【優(yōu)秀】《比意義》評課稿15篇
作為一位無私奉獻的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《比意義》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《比意義》評課稿1
比的意義是學生在理解了除法的意義與基本性質、分數(shù)的意義與基本性質、分數(shù)與除法的關系等知識的基礎上教學的。20xx年12月9日聽了由李桂萍老師執(zhí)教的《比的意義》,我認為在課堂上體現(xiàn)了以下幾個亮點:
1、教師精心選擇了淘氣長方形照片為引子,里面4張長方形照片,給出真實數(shù)據(jù),引導學生討論長與寬的倍數(shù)關系,得到長度相除的關系式,由此引出同類量的'比,初步感知比的意義。李老師考慮到學生對“比”缺乏感性上認知,所以采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。
2、在新知過程中,教師能充分放手讓學生參與知識的形成過程,教師是組織者,引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節(jié),教師始終都是讓學生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想,突出學生的主體性,體現(xiàn)“導--扶--放--收”的教學方法,結論的歸納也是引導學生自己觀察、推理、思索、發(fā)現(xiàn)而的到的,教師點撥的當。
3、在教學比和除法以及和分數(shù)關系的時候,李老師讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結合,總結出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學習。4、采用三疑三探教學模式,并培養(yǎng)主動探索的能力。
本節(jié)課最大的特色就是培養(yǎng)學生自學能力,鼓勵主動探索!罢n前自學導學案,圈出重要內容”。在整個課堂教學中,引導學生主動探索,獲取新知。
俗語有云:授之以魚,不如授之以漁。李老師根據(jù)教學目的、教學內
容、教學對象選擇了合適的教學方法,按照學生的認識規(guī)律,由具體到抽象,由個別到一般,深入淺出,因勢利導,反復強化。課堂教學的安排,以“比的意義”為主線,教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學方法,教與學的雙邊關系處理得較好。整節(jié)課安排有序,變化有致;既有高潮又有適時調整。課堂教學自然流暢,活而不亂。
5、對一些細節(jié)處理得好。李老師多次提醒學生,如“比的書寫要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等,都可以看出李老師非常注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在學生出錯時,李老師允許學生出錯。營造了一個寬松的學習氣氛,保護了學生的自尊。 6、加強練習,舉一反三。
在課堂中,通過不同的形式,不同層次的對所學內容進行了練習,舉一反三,使學生能真正對比的意義理解的清、透。
一堂課下來,感覺還是有一點不足之處,有些細節(jié)地方處理得不是很到位,對學生的評價還不能做到語言豐富,賞識語句不夠多。 建議:
1、教師今后在課堂上還是要盡量把學習的機會,表達的機會讓給學生,不要引得太多,因為六年級的學生一定會有自己獨特的見解。 2、在課堂上還應繼續(xù)研究學生合作學習的方法和策略。(什么時候引導,什么時候放手,該引的就引,不需要引導的一定要讓學生獨立思考完成。)
《比意義》評課稿2
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課,通過本節(jié)課的學習,讓學生掌握有關自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義,理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。
張老師在本節(jié)課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導、學生主體,充分體現(xiàn)讓學生主動建構知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關概念的意義,更培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;
在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的學生都有所收獲。另外,課尾的數(shù)學游戲較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的.課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數(shù)、倍數(shù)等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數(shù)的約數(shù),所有自然數(shù)都是1的倍數(shù),那將更好。
此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。
還有,在課堂教學結束前,教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結,能促進學生有效地建構知識,形成合理的知識結構。
《比意義》評課稿3
劉老師這節(jié)課的內容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數(shù)學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設生活化的應用情境,教者課前通過長方形的長和寬,讓學生找出數(shù)學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節(jié)課教學內容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學內容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現(xiàn)了新舊教材的`結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關系,及六年級學生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程,注意引導學生學數(shù)學知識,練數(shù)學技能,進行數(shù)學思維訓練,而且積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學生多方面的才能,讓學生認識到數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。
比意義評課稿7
那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法:
本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
《比意義》評課稿4
一、新理念──重新定位教學的起點。
教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師:從單位這一關鍵詞入手,讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結合其他圖形,讓學生涂色表示出34。提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的'理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質屬性。
二、新技術──發(fā)揮電子白板的功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡環(huán)境的教學,必須重視現(xiàn)代教育技術和媒體的運用,關注信息技術與課程的有效整合,使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向學生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。
如盧傲教師在設計練習時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù),學生能夠實現(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學習,強化了數(shù)形結合。
又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質疑,引導學生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學中,引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義。
三、新方法──在實踐中建構數(shù)學概念。
心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動作開始。書上的數(shù)學概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調動學生的多種感官參與學習,在做數(shù)學的過程中主動建構數(shù)學概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠將一個整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考。
總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果。
《比意義》評課稿5
本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。
。薄⒄n前活動,激發(fā)了學生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當學生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學進行測量。學生的情緒一下被調動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發(fā)了學生的學習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時,學生意識到當測量無法得到整數(shù)的結果,就可以用分數(shù)和小數(shù)來表示。學生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
。、積極組織有效的數(shù)學活動,探究分數(shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的教學中,教師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學活動,確立學生在數(shù)學活動中的主體地位,讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
3、合理練習,體現(xiàn)練習的`價值。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。
新課標下數(shù)學練習的設計,關注的是學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展?梢哉f,數(shù)學練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。
《比意義》評課稿6
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,既是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后,在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考。
。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù),使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。
新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過讓學生估計課桌的長度,并進行測量,當老師要求用米作單位說說測量結果時,學生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結果不夠1米,無法得到整數(shù)的結果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
。ǘ┙虒W小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學扎扎實實,并能在此基礎上適當?shù)拈_放。
小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導學生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢,再到一條線段、一個正方形,讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學生認識一位小數(shù),以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的'事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位,這點在這堂課中是成功的一點。
概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說:學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握,影響著各種數(shù)學技能的形成與提高,同時也影響著學生思維的發(fā)展。
在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
(三)本課的練習針對性較強;旧鲜轻槍φn中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數(shù)改寫成小數(shù),讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂,既讓知識得以拓展,又給學生留下了思維的空間。
《比意義》評課稿7
最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學生學的實在。仔細回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。
一、走進靈動空間,靜待花開。
教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關系,復習兩數(shù)的關系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例,使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應用于數(shù)學。
二、體驗靈動世界,聆聽花開。
教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?
問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧,配其花開。
在豐富的`數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學,已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等,讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義。
四、描繪靈動色彩,欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價,教師能夠較好地調控課堂氣氛,給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。
分數(shù)的意義評課稿2
那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法:
本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
《比意義》評課稿8
今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學校進行課堂教學的研討,我是在三十一小聽課,對四年級兩個班的數(shù)學教學的聽課,兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質。這次是我對王雪軒老師的課堂進行聽課分析及一些想法。
本節(jié)教學內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義,使學生明確“分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)來表示!
三年級學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù),再次基礎上,課前讓學生進行復習。在課堂上通過練習題進行新知的教學,先由教師指導學生認識一位小數(shù),在學習兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時候,放手讓學生小組探究,體現(xiàn)學習的自主性。通過直觀的圖形幫助學生理解小數(shù)的意義,知道分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學生認識小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位,掌握小數(shù)的計數(shù)單位間的進率是10。通過一系列練習鞏固認識小數(shù)的意義。
從課堂的準備來看,老師和學生都做了充分的準備,每組學生都準備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學過程中只問尺子是干什么用的,就再也沒有利用好學生準備的教具了,本節(jié)課的教學目標說的是利用米尺和面積圖研究分數(shù)和小數(shù)之間的關系,感悟小數(shù)的意義:分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式?墒峭趵蠋煱呀虒W的目標及內容進行了改編教學,使學生感受到簡單的問題復雜化,因而在整節(jié)課的教學沒有達到教學目標。
第二個教學目標是讓學生認識小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。這個環(huán)節(jié)王老師處理非常好,老師讓學生動手畫一畫和折一折中讓學生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的`板書我們都看到王老師教學處理非常好,讓學生一目了然,容易理解每相鄰的兩個計數(shù)單位間的進率。
今天,我走進王老師的課堂教學,看到王老師的教態(tài)自然大方,語音親切,并且在對學生進行及時客觀的教學評價,但是由于沒有很好的利用好準備的教學教具,使學生沒有很好的掌握好教學目標。因此,對自己在今后的教學設計里應利用好課本提供的教學情境圖,使學生感受到圖與形的結合,圖與數(shù)的結合。
《比意義》評課稿9
我個人認為一節(jié)課是否成功關鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學式子,大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示,學生在臺下看,然后再讓學生列出式子來,顯然對大多數(shù)的學生來說接收的信息量是少的,學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的'狀態(tài),讓學生用相對應的數(shù)學式子來表示,學生獲取的信息量大,直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學所需,大大提高了教學效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習內容,學生的對知識的鞏固、內化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看,80%以上的學生通過了課堂練習。
三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學智慧
在引導學生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時,有個學生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學生的自尊的角度出發(fā),微笑著對全班同學說,這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài),當大家一起回答了50+2>180時,我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智,更體現(xiàn)了教師心中有學生。
四、從個人角度提出一些教學思考
1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度,讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習,即給學生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學中,教師讓學生看天平的狀態(tài),直接要求學生寫出算式,結果許多學生感到茫然,甚至有點學生寫出了與反應天平左右兩邊關系不關聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導:同學們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關系?應該用什么數(shù)學符號來表示這種關系,請您列出數(shù)學式子來表示,這樣引導一下,學生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關系來列數(shù)學式子,學生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢?
2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關節(jié)點多給學生一些時間、空間,讓學生自主建構知識呢?
教師在這節(jié)課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個人認為本節(jié)課的教學重點就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應該在學生分類后,指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節(jié)課要學習的新知識,它們叫做方程,然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點,指著剩下的式子反問學生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構就是自主實現(xiàn)的,我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
《比意義》評課稿10
今天有幸聽了王老師的《小數(shù)的意義》一課,我認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課,首先教師能以“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構”這一理念為統(tǒng)帥,整節(jié)課所有的課件簡單而樸實,全是為了解決問題而設計,每個環(huán)節(jié)的設計都珍視孩子個性化的體驗,引發(fā)孩子深度的思考,尤其是教師對教材的專業(yè)理解,不再是做教材的使用者,而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者,教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。
縱觀這節(jié)課,王老師簡約的設計、簡單的方法,簡練的語言,達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學生的實際生活中已有知識出發(fā),教師借助生活素材,如:你見過小數(shù)嗎,舉例子,把學生帶到自己日常中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)初步的感知,把學習內容具體化,拉近教材與學生之間的關系,使學生在具體的生活實例中認識小數(shù),體現(xiàn)數(shù)學的生活化。王教師課前精心預設好的,足見教者的智慧,可見,只有課前精心的預設,課堂才會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數(shù)學思想方法是是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,教師在教學1分米=110米=0。1米時,滲透對應、包含等數(shù)學思想,如“由0。1想到0。9,0。2想到0。8這是對應思想的滲透”,1里面有幾個0。1這是包含思想的滲透,這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊,整個過程教師由扶到放,牽引的痕跡逐漸淡化,更多的是學生濃濃的探索味道;在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時,時間調控的科學合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小數(shù)的探究上,通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動,進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎上,讓學生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,教師采用層層剝筍的方法,滲透抽象化的方法,去掉單位名稱,抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分數(shù),使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,使抽象的數(shù)學概念變得通俗而易懂。
3、教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師根據(jù)學生的`思維水平,選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用,調動學生的能動性,引導學生探究0。1的含義,通過直觀演示操作一張紙,代表1元錢,那么在紙上如何表示1角錢?學生已經(jīng)知道1元=10角,自然會思考,1元要平均分成10角,其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元,可以用0。1表示,總結得出0。1表示十分之幾。之后帶領學生探究0。01,0。001的意義,始終引導學生積極主動的探究,教師適時點撥引導,充分調動各種感官參與學習,誘發(fā)其內在的潛力,獨立主動地探究知識,使學生不僅學會知識,而且找到學習的方法。
4、跟進練習及時到位,幫助學生深入理解知識。
每個知識的學習之后,教師及時跟進幾個練習,有模仿練習,有小的拓展,讓學生分析思考,不僅鞏固剛剛學到的知識,而且給學生新的啟迪,便于更好的理解知識。
5、注重數(shù)學語言體系訓練。
引導學生學習知識的同時,教師及時引導學生表達,并且在學生自己理解用自我方式標的基礎上,逐步的規(guī)范表達的語言體系,在一定規(guī)范之后,便于學生思維的體現(xiàn)。
一點建議:教師不要急躁,不要急于求成,在學生探究的過程中要舍得讓學生多體會,多思考,多表達,不要因為考慮知識推進的速度,忽略學生的思維變化的水平。總之,是一節(jié)值得大家研究思考的課例。
《比意義》評課稿11
分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當?shù)?抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學中,朱教師讓學生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進教學,不斷經(jīng)過數(shù)學問題
對學生進行引導,體現(xiàn)了學生是學習的主體。
朱教師設計了精練、適當?shù)牧曨},由易到難,由淺入深,讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分數(shù)表示?讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用。
整堂課,學生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡便、流暢,值得我學習。
《比意義》評課稿12
本堂課的教學給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學生創(chuàng)造了一個輕松的學習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流,學習探究的作法的確值得我們學習。
本節(jié)課有幾大亮點:
一、貼近生活,強化應用。
數(shù)學來源于生活并應用于生活,教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調動學生學習興趣,激發(fā)了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關系式的理解用比的意義來表達,對學生加深應用題數(shù)量關系的理解起到了強化鞏固的作用。
二、結構安排,巧妙合理。
本節(jié)課教者采取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體性,使得整堂課學生學習興趣比較濃,對知識點的理解與掌握效果較好。
三、練習設計,層次分明。
針對本節(jié)課的'知識點(三大版塊:比的意義,求比值,比與分數(shù)、除法的關系)老師都進行了及時的練習鞏固,反饋交流,在練習設計上頗費心思,注意了練習設計的層次性與征對性,既有基本練習,又有開放性訓練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習過程中老師強調比號書這一點,實質是要求學生關注細節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學習習慣,這一點也是本節(jié)課成功之處。
四、細節(jié)把握,準確到位。
俗話說:“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學細節(jié)上把握較到位,這也源于老師對教材準確把握,對教學的深入研究。如研討比與分數(shù)、除法關系時,強調相當于而不用等于,進而認識三者有本質的區(qū)別。再者,比的后項不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學比的本質不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分數(shù)表示,老師進行了重點強調,這些均有助于學生對概念的鞏固,強化和認知。當然這樣的細節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實教學基本功的體現(xiàn)。
不過既然是教研課,目的是相互學習,共同探討提高,所以借此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考:
(1)導入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學生提出問題激發(fā)學生學習興趣,這無疑是成功之處,但教者應做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結導入非常關鍵,兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學習的內容,這樣的過渡導入,既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質是比較中相減的表現(xiàn)形式;
(2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學生自主學習與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學,分組討論,有那么點意思,但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結果;
(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學意義上的比的認識與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同;
(4)忽視了對學生進行激勵性評價,一句鼓勵的話語可以更大限度調動學生學習興趣,如:課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時,老師應給予激勵表楊,如:你真聰明或了不起等;
(5)求比值是本節(jié)課重點內容之一,特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下,求比值對學生而言應是一個難點,課堂上應進行強化訓練,
(6)作為數(shù)學語言應是精練、準確,課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時,教師的結論語是:“這種比是相減關系”,這句話不夠準確,應該是“這種比較”。再者,老師問學生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對學生的關注,但問的次數(shù)過于平凡。
這是本人不成熟的看法,不當之處敬請諒解。
《比意義》評課稿13
那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法:
本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的`學習內容無法完成。
2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
分數(shù)的意義評課稿9
曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,通過動手操作,學生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學生的發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學生的已有知識,放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學生創(chuàng)造的千變萬化的分數(shù),教師的有效引導,師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
由于宋老師在教學中預設得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航,在以后的課堂中,我也會在預設中多下功夫,將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計,少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié),爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!
《比意義》評課稿14
聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,給我總的感覺是設計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。
一、選認知起點,激發(fā)興趣
課標指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調動了積極性、導入部分,教師對于知識結構的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的'思維開始了“起跑”。
二、重直觀感知,動手操作
數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后,及時設計了一系列的操作活動,調動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。
《分數(shù)的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學中向學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,體現(xiàn)了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。
三、精練習功能,成功轉化
練習,不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過幾道有梯度的練習,學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數(shù)。
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩。
《比意義》評課稿15
范老師這節(jié)課最大的特點就是通過數(shù)形結合來溝通分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,從而教學小數(shù)的意義。
一、根據(jù)陰影部分引出分數(shù)和小數(shù)
一般的小數(shù)引出,總是以價格為媒介,利用學生熟悉的標簽導入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來導入。一方面是對學生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學生有一定的直觀認識。
二、充分利用百格圖教學一位小數(shù)和兩位小數(shù)
范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學反饋時讓學生說說這些分數(shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分數(shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關系)?這是一個很有價值的問題。學生一開始沒有領會到,通過同桌討論方式得出:一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數(shù)形結合的好處。
三、利用長方形分割和想象教學多位數(shù),體現(xiàn)無限思想
在教學多位小數(shù)時,范老師利用長方形進行教學。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓練孩子的`數(shù)學思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會到無限的思想,最后小結出小數(shù)的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習
在練習的層次上,范老師也精心設計。首先是基礎練習,然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習既結合了學生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)
最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學。
這節(jié)課過程清晰,從導入、新授到練習都顯得很有整體性,數(shù)形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學味”。但是在教學千分之一時好像開始說成“0.01”,有些口誤;小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當在練習中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時可適當運用多媒體,更利于孩子體會數(shù)的大小。當然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應根據(jù)個人的教學風格而定。
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