛逝,實行生本教育已有半學(xué)期之久了,在這半學(xué)期里,雖然我還是對“生本教育”這一詞有點不太理解,但從課堂聽課、教師討論等各方面的學(xué)習(xí)交流中,多多少少,還是學(xué)到了不少東西。前段時間,為了對生本教育進行更深一步的了解和吃透,我又將《馬安生本教育專輯》讀了一遍,里面有很多十分有意義的文章,都是談?wù)摦數(shù)卦趯嵭猩窘逃龝r獲得的經(jīng)驗。
通過學(xué)習(xí)馬安生本教育,我對生本教育一詞又有了新的認識。所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。生本教育注重學(xué)生實際,突出學(xué)生的主體地位,呵護著學(xué)生的生命本位特性,挖掘他們的內(nèi)在潛力。這樣的教育,是由資深的郭思樂教授提出的。這樣的教育才是老師和學(xué)生所向往的教育。這樣的教育既減輕了老師的負擔,也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自由。
可是,這樣的教育,在值得我們探究和探索的道路上設(shè)下了很高的門檻。究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟要做哪些工作,學(xué)生又該如何完成呢?在這一點上,很多老師都會犯難。我認為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育,無非就是增添了不少活躍的課外活動,也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中,我們經(jīng)?梢钥催@樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無聲,臨下課,教師小結(jié),問學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”,假如有學(xué)生說“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細了,這么簡單的問題都不會,真是蠢得要命”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭論,整個課堂生機勃勃,F(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個學(xué)生,你會選擇怎樣的課堂?
我一開始嘗試著用生本來貫徹課堂,可一堂課下來漏洞百出。比如,一課前預(yù)習(xí)不充分,初中地理是小科,雖然是一門新知識,但學(xué)生學(xué)起來還是沒有主課那么帶勁,課前也就沒有得到充分的預(yù)習(xí);二小組合作交流雜論無章,小組合作這種課堂模式,學(xué)生一開始接觸,都覺得新鮮,雖也稱得上是交流,但大部分都是聊天說話湊熱鬧一類;三自主學(xué)習(xí)學(xué)不出東西,課堂讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本,然后根據(jù)課本現(xiàn)有知識完成相關(guān)的知識練習(xí),學(xué)生們一個個都說,老師,不會,看不懂。這樣的一節(jié)課是很失敗的一節(jié)課,所以,之后我沒有再唐突貿(mào)貿(mào)然去用生本來教學(xué)生。于是我先是認認真真的聽了幾節(jié)有經(jīng)驗的教師上課,然后好好學(xué)習(xí)了有關(guān)生本教育的經(jīng)驗和方法,再次走上講臺時,我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生其實是很聰明的,多次試驗后,學(xué)生開始慢慢接受這種教學(xué)模式,課堂也面滿變得有秩序起來,雖然現(xiàn)在我的課堂還是有點不太成熟,但我相信在不久的`將來,我會通過不斷地學(xué)習(xí)和摸索,上出我自己的阿升本課堂來。
我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過教育的生態(tài)保護,讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢想。
就像郭教授一提出的“生本教育”理念一樣:1、價值觀:一切為了學(xué)生;2、倫理觀:高度尊重學(xué)生;3、行為觀:全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源;4、課程觀:小立課程,大作功夫;5、方法論:先做后學(xué),先會后學(xué);先學(xué)后會,教少學(xué)少;以學(xué)定教,不教而教。
相信中國的教育在不久的將來一定會走出傳統(tǒng)的陰影,邁向?qū)儆谧约旱囊黄炜眨?/p>
生本教育心得體會13
美國著名家庭教育家斯賓塞對于孩子的教育這樣說道。教育應(yīng)該盡量鼓勵個人的發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己探討,自己推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。我國著名教育學(xué)家陶行知曾說過:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育!笨词琴|(zhì)樸的道理卻一語道出了教育的本質(zhì)。
推薦生本教育是郭思樂教授及課題組成員經(jīng)過近十年的實驗而總結(jié)出來的“一切為了兒童,高度重視兒童,全面依靠兒童”的教育理論,是新課改背景下全面實施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想源泉。生本教育,大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想,倡導(dǎo)旨在張揚學(xué)生天性,依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式,讓學(xué)生寓學(xué)于樂,寓學(xué)于自然天性的釋放,以實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。從實施至今,新課程理念已經(jīng)深入人心。但新課程革新至今,課堂教學(xué)仍受著傳統(tǒng)思想的影響。課堂教學(xué)還是以教師為中心,學(xué)生的主體地位受到重視程度不夠。一方面,由于受升學(xué)考試的壓力,教師在教學(xué)形式上仍以“應(yīng)試教育模式”為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng);缺乏合作學(xué)習(xí)能力和探究精神;嚴重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一方面,有很多學(xué)校的生本教育現(xiàn)還在處在摸索階段,教師對“生本”理念還模棱兩可,無法在教學(xué)中正常運用。
在新課程“三五三”學(xué)研式課堂教學(xué)模式中,我們學(xué)校不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗,采取集體備課、課例評析、案例分析、有效課堂教學(xué)研究等多種研究方式來促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展,取得了一定成效。
在生本課堂中,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要合作,要交流,要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會,而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文,進行知識的傳授,而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們經(jīng)常外出聽課,感覺老師是站到一邊,但其實對老師觀察課堂,適時點撥,駕馭整個課堂是提出了更高的`要求。在生本教育中,教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師在生本課堂上,必須做到不見自我,成為真正意義上的服務(wù)者,讓教學(xué)成為幫學(xué)。
(一)、成立小組。制訂小組競爭方案和合理獎懲機制激勵學(xué)生,特別是對互幫互助的鼓勵。小組合作除了對課堂學(xué)習(xí)有很重要的作用,對前置性作業(yè)的完成也很重要。學(xué)生是不同的個體,他們存在著差異,對于老師布置的前置性作業(yè),并不是每一個學(xué)生都能很好地完成,有的學(xué)生會覺得很容易,但同時有的學(xué)生會覺得很吃力,如何去幫助他們?讓他們更容易地學(xué)習(xí)呢?如果單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的,這就需要小組的力量了。小組里面肯定會有些學(xué)生的成績較好,有的較差,成績較好的同學(xué)為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難;而成績差的同學(xué)也會為了不讓小組丟分也努力學(xué)習(xí)。學(xué)生課前已經(jīng)通過前置性作業(yè)預(yù)習(xí)了知識,遇到不懂時也在小組里交流解決了,那么上課時剩下的就只有把預(yù)習(xí)的知識匯報出來了,學(xué)生學(xué)得輕松,老師也就能教得快樂了。
。ǘ⑶爸米鳂I(yè)的設(shè)置。生本教育強調(diào)的是先學(xué)后教,在這種情況下,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(前置作業(yè))必須做好,課堂上才能有話可說。在設(shè)計前置性作業(yè)時要注意:低入,讓學(xué)生更容易的的去學(xué)習(xí),更快的的接受自我學(xué)習(xí)。在問題的設(shè)計要使得學(xué)生好學(xué),使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達到點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。
。ㄈ、合理安排合作學(xué)習(xí)的時間。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下,教師的講授時間不超過15分鐘,不宜講得太多,應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),主要是釋疑、討論。
。ㄋ模、要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生要參與討論,參與合作探究,必須要有自己的見解和前認知能力作基礎(chǔ),而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí),才有可能出現(xiàn)一點即通,恍然大悟的效果,也只有在此時,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,這樣才能找到最佳答案。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會,讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空,在此基礎(chǔ)上再合作交流,這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。
。ㄎ澹⒁囵B(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說。
郭思樂教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。以上是我們在實施“生本”課堂教學(xué)的一點想法,因為我實施“生本”的時間還很短,還有很多需要改進的地方,我們還要在實踐中不斷地探索,希望通過我們的努力,讓越來越多的學(xué)生看到學(xué)習(xí)其實是一件非?鞓返氖隆
生本教育心得體會14
生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高質(zhì)的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關(guān)注生本教育微信公眾號、上網(wǎng)查詢生本教育的資料,我談?wù)勛约簩ι窘逃膸c體會:
一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。
總之,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。
二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以平等心態(tài)的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,教師給學(xué)生指引方向,剩下的時間多交由學(xué)生探究學(xué)習(xí),而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動起來,通過這種方式,亦大大擴充學(xué)生的知識量。
我感覺在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點:
1、設(shè)置好前置性研究,放手讓學(xué)生研究預(yù)習(xí)。
生本教學(xué)的原則是“多學(xué)少教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)研究,做好上課的準備?梢姡爸眯匝芯康牟贾镁陀葹橹匾。通過“前置性研究”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的'性地進行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的優(yōu)質(zhì)性。因此如何設(shè)計布置“前置性研究”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。
2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人。
把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組團隊合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長,負責(zé)本組團隊的紀律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時,先在小組內(nèi)進行交流,確實無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。
3、布置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導(dǎo)。
生本課堂看似簡單:可實際上,要想上好生本課,并不那么輕易。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,通過點撥,讓學(xué)生向更深處邁進,也就是“放”;通過點撥,讓學(xué)生能換個角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。
其實,這一點一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,全面深入地了解學(xué)生,這都需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師起到幫學(xué)的作用,教師是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時候幫,教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。
生本教育心得體會15
學(xué)期初我再一次借閱了《教育走向生本》認真閱讀了郭思樂教授的這本著作并在網(wǎng)上查閱了許多有關(guān)生本理論、生本課堂實錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例,這使我對教育教學(xué)有了許多新的認識與理解:生本教育倡導(dǎo)“先做后學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教”,從而達到“不教而教”的教育目的;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成了生本教學(xué)的靈魂。在生本教育課堂中,提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)(由教師提供一個最根本的,最簡單的問題),小組合作學(xué)習(xí)(小組內(nèi)交流自學(xué)的成果),班級交流學(xué)習(xí)(提出更深刻的問題),熟悉學(xué)習(xí)(鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,教師引領(lǐng)著學(xué)生,既能讓學(xué)生夠得著,又要留給學(xué)生一定的空間,教師的設(shè)計要把握知識的要點,又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,更是激勵者。郭教授指出,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,才能走出師本,走向生本。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要合作,要交流,要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。
在生本教育中,教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師在生本課堂上,必須做到不見自我,成為真正意義上的服務(wù)者,讓教學(xué)成為幫學(xué)。這時也就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。
在小組建設(shè)中,具體工作有以下幾項:
(一)、培養(yǎng)合作組長
培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當小組長的要求、職責(zé)培養(yǎng)他組織小組活動的能力,如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查,怎樣組織討論,怎樣提問同學(xué),怎樣指揮操作等,尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),向老師匯報情況要實事求是,不弄虛作假。同時,要樹立小組長的威信。
(二)、前置作業(yè)的設(shè)置
生本教育強調(diào)的是先學(xué)后教,在這種情況下,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(前置作業(yè))必須做好,課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前,教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè),如低年級數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的'數(shù)學(xué)例子……高年級學(xué)生,已經(jīng)有一定的自學(xué)能力,對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來,還可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容
(三)合理安排合作學(xué)習(xí)的時間
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下,教師的講授時間不超過15分鐘,不宜講得太多,應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),主要是釋疑、討論。在學(xué)習(xí)新課時,問題的設(shè)計要使得學(xué)生好學(xué),使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達到點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。
(四)、要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
學(xué)生要參與討論,參與合作探究,必須要有自己的見解和前認知能力作基礎(chǔ),而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí),才有可能出現(xiàn)一點即通,恍然大悟的效果,也只有在此時,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,這樣才能找到最佳答案。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會,讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空,在此基礎(chǔ)上再合作交流,這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。
(五)、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容,說給大家聽并說說理由;并說出你解題的感悟。
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