【精】實施方案
為了確保工作或事情能高效地開展，常常需要預(yù)先制定方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編收集整理的實施方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
實施方案 篇1
貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現(xiàn)場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔(dān)的抱怨。
既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認同了教師應(yīng)當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發(fā)點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強調(diào)規(guī)范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點也不在于“解決自己實踐中的問題”。
而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。
就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。
因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責(zé)”到“對己負責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。
因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。
這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時間搞科研，也無所謂占用教學(xué)時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導(dǎo)自己的實踐仍是一片茫然。
因為，這些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導(dǎo)行為卻極其牽強。
難怪有教師發(fā)急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動的實踐者。
也歸咎于缺乏研究內(nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標準化的教學(xué)示范，沒有問題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會，研討如何忠實地執(zhí)行之。
顯然，無論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標準化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現(xiàn)為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數(shù)教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進行反思，當每個教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進行調(diào)整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動，更是一種個體情景性行為。
我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學(xué)研究的意義和價值。
在這些個人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的`理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經(jīng)用自己的實踐驗證并重構(gòu)了某些教育觀點，甚至還在創(chuàng)造著自己的實踐理論。
事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體
當然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標，就一個共同的話題充分表現(xiàn)和表達自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠是“步后塵”的教研行為。
《行動計劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無論是試點園內(nèi)部、試點園之間，各地實驗區(qū)幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。
雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個體之間的差異本身就應(yīng)當被看成是一種教研的資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應(yīng)當有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應(yīng)當有機會與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學(xué)活動。
通過描述自己經(jīng)歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。
同時，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關(guān)的。
當每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個人自己的行動策略。
這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會否認教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實踐的改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機構(gòu)的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因為，專家的作用只有暫時的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導(dǎo)實踐，當專家本身進入了教學(xué)研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。
這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發(fā)揮的，當不斷被實踐驗證時，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質(zhì)的工作推進，是工作性質(zhì)的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關(guān)系。
對試點幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗進行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現(xiàn)了一般理論與具體實際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經(jīng)歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應(yīng)用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內(nèi)涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現(xiàn)了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。
實施方案 篇2
為了豐富我校學(xué)生的文體活動，調(diào)整畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展，經(jīng)畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組研究，決定舉辦“廬陽中學(xué)XX屆畢業(yè)生籃球定點投籃比賽”。
參賽方式：每班男、女同學(xué)各選10名。
比賽時間：12月12日（星期五）下午第三節(jié)課。
比賽地點：學(xué)�；@球場（下雨到體育館）
比賽方式：
投籃：每名選手投籃5次【1分 2分 2分 2分 3分】
設(shè)獎：
個人：男生 特等獎3名 一等獎4名 二等獎5名
女生 特等獎3名 一等獎4名 二等獎5名
團體：取總分前三名
最佳團隊獎取1名
裁判：體育組老師
主辦：九年級組
承辦：體育組
本次活動最終解釋權(quán)屬體育組。
附注：
規(guī)則：
1.男生用7號球，女生用6號球。
2.定點投籃比賽個人總分為10分；班級總分為200分。第一球1分，第五球3分，其余均為2分。（投籃點位于罰球線）
3.個人比賽如有重分，超過獎項名額的，以有沒有進第一球比較，以此類推。團體如有重分，以本班出場的第一位男同學(xué)得分進行比較，以此類推。如男同學(xué)的'成績?nèi)圆荒鼙瘸鰣F體獎再用女同學(xué)的成績比較。
4.最佳團隊獎以班級組織有序、團結(jié)程度、參賽隊員及其他同學(xué)的精神面貌等進行評比。
5.各班的報名名單于12月10日中午放學(xué)前交到111辦公室汪小寶老師處，逾期者不得參評最佳團隊獎。（以中午12點為限）
實施方案 篇3
縣委辦公室黨支部結(jié)合工作實際，按照保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動的工作安排。認真組織，扎實推進，完成了學(xué)習(xí)動員階段、分析評議階段所規(guī)定的各項任務(wù)�；顒又�，黨支部率先從網(wǎng)上向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級部門發(fā)征求意見表160份，走訪了縣府辦、組織部等4個縣級部門，召開了座談會15次，設(shè)置了征求意見箱，充分征求黨員、群眾的意見，廣泛地開展交心談心活動，并對征求來的意見、存在主要問題和原因進行了認真分析和剖析針對存在問題，黨支部制定整改方案如下：
一、整改事項
縣委辦公室黨支部在先進性教育活動分析評議階段征求意見和查找問題需要整改的事項有四項：
1政治理論學(xué)習(xí)不夠。平時比較強調(diào)客觀原因或忙于事務(wù)工作。導(dǎo)致政治水平不高，理論根底不深，洞察力和敏銳性較差，考慮問題的高度不夠，運用理論解決實際問題的能力不強。
2理想信念不夠堅定。為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的激情有所降低，對搞好辦公室工作的`長期性、艱巨性認識不足，吃苦耐勞、無私奉獻精神不夠。
3開展批評與自我批評不夠。個別黨員有做老好人和怕得罪人的思想。與群眾溝通和交流不充分。
4活動開展少。未能很好地激發(fā)出黨員的工作熱情，共產(chǎn)黨員的朝氣、先進性在工作中表現(xiàn)不突出。支委成員與黨員之間思想溝通少，對黨員的思想狀況和需求了解不夠，特別是對離退休黨員、干部關(guān)心、幫助，解決實際問題不夠，組織的溫暖沒有得到充分體現(xiàn)。
二、整改目標
以鞏固和擴大縣委辦公室保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動成果，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。加強黨支部的思想、組織、作風(fēng)和制度建設(shè)為目標，切實解決辦公室黨支部和黨員隊伍中存在突出問題，進一步振奮精神，求真務(wù)實，扎實工作，不斷增強黨支部的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，把黨支部建設(shè)成為堅強的戰(zhàn)斗堡壘，充分發(fā)揮黨員的先鋒作用，為全縣經(jīng)濟和社會事業(yè)全面發(fā)展作出新的貢獻。
三、整改措施、責(zé)任及時限
1關(guān)于政治理論學(xué)習(xí)不夠的問題。
整改責(zé)任：并將長期堅持。整改時限：已經(jīng)從xx年xx月始執(zhí)行。
2關(guān)于理想信念不夠堅定。
實施方案 篇4
地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。根據(jù)黨的教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化等發(fā)展需要而自主開發(fā)并管理，由地方、學(xué)校實施。為進一步推進我�；A(chǔ)教育課程改革實驗工作，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合我校教育改革和發(fā)展實際，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、地方課程的主要目標
全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，整合課程資源，構(gòu)建和完善我校地方課程體系和管理、開發(fā)機制，提高我�；A(chǔ)教育質(zhì)量。
拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力; 培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
三、地方課程設(shè)置的原則
1.系統(tǒng)性原則。根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、時代發(fā)展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的.實施、學(xué)校課程的開發(fā)與實施有機結(jié)合起來，
2. 整合性原則。地方課程的突出特點是區(qū)域化、本土化，要與綜合實踐活動、有關(guān)專題教育和學(xué)校課程進行整合。小學(xué)勞動、、心理健康教育、法制教育、文明禮儀教育、環(huán)境教育等主要安排在地方課程中;綜合實踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、國防教育等專題教育的內(nèi)容主要滲透在相關(guān)學(xué)科和活動中進行，也可以利用學(xué)校課程開設(shè)專題講座。
3.獨立性原則。地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程。
四、課程開發(fā)內(nèi)容及課時安排
《傳統(tǒng)文化》、《環(huán)境教育》課程、《安全教育》課程、《品德與社會》課程。
1—2年級每周1節(jié)，3—5年級每周《傳統(tǒng)文化》、《品德與社會》1節(jié)，《安全教育》課《環(huán)境教育》各1節(jié)。。
五、課程設(shè)置說明
1.《傳統(tǒng)文化》課程，要求學(xué)生了解祖國的傳統(tǒng)文化，會誦讀或記憶一些傳統(tǒng)的古典詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。
2.《環(huán)境教育》課程和《安全教育》課程，著重發(fā)展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力，使學(xué)生了解自然和社會環(huán)境中的一些問題，了解校園安全及自我無保護的措施。
3、《品德與社會》《品德與生活》，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解是基本的良好的品行特點，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建設(shè)健康的人生觀和世界觀。
六、開發(fā)與實施要求
1、在地方課程的實施中，要更多地組織學(xué)生開展不同形式的實踐活動，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時要始終滲透安全教育。
2、要充分發(fā)揮社區(qū)、校教研組的作用，鼓勵有關(guān)人員加強學(xué)習(xí)，拓寬視野，深入生產(chǎn)生活實際，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地為地方課程的開發(fā)與實施服務(wù)。
3、要處理好地方課程與國家課程、學(xué)校課程的關(guān)系、課程內(nèi)容與地方資源的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)活動方式中接受與探究的關(guān)系以及學(xué)生與社會生活的關(guān)系等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。
七、管理評價
1、地方課程的評價形式要多樣化，可以對學(xué)生進行必要的考試和考查，但要以考查為主。評價要實行等級制。
2、地方課程的評價不僅要評價學(xué)生的結(jié)果，更要評價學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，特別是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的評價。
實施方案 篇5
新課程實施后，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)校有關(guān)教學(xué)改革要求，特制定如下實施方案：
一、“教學(xué)案一體化”編寫形式：
1、“學(xué)案”包含有自學(xué)生字詞、課文內(nèi)容理解、重點句子的品味、寫作方法及課后習(xí)題的解決、問題的質(zhì)疑等內(nèi)容，"學(xué)案"是在老師提出要求和教授方法后，直接由學(xué)生自學(xué)并寫在每課書的空白處（學(xué)生自學(xué)可在課前或課外進行）。
2、教師的“教案”應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)案”的指導(dǎo)與反饋，以學(xué)生為主體，并與“學(xué)案”融為一體，也寫在老師的教材上。語文學(xué)科不同單元、不同課型的“教學(xué)案”應(yīng)該有各自不同的側(cè)重點，突出解決學(xué)生自學(xué)不能解決的有價值的問題。
3、“教學(xué)案”的編寫主要按課進行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合不同課型的教學(xué)需要。
二、“教學(xué)案一體化”備課要求：
1、備課形式：集中備課與分散備課相結(jié)合，集中備課以年級組為單位，記錄下本次備課“教學(xué)案”的重點內(nèi)容。
2、備課時間：集中備課定于每周二上午三、四節(jié)課時間。分散備課由老師自行安排。
3、備課人員：二至六年級的語文老師
4、備課地點：教師會議室
5、備學(xué)生：
我校學(xué)生水平參差不齊，但是絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力不強，很多學(xué)生停留在等、靠、要的階段，故應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。語文學(xué)科應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了專門的課時外，還應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)教會學(xué)生以下內(nèi)容：如何自學(xué)語文教材；如何提出問題；如何記憶語文知識；如何整理知識結(jié)構(gòu)；語文學(xué)科常用學(xué)習(xí)方法；如何看待生活中的語文問題，語文作業(yè)考試要求，如何進行考后反思等。其中如何自學(xué)語文教材是重點，考后反思是難點。需要注意的是，由于理論往往過于枯燥，學(xué)法點撥課可能效果會打折扣，這就要求教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐點撥學(xué)法，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全程關(guān)注，勤于監(jiān)督。另外，好其師則親其道，教師自身的知識素養(yǎng)、人格魅力對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)會起到制約作用，但是起決定作用的是教師的教學(xué)管理是否有效、到位 。
5、備教材：備課組將整個學(xué)期的教學(xué)進度做好詳細的計劃，細化到周安排，分工到每個人，做到“一前三有三定”：提前一周備課，有計劃、有主題、有記錄、定時間、定地點、定內(nèi)容。
三、“教學(xué)案一體化”備課模式：
環(huán)節(jié)一、學(xué)生自學(xué)
本環(huán)節(jié)時間安排為提前一天的語文學(xué)科自學(xué)。教師對學(xué)生的學(xué)案提出要求和建議。預(yù)習(xí)學(xué)案包括自學(xué)目標、知識梳理、問題思考、自學(xué)檢測、知識網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。高年級預(yù)習(xí)程序如下：首先用3分鐘左右速讀教材，把握課本主要內(nèi)容。其次，閱讀單元目標，結(jié)合學(xué)習(xí)目標課后習(xí)題，重新精讀教材，用時10分鐘左右。自學(xué)本課要求掌握的生字詞，用時5分鐘。最后大致完成本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)，用時4分鐘。對特別有感受的.地方和不懂的地方做上記號，寫上旁注，用時8分鐘，預(yù)習(xí)總用時30分鐘左右。中低年級可酌情降低要求。
環(huán)節(jié)二、課堂導(dǎo)入【2分鐘】
教師用簡潔、簡練語言、根據(jù)授課內(nèi)容和特點，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際素材或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入課題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑（問題驅(qū)動）。本部分教師應(yīng)注意，教學(xué)風(fēng)格可以不同，但是服務(wù)于目的。
環(huán)節(jié)三、自學(xué)檢測【10分鐘】
本部分教師采用聽寫、提問、板演、交流等方式全面檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識，以了解學(xué)生自學(xué)的各方面情況。根據(jù)授課內(nèi)容，教師可采用小組互相檢查、小組競賽等方式給予學(xué)生適當?shù)脑u價與反饋。教師需注意，本部分教師應(yīng)注意充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，并對錯誤的理解予以糾正。另外注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（這部分是需要調(diào)整的部分，如何在有限的課時里調(diào)動學(xué)生，以及學(xué)習(xí)小組的建立與運用是研究的重點）
環(huán)節(jié)四、重難點突破【15分鐘】
教師針對學(xué)生在交流反饋過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助和師生交流的方式解疑，精心設(shè)計問題，突破重難點。應(yīng)注重語文知識內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過知識的聯(lián)系；要注重知識的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認識上的疑、難點。對學(xué)生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從字詞、寫作方法、理解的深刻性、全面性方面，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本部分必須注重問題設(shè)計的合理性、層次性、深刻性，以及學(xué)生對問題研討的主動、深入。
環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)【3分鐘】
教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系，由學(xué)生自己得出結(jié)論。
環(huán)節(jié)六、課堂鞏固【10分鐘】
針對本節(jié)課的重點、難點和疑點內(nèi)容，教師進行課堂訓(xùn)練，達到熟練、鞏固和提升的目的。本部分限定時間由學(xué)生完成，以提高學(xué)生的答題能力與應(yīng)變技巧，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，由“小老師”進行點評與講解。教師及時予以肯定，并回扣課本基礎(chǔ)知識。
以上環(huán)節(jié)為新授課的基本模式，在實際授課中，可根據(jù)具體情況進行調(diào)整，但應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而做到把課堂真正還給學(xué)生。
四、“教學(xué)案一體化”的監(jiān)控措施：
1、教學(xué)處根據(jù)常規(guī)檢查要求，認真抓好個人備課與集體備課。
2、定期或不定期地組織科組長對教師“教學(xué)案”進行檢查打分并隨機聽課，作為考核教師教學(xué)過程的重要內(nèi)容之一。
3、鼓勵教師寫教學(xué)反思，擇優(yōu)刊登在校刊《思考者》上，推薦投稿至街道、區(qū)、市、省、國家級刊物上。
實施方案 篇6
為貫徹落實《貴州省煤炭工業(yè)安全管理局關(guān)于印發(fā)貴州省煤礦隱患排查治理工作實施方案的通知》（黔煤安管[20xx]63號）及《貴陽市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局關(guān)于印發(fā)<貴陽市煤礦隱患排查治理工作實施方案>的通知》（承市安監(jiān)字號）文件精神，進一步深入開展煤礦隱患排查治理工作，促進煤礦安全生產(chǎn)工作持續(xù)穩(wěn)定，結(jié)合我縣實際，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以建立煤礦安全生產(chǎn)事故隱患排查治理長效機制為目標，堅持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的安全生產(chǎn)方針，牢固樹立“以人為本、安全發(fā)展”的理念，以國家相關(guān)法律法規(guī)和標準為依據(jù)，進一步深化安全生產(chǎn)“三項行動”和“三項建設(shè)”，切實落實安全生產(chǎn)企業(yè)負責(zé)和政府監(jiān)管兩個主題責(zé)任，突出安全生產(chǎn)隱患治理的重點，健全安全隱患排查治理制度、進一步加大安全隱患排查治理的監(jiān)管力度，著力解決影響煤礦安全的突出問題，標本兼治，有效遏制煤礦安全生產(chǎn)事故，逐步建立煤礦安全生產(chǎn)長效機制。
二、工作目標
通過隱患排查治理工作的深入開展，完善隱患排查治理長效機制，進一步提高煤礦安全生產(chǎn)水平，杜絕出現(xiàn)安全生產(chǎn)事故，促進煤礦安全生產(chǎn)工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
三、工作任務(wù)
（一）突出隱患排查治理的主體責(zé)任。煤礦企業(yè)是隱患排查治理的責(zé)任主體，主要負責(zé)人對本企業(yè)事故隱患的排查、治理和防控負全面責(zé)任；技術(shù)負責(zé)人對本單位隱患排查治理工作負技術(shù)責(zé)任；各分管副職按照分工對隱患排查治理工作負分管責(zé)任；業(yè)務(wù)部門、生產(chǎn)區(qū)隊（班組）及從業(yè)人員，按照具體分工和崗位職責(zé)，對隱患排查治理工作負相應(yīng)責(zé)任。
（二）嚴格落實隱患排查“五落實”制度。對排查出的所有隱患必須按照隱患排查“五落實”制度，做到責(zé)任、措施、資金、期限和預(yù)案到位，重大隱患實行掛牌督辦，做到“無盲區(qū)、無盲點、無空擋、無縫隙”，扎實有效地推動隱患排查治理工作。
�。ㄈ┤骈_展的隱患排查治理工作，重點突出以下內(nèi)容：
1、“一通三防”管理情況。通風(fēng)系統(tǒng)是否合理，通風(fēng)設(shè)施是否完善、可靠；礦井總風(fēng)量和各作業(yè)點實際風(fēng)量是否達到規(guī)定要求，是否有無風(fēng)、微風(fēng)作業(yè)等問題；礦井是否裝備安全監(jiān)控系統(tǒng)情況；是否按規(guī)定進行瓦斯等級鑒定情況；井下作業(yè)地點瓦斯傳感器安裝位置、數(shù)量和標校是否符合規(guī)定；按照有關(guān)規(guī)定配備瓦斯檢查員、安全檢查員等特種作業(yè)人員及其持證上崗情況，是否嚴格執(zhí)行瓦斯檢查制度；采區(qū)是否實現(xiàn)分區(qū)通風(fēng)；是否按照規(guī)定設(shè)置專用回風(fēng)巷；是否存在不合理串聯(lián)通風(fēng)；掘進工作面是否按照規(guī)定實現(xiàn)“三專兩閉鎖”；礦井是否建立綜合防塵系統(tǒng)且運行正常。
2、頂板管理情況。老采空區(qū)大面積空頂是否進行完全密閉，密閉質(zhì)量是否符合要求；采煤工作面是否嚴格按作業(yè)規(guī)程的規(guī)定及時支護，有無空頂作業(yè)；采煤工作面遇頂?shù)装逅绍�、過斷層、過老空、過煤柱或冒頂區(qū)以及托偽頂開采時，是否制定安全措施；采煤工作面是否及時放頂，懸頂距離不得超過規(guī)定；是否按有關(guān)要求加快淘汰木支護和金屬摩擦支柱步伐。
3、防止“三超”情況。是否按核定的生產(chǎn)能力組織生產(chǎn)，嚴防超能力、超強度、超定員組織生產(chǎn)；采掘接替關(guān)系、采掘工作面布置是否符合規(guī)定；井下各采掘工作面的作業(yè)人員是否超過規(guī)定的人數(shù)。
4、機電管理情況。是否真正實現(xiàn)了“雙回路”供電；下井設(shè)備是否取得MA認證情況；井下機電設(shè)備是否保證完好、杜絕電氣設(shè)備失爆情況；是否更換國家明令淘汰的設(shè)備及材料，特別是高壓開關(guān)、非阻燃皮帶和非阻燃電纜情況；立井、斜井提升運輸設(shè)備保護裝置和安全防護設(shè)施是否齊全、有效。
5、水害防治情況。是否落實《防治水規(guī)定》；是否建立采空區(qū)、相鄰礦井及廢棄礦井老空（窯）積水防治措施；防排水設(shè)備和設(shè)施的完好情況；雨季“三防”（防洪、防排水、防雷電）工作的安排落實情況。
6、自然災(zāi)害防治情況。廢棄井口是否填堵封實；礦井周圍存在山體滑坡、垮塌、泥石流，以及洪災(zāi)導(dǎo)致潰壩、潰堤、淤積危險河道等自然災(zāi)害威脅，是否落實防范治理措施；落實暴風(fēng)、暴雨、雷電、暴雪、冰凍、地震等可能造成煤礦停電、停風(fēng)、淹井事故的防范措施。
7、應(yīng)急救援措施落實情況。應(yīng)急救援機構(gòu)、隊伍是否健全；是否按規(guī)定配置應(yīng)急救援物資、設(shè)備；是否制定事故應(yīng)急救援預(yù)案并按規(guī)定組織演練；井下帶班領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)度值班人員是否熟悉應(yīng)急救援措施；井下作業(yè)人員是否熟悉避災(zāi)路線。
8、制度落實情況。是否健全崗位安全生產(chǎn)責(zé)任制、落實領(lǐng)導(dǎo)下井帶班制度；企業(yè)主要負責(zé)人、安全管理人員及特種作業(yè)人員是否持證上崗；是否嚴格執(zhí)行煤礦安全生產(chǎn)費用提取使用、安全生產(chǎn)風(fēng)險抵押金交納、瓦斯抽采利用等經(jīng)濟政策；是否建立隱患排查治理制度；井下作業(yè)人員是否經(jīng)培訓(xùn)合格上崗，依法簽訂勞動合同，按規(guī)定配備勞動防護用品，全部佩戴有效自救器；是否嚴格執(zhí)行入井人員檢身制度和出入井人員清點制度；是否制定了隱患排查治理方案，建立了隱患排查治理制度，如期上報了隱患排查和各類統(tǒng)計分析報表。
四、工作進度
我縣煤礦安全生產(chǎn)隱患排查治理工作分三個階段進行：
�。ㄒ唬┓桨钢贫ǎ�9月1日？月10日）：各煤礦根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及本實施方案，結(jié)合企業(yè)實際，研究制定具體的安全生產(chǎn)隱患排查治理工作實施方案，并與9月9日前報龍洞溝煤局。
�。ǘ┳圆樽约m、全面治理（9月10日？10月月底）：各煤礦按照有關(guān)要求，深刻吸取本企業(yè)和其他同類企業(yè)以往發(fā)生的事故教訓(xùn)，結(jié)合具體方案，認真開展自查，全面治理事故隱患，并切實做到整改措施、責(zé)任、資金、期限和預(yù)案“五落實”，重大隱患要掛牌督辦，治理完成后進行安全評估。
（三）督導(dǎo)檢查、深化治理（9月10日？0月底）：在隱患排查治理期間，各煤礦企業(yè)對本礦的.安全生產(chǎn)隱患排查治理、自查自糾情況進行現(xiàn)場檢查，認真總結(jié)隱患排查、治理、評價工作的進展情況，對存在的不足提出改進措施，做好迎接市督導(dǎo)組檢查工作。
五、工作要求
（一）提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。為加強對隱患排查治理工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，按照上級有關(guān)文件要求，成立煤礦隱患排查治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由龍洞溝煤礦礦長楊子興擔(dān)任，副組長由龍洞溝煤總工程師劉福林擔(dān)任，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在煤礦。煤礦企業(yè)要成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，定期召開隱患排查工作會議，深入學(xué)習(xí)貫徹上級有關(guān)文件精神，強化全員隱患排查治理工作的意識，增強做好隱患排查治理工作的主動性和自覺性，在企業(yè)形成人人查隱患、治隱患、防隱患的濃厚氛圍。按照行政一把手負總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)“誰分管、誰負責(zé)”的原則抓好落實，對存在的事故隱患必須查清楚、整到位。同時要注意協(xié)調(diào)解決隱患排查治理中的有關(guān)問題，加強對隱患排查治理工作的監(jiān)督檢查，并做好相關(guān)情況的匯總和信息反饋工作。
�。ǘ┖葑ヂ鋵�，注重實效。煤礦要把消除隱患、防范事故作為安全生產(chǎn)工作的重中之重，認真落實安全生產(chǎn)隱患排查工作方案，從規(guī)章制度、現(xiàn)場管理和安全設(shè)施三個方面，全面排查各種隱患，在治理上狠下功夫，對所有排查出的隱患都要做到整改措施、責(zé)任、期限、資金和預(yù)案“五落實”，對重大事故隱患的治理要跟蹤督辦，逐項整改，逐項銷號。并及時“回頭看”、再檢查，切實做到排查認真，整治堅決，成果鞏固，防止排查走形式，治理走過場的現(xiàn)象發(fā)生，確保隱患排查治理收到實效。
�。ㄈ┗ネㄐ畔ⅲ哟笮麄�。在煤礦安全生產(chǎn)隱患排查治理期間，各煤礦要加強信息報送工作，隱患排查治理工作方案和隱患排查治理情況登記表要由主要負責(zé)人簽字并及時上報龍洞溝煤局。同時大力宣傳隱患排查治理工作的重要性、必要性，發(fā)動廣大從業(yè)人員參與隱患排查治理工作，尊重他們對安全生產(chǎn)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使廣大職工能夠全面細致地查找各種事故隱患，積極主動地參加隱患治理。
�。ㄋ模┙∪贫龋晟茩C制。各煤礦要以本次隱患排查治理專項行動為契機，推動重大危險源監(jiān)控管理工作和事故隱患排查治理工作的深入開展，既要切實消除威脅安全生產(chǎn)的隱患，又要落實治本之策，加強制度建設(shè)。要通過專項行動的開展，建立完善重大隱患排查治理機制，使隱患排查治理、事故防范工作規(guī)范化、制度化。要建立安全生產(chǎn)重大隱患分級管理、重大危險源分級監(jiān)控兩項制度，建立安全生產(chǎn)隱患排查長效機制，有效規(guī)范安全生產(chǎn)隱患排查治理工作。
�。ㄎ澹┓e極創(chuàng)新，總結(jié)推廣。煤礦要根據(jù)本企業(yè)的實際情況，積極創(chuàng)新工作方法和手段，結(jié)合實際建立和完善本企業(yè)的隱患排查方法和隱患排查重點，及時總結(jié)工作經(jīng)驗，積極推廣先進經(jīng)驗，促進我縣煤礦安全生產(chǎn)形勢進一步穩(wěn)定發(fā)展。
實施方案 篇7
一、課改“合作社”的工作目標
課改“合作社”總體目標是打造一支既能指導(dǎo)引領(lǐng)，又能實踐示范，并能發(fā)揮輻射帶動作用的研究型教師團隊。
課改“合作社”立足于學(xué)生發(fā)展和課堂效率，積極開展教育教學(xué)實踐與改革；鼓勵教師批判反思（個體反思），主動參與教研活動（團隊反思）；在工作中生成問題，自覺進行教育科研實踐；最終產(chǎn)生一批在宜賓市乃至四川省有影響的教研科研成果，打造和培育一支研究型團隊，在全校的教研和科研活動中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，并進一步推進學(xué)校走優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展之路，深入實施素質(zhì)教育。
課改“合作社”采用專業(yè)團隊活動的形式開展工作，以教師間相互合作為方式，以合作共贏為原則，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，著力提升教師的專業(yè)化水平；課改“合作社”的根本是學(xué)生的發(fā)展，以教育教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，以教研科研為載體，以教育教學(xué)實踐活動為依托，以教育教學(xué)工作質(zhì)量提升為重點，通過形式多樣的活動，促進學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、課改“合作社”的機構(gòu)設(shè)置及成員職責(zé)
�。ㄒ唬┱n改“合作社”的機構(gòu)設(shè)置
課改“合作社”是根據(jù)本校發(fā)展需要而設(shè)置的。
1、課改“合作社”負責(zé)人一般由一名學(xué)科骨干教師擔(dān)任，組員由全校教師自由報名參與，經(jīng)過課改“合作社”負責(zé)人考核通過后成為正式成員。
2、課改“合作社”成員必須具備下述條件（準入條件）：（1）主動提升自身專業(yè)素質(zhì)的愿望；（2）喜歡反思，具有一定的批判精神和創(chuàng)新意識；（3）喜歡孩子，喜歡中小學(xué)教師職業(yè)，在工作中具有問題意識；（4）喜歡探索，愿意參加教研和科研活動，熱心教育科研事業(yè)；（5）具有團隊合作精神。
3、每人一年內(nèi)只能參加一個“合作社”。
4、每個“合作社”人數(shù)不得少于3人，最多不超過5人。
4、“合作社”由教師自愿申請，經(jīng)學(xué)校課改”合作社”領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準后，正式掛牌成立。
（二）課改”合作社”的'成員職責(zé)
1、負責(zé)人職責(zé)
全面主持課改“合作社”工作，確定“合作社”發(fā)展方向，策劃”合作社”目標、工作方案；制訂每學(xué)年”合作社”課改和科研計劃，包括學(xué)科課型模式確立、教科研目標、內(nèi)容、形式、步驟、考核評價等。
（1）負責(zé)本“合作社”的組建和發(fā)展規(guī)劃。組建”合作社”團隊，制定”合作社”計劃，完善”合作社”日常管理制度。
�。�2）組織開展教研管理及實踐活動。在校級以上開設(shè)公開課、現(xiàn)場指導(dǎo)、講座、報告會等，每年人均1次以上；創(chuàng)設(shè)各類指導(dǎo)、交流平臺，積極參加市、區(qū)教育系統(tǒng)和學(xué)校組織的相關(guān)教育教學(xué)教研活動，開展互動性學(xué)習(xí)，促進教師間取長補短，共同提高；每月不少于2次開展多種形式的學(xué)習(xí)研討、實踐探索、主題研究等教育教學(xué)教研活動。
�。�3）組織開展科研管理及實踐活動。提出邀請專家、學(xué)者指導(dǎo)課改”合作社”工作和組織學(xué)員外出學(xué)習(xí)交流的建議；以”合作社”為單位，主持1個微型研究課題；在區(qū)級以上刊物發(fā)表論文1篇以上。
（4）實施青年教師成長計劃。負責(zé)指導(dǎo)“合作社”成員制訂自我發(fā)展計劃；整合“合作社”資源；實施對學(xué)員的考核、評估和評價工作，建立”合作社”檔案；根據(jù)青年教師各自特點，開展教學(xué)、科研指導(dǎo)。
（5）建立并維護課改”合作社”博客。利用建立“合作社”博客，搭建課改”合作社”交流平臺，有效發(fā)揮“合作社”教師的輻射作用。
�。�6）承擔(dān)本”合作社”日常管理。負責(zé)“合作社”的經(jīng)費使用和管理；負責(zé)總結(jié)”合作社”的工作、教研科研經(jīng)驗；提升理論，推廣經(jīng)驗，傳播新的、先進的教育理念。
2、“合作社”成員的職責(zé)
�。�1）積極參加課改“合作社”組織的相關(guān)教研活動和科研活動。
（2）制定個人成長發(fā)展目標和具體的實施計劃。
（3）每人每學(xué)年至少閱讀一本教育理論專著，撰寫學(xué)習(xí)心得不少于5000字。
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