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《比意義》評課稿

時間:2023-08-31 13:30:39 意義 我要投稿

《比意義》評課稿經(jīng)典(15篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《比意義》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《比意義》評課稿1

  比的意義是學(xué)生在理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義與基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。20xx年12月9日聽了由李桂萍老師執(zhí)教的《比的意義》,我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)了以下幾個亮點:

  1、教師精心選擇了淘氣長方形照片為引子,里面4張長方形照片,給出真實數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生討論長與寬的倍數(shù)關(guān)系,得到長度相除的關(guān)系式,由此引出同類量的比,初步感知比的意義。李老師考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,所以采用“導(dǎo)、撥”的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。

  2、在新知過程中,教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過程,教師是組織者,引導(dǎo)者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節(jié),教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想,突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“導(dǎo)--扶--放--收”的教學(xué)方法,結(jié)論的歸納也是引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、推理、思索、發(fā)現(xiàn)而的到的,教師點撥的當(dāng)。

  3、在教學(xué)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候,李老師讓學(xué)生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。4、采用三疑三探教學(xué)模式,并培養(yǎng)主動探索的能力。

  本節(jié)課最大的特色就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,鼓勵主動探索。“課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)案,圈出重要內(nèi)容”。在整個課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,獲取新知。

  俗語有云:授之以魚,不如授之以漁。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)

  容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法,按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,由具體到抽象,由個別到一般,深入淺出,因勢利導(dǎo),反復(fù)強化。課堂教學(xué)的安排,以“比的意義”為主線,教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法,教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序,變化有致;既有高潮又有適時調(diào)整。課堂教學(xué)自然流暢,活而不亂。

  5、對一些細節(jié)處理得好。李老師多次提醒學(xué)生,如“比的.書寫要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等,都可以看出李老師非常注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生出錯時,李老師允許學(xué)生出錯。營造了一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛,保護了學(xué)生的自尊。 6、加強練習(xí),舉一反三。

  在課堂中,通過不同的形式,不同層次的對所學(xué)內(nèi)容進行了練習(xí),舉一反三,使學(xué)生能真正對比的意義理解的清、透。

  一堂課下來,感覺還是有一點不足之處,有些細節(jié)地方處理得不是很到位,對學(xué)生的評價還不能做到語言豐富,賞識語句不夠多。 建議:

  1、教師今后在課堂上還是要盡量把學(xué)習(xí)的機會,表達的機會讓給學(xué)生,不要引得太多,因為六年級的學(xué)生一定會有自己獨特的見解。 2、在課堂上還應(yīng)繼續(xù)研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和策略。(什么時候引導(dǎo),什么時候放手,該引的就引,不需要引導(dǎo)的一定要讓學(xué)生獨立思考完成。)

《比意義》評課稿2

  從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點:

  一、結(jié)合實例理解分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)的意義

  上課伊始,老師在簡單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,提出第一個問題:你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實物初步感知1/4這個分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙,處理的更是恰到好處。

  二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程

  本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念。第一個問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

  褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙:任意寫一個分?jǐn)?shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時歸納出:分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個分?jǐn)?shù)的分母決定的。

  三、靈活多樣的練習(xí)形式,充分理解分?jǐn)?shù)的意義

  檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的'練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點,練習(xí)分三個層次,首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實踐與探索”,三個練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。

  褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對概念教學(xué)的用心研究,對課標(biāo)教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認(rèn)真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認(rèn)為尚有三點需要商榷:

  1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。

  2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。

  3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價,還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。

《比意義》評課稿3

  本堂課的教學(xué)給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對工作認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流,學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課有幾大亮點:

  一、貼近生活,強化應(yīng)用。

  數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達,對學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。

  二、結(jié)構(gòu)安排,巧妙合理。

  本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,對知識點的理解與掌握效果較好。

  三、練習(xí)設(shè)計,層次分明。

  針對本節(jié)課的知識點(三大版塊:比的意義,求比值,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進行了及時的練習(xí)鞏固,反饋交流,在練習(xí)設(shè)計上頗費心思,注意了練習(xí)設(shè)計的層次性與征對性,既有基本練習(xí),又有開放性訓(xùn)練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的'征對性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習(xí)過程中老師強調(diào)比號書這一點,實質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣,這一點也是本節(jié)課成功之處。

  四、細節(jié)把握,準(zhǔn)確到位。

  俗話說:“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細節(jié)上把握較到位,這也源于老師對教材準(zhǔn)確把握,對教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時,強調(diào)相當(dāng)于而不用等于,進而認(rèn)識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,老師進行了重點強調(diào),這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固,強化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

  不過既然是教研課,目的是相互學(xué)習(xí),共同探討提高,所以借此機會也談?wù)剛人不成熟的見解僅供參考:

  (1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這無疑是成功之處,但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣的過渡導(dǎo)入,既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;

  (2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué),分組討論,有那么點意思,但給予學(xué)生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結(jié)果;

  (3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認(rèn)識的比表示兩量相除截然不同;

  (4)忽視了對學(xué)生進行激勵性評價,一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如:課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個例子時,老師應(yīng)給予激勵表楊,如:你真聰明或了不起等;

  (5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一,特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下,求比值對學(xué)生而言應(yīng)是一個難點,課堂上應(yīng)進行強化訓(xùn)練,

  (6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時,教師的結(jié)論語是:“這種比是相減關(guān)系”,這句話不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該是“這種比較”。再者,老師問學(xué)生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注,但問的次數(shù)過于平凡。

  這是本人不成熟的看法,不當(dāng)之處敬請諒解。

《比意義》評課稿4

  小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:分?jǐn)?shù)的意義

  數(shù)學(xué)概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華!斗?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位1的理解是一個難點。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義直接告訴學(xué)生,而是設(shè)計了一系列的操作活動,讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫一畫,向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,充分調(diào)動學(xué)生通過多種感官來參與概念學(xué)習(xí),有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,做到了讓學(xué)生在做中學(xué),真正體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與中體會、領(lǐng)悟單位1,共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。

  在這樣的數(shù)概念教學(xué)中,學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果,而是通過親歷,通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí),看似教師淡化了定義概念的教學(xué),實際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處,雷老師大膽的放手,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了分?jǐn)?shù)的意義,這充分說明雷老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導(dǎo)學(xué)生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學(xué)生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好的認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù),有效推動了學(xué)生知識認(rèn)知體系的螺旋上升。

  在課堂中,雷老師還很注重數(shù)學(xué)史學(xué)知識的滲透,讓學(xué)生知道這個不是突然出現(xiàn)的,而是經(jīng)過一定時期慢慢形成的。通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題,引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點、難點進行理解。教學(xué)中雷老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計層次鮮明,層層遞進,開拓了學(xué)生的'思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習(xí)題的講解的時候,有學(xué)生有不同的看法,或許這是個很好的現(xiàn)象,但是我們由于一味的常規(guī),而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點。今后我自己的數(shù)學(xué)課,對習(xí)題設(shè)計還要精心、精練,對于學(xué)生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。

  在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學(xué)生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學(xué)中,要多多學(xué)習(xí)雷老師的語言和教學(xué)方法。

《比意義》評課稿5

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學(xué)設(shè)計層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。

  這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

  《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿2

  1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。

  2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認(rèn)識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點,條理清晰。

  3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的`層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

  《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿3

  比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學(xué)生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的學(xué)習(xí)中。

  亮點:

  1、利用不同場景中的國旗引入,讓學(xué)生體會國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過化簡比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

  2、整體教學(xué)設(shè)計緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識點比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

  建議:

  1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

  2、教學(xué)知識點多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

  3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強練習(xí),鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書寫格式。

  4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比意義》評課稿6

  分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)?抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時,教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進教學(xué),不斷經(jīng)過數(shù)學(xué)問題

  對學(xué)生進行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  朱教師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

  整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡便、流暢,值得我學(xué)習(xí)。

《比意義》評課稿7

  蔣老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節(jié)課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實,感受到所學(xué)知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者開課前通過教師的年齡和學(xué)生的年齡,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動、自主地探索提供條件。

  2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計,體現(xiàn)了新舊教材的'結(jié)合,使學(xué)生更進一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。

  3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只重求知的過程,只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識,練數(shù)學(xué)技能,進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。這節(jié)課蔣老師能沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限,積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。

  總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”,課上得生動活潑。

《比意義》評課稿8

  聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

  一、選認(rèn)知起點,激發(fā)興趣

  課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準(zhǔn)了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動手操作

  數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

  《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的`理解是一個難點,余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。

  三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化

  練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。

  總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

《比意義》評課稿9

  本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。

 。薄⒄n前活動,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

  興趣是兒童最活躍的心理成分,當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學(xué)進行測量。學(xué)生的'情緒一下被調(diào)動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報自己的測量結(jié)果時,學(xué)生意識到當(dāng)測量無法得到整數(shù)的結(jié)果,就可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示。學(xué)生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  2、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。

  新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

 。、合理練習(xí),體現(xiàn)練習(xí)的價值。

  在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習(xí)題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學(xué)了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。

  新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計,關(guān)注

《比意義》評課稿10

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考。

 。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù),使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識是有用的。

  新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過讓學(xué)生估計課桌的長度,并進行測量,當(dāng)老師要求用米作單位說說測量結(jié)果時,學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結(jié)果不夠1米,無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學(xué)生通過觀看老師測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

 。ǘ┙虒W(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學(xué)扎扎實實,并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放。

  小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕,從1米的.尺子、一元錢,再到一條線段、一個正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中,學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學(xué)生理解小數(shù)的計數(shù)單位,這點在這堂課中是成功的一點。

  概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說:學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

 。ㄈ┍菊n的練習(xí)針對性較強;旧鲜轻槍φn中的知識點設(shè)計的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí):把分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),讓學(xué)生體驗到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂,既讓知識得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。

《比意義》評課稿11

  一、新理念──重新定位教學(xué)的起點。

  教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。

  皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。

  楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認(rèn)識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導(dǎo)學(xué)生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)?使學(xué)生體會到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34。提問學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。

  二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。

  基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué),必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的.、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源,進取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。

  如盧傲教師在設(shè)計練習(xí)時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù),根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),強化了數(shù)形結(jié)合。

  又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過的歷史,提出對分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對分?jǐn)?shù)各部分意義的理解,也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。

  三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

  心理學(xué)家皮亞杰指出:活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。書上的數(shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學(xué)習(xí)自然無法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學(xué)習(xí)資源,同時十分注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在做數(shù)學(xué)的過程中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

  如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

  又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標(biāo),2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分?jǐn)?shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進了對分?jǐn)?shù)意義的深入思考。

  總之,《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學(xué)效果。

《比意義》評課稿12

  百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識又一個拓展,它是以后進一步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。

  感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義

  新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見,學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

  感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

  有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過程,讓每個人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,

  感受三:練習(xí)設(shè)計有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知

  這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。

  《分?jǐn)?shù)的意義》評課稿6

  曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的`碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分?jǐn)?shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。

  由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

《比意義》評課稿13

  聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學(xué)老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:

  1、教師基本功扎實。教學(xué)設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學(xué),書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學(xué)。

  2、教學(xué)中,通過生活情境(面包價格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而引出“小數(shù)”。

  3、在學(xué)習(xí)新知識時,體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的.生成過程,通過讓學(xué)生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。

  如果讓學(xué)生多說思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。

《比意義》評課稿14

  在學(xué)校教壇新秀的評選過程時,沈老師來我們班上了一堂“倒數(shù)的認(rèn)識”?偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰,這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很開心,知識掌握的也比較好,取得了較好的效果。

  在課前談話時,沈老師利用幾分鐘時間讓學(xué)生說說自己的好朋友是誰,我和誰互為好朋友。這樣輕松的談話為本課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,使學(xué)生在談話的過程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

  整堂課中,沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來理解倒數(shù)的.意義和學(xué)習(xí)倒數(shù)的正確表述,充分體現(xiàn)了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,說出自己的見解,并適時作好點評,很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

  另外值得我學(xué)習(xí)的地方,沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住,每個學(xué)生都能跟著老師的思路走,看得出每個學(xué)生都在開動腦筋,積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個學(xué)生注意力不集中,有時扯著嗓子也無濟于事,經(jīng)常令我生氣。

  整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,沈老師引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”。再讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法,面對特殊的0和1這兩個數(shù)時進行了討論,引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,在他們的交流中,最后達成了一致的認(rèn)識:0沒有倒數(shù),1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時,學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,所以0沒有倒數(shù)”這個理由,這個結(jié)果的出現(xiàn),遠遠比我扯著嗓子告訴他們,讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

  總之,本節(jié)課是非常成功的,在以后的工作中以此為榜樣,不斷提高教學(xué)水平。

《比意義》評課稿15

  聽了萬晶教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲,下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點,萬教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,萬教師經(jīng)過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的'情景。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫忙學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。萬教師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式,注重實質(zhì),注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計①理念新穎②練習(xí)層次分明③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。

 、倮砟钚路f。教師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對教材重新組織,設(shè)計了較為開放的問題,供給了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探索的時空。經(jīng)過師生問答活動,引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

 、诰毩(xí)層次分明。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計做到了“百里挑一、以一當(dāng)百”,由易到難,由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。異常是相關(guān)的變式練習(xí),對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

 、坶_放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課,其研究主題是《分?jǐn)?shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習(xí)題。所以,本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié),如:

  1、你們能不能利用8個蘋果表示14?然后組內(nèi)交流。

  2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。

  3、組織學(xué)生探討()()的意義。

  4、你已經(jīng)明白了什么?還有什么不明白的地方?有什么問題想問嗎?等等。其中,你們能不能利用8個蘋果表示14?這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習(xí)題,教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習(xí)題和問題。經(jīng)過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)!

  本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題,能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴展,給不一樣層次的同學(xué)展示的機會,使他們感受到成功的喜悅,從而增強學(xué)生的自信心,以收到良好的教學(xué)效果。

  這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課簡便、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。

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