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《有效教學》讀書筆記
讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的《有效教學》讀書筆記，希望對大家有所幫助。
《有效教學》讀書筆記1
窮則思變，變則通。
生源數(shù)量、質量下降得確給提高教育教學質量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的(有效教學)可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學)一書使我受益彼深，又經(jīng)歷組內探討，校內交流，這次學習成為記憶以來收獲最大的一次學習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。第二，教學具有藝術性和科學性。第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發(fā)展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當?shù)剡\用到教學當中去。因此，在教學工作中要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。
教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性�，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學反思 ,提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
我一直從事教學工作，教學工作是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異�；钴S，學生就能暢所欲言。
有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會�？茖W的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯(lián)系。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的.情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
總之，(有效教學)的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。
在張店區(qū)教育局黨委關于“劃片招生”的有關政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學校生源數(shù)量、質量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結果。
《有效教學》讀書筆記2
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半�！泵抗�(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng)設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的'對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W中，依據(jù)教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來�！� 激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
《有效教學》讀書筆記3
一、引言
在閱讀《有效教學》的過程中，我深深地被作者羅恩·里弗斯的教學理念所吸引。這本書旨在幫助教育者理解并實踐有效教學，以最大程度地促進學生的學習和發(fā)展。我認為，有效教學不僅僅是教學技巧的問題，更是一種教育理念和態(tài)度。
二、理解有效教學
有效教學不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的`全面發(fā)展，包括情感、社交和認知等方面。有效教學強調教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師的自我提升和持續(xù)學習。它要求教師了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的需求進行教學設計。
三、反思教學實踐
在閱讀這本書的過程中，我反思了自己在教學實踐中的一些不足之處。例如，我在課堂管理上還存在一些問題，有時會過于嚴格或過于寬松，這可能導致課堂秩序的混亂或學生學習動力不足。此外，我還意識到自己在課程設計上存在一些問題，沒有充分考慮到學生的興趣和需求。
四、探索有效教學策略
作者在書中詳細介紹了許多有效教學策略，如問題解決教學、合作學習、項目制學習等。這些策略旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的主動學習。我嘗試將這些策略應用到自己的教學中，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有了明顯的提高。
五、總結
《有效教學》這本書給我?guī)砹嗽S多啟示和反思。它讓我重新審視了自己的教學實踐，讓我意識到有效教學的重要性。在未來的教學中，我將努力提升自己的教學技能，積極應用各種有效教學策略，努力成為一名更好的教育者。
有效教學讀書筆記為本網(wǎng)站原創(chuàng)作品，不得擅自轉載！
《有效教學》讀書筆記4
有效教學：理念與策略
一、背景介紹
有效教學是指通過教學提高學生的學習效率，使學生在知識、技能和能力等方面獲得實質性的進步。隨著教育改革的不斷深入，有效教學已經(jīng)成為教育領域的重要議題。本文旨在探討有效教學的理念與策略，為教育工作者提供參考。
二、核心觀點
1.明確教學目標：有效教學的前提是明確教學目標。教師需要了解學生的學習需求和特點，制定具體、可衡量的學習目標，并在教學過程中不斷跟進和評估。
2.優(yōu)化教學內容：教學內容的選擇和組織是有效教學的關鍵。教師需要精選教材，突出重點，注重知識的內在聯(lián)系，使學生更好地理解和掌握知識。
3.運用恰當?shù)慕虒W策略：有效教學需要教師靈活運用各種教學策略，如講授、討論、演示、實踐等。教師需要根據(jù)學生的特點和需求選擇最合適的教學策略，以達到最佳的教學效果。
4.關注學生學習過程：有效教學需要關注學生的學習過程。教師需要鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生思考、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。
5.合理利用教學資源：有效教學需要合理利用各種教學資源，包括教材、教具、多媒體等。教師需要根據(jù)教學內容和學生的需求選擇合適的教學資源，以提高教學效果。
三、案例分析
本文以一位優(yōu)秀教師的課堂教學為例，分析其在有效教學方面的實踐和成果。這位教師注重教學目標的確立、教學內容的選擇和組織、教學策略的運用以及學生學習過程的關注。在課堂教學中，她運用生動的實例、有趣的互動活動激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，她還充分利用多媒體教學資源，豐富了教學內容，提高了教學效果。在學期末的測評中，學生的成績明顯提高，學習效果顯著。
四、個人思考
通過閱讀本文，我對有效教學有了更深入的理解和認識。我認為，有效教學不僅關注學生的學習成果，更關注學生的'學習過程。教師應該關注學生的需求和特點，制定具體、可衡量的教學目標，優(yōu)化教學內容，運用恰當?shù)慕虒W策略，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。同時，教師還應該合理利用各種教學資源，以提高教學效果。在未來的教學中，我將努力踐行有效教學的理念和策略，提高學生的學習效率和學習成果。
《有效教學》讀書筆記5
對于現(xiàn)代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺�。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面�，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的.？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲
（一）明確有效教學的課堂框架
正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議�？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；
（二）明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
�。ㄈ┱{適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。
�。ㄋ模╆P注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們去發(fā)現(xiàn)。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
《有效教學》讀書筆記6
習題課是指以解答習題為主的輔導練習課。習題課教學是高中物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，對于深入理解基本內容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學習了幾個重要的概念或規(guī)律，尤其是結束了某一章的學習，我都要安排幾次習題課，及時鞏固學生所學的知識、完善學生的知識結構、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習題課教學的有效性，但是目前習題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負效教學，因而必須要提高習題課的課堂教學效率，使學生高質量、高效率地完成學習任務。
1.自己存在的問題
1.1.課堂內忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學“撈分”而設計的習題多是簡單、機械的，解題所涉及的'能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學原理和建立物理學的知識體系，不注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2.很少發(fā)展用實驗、估算等簡便、實用的習題課難以培養(yǎng)學生對物理學的情感。浩瀚的題海、枯燥重復的題型，機械乏味的解題，無法喚起學生對物理美的認識。
2.閱讀得到的習題課的理論知識
2.1.習題課是習題教學的主要形式，是中學物理課堂教學中常用的課型，是中學物理教學中的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路．它不僅可以用來幫助學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展物理知識。
2.2.實施習題課有效教學的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學的原則；
（2）充分發(fā)展學生獨立解決問題能力的原則；
（3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。
2.3.物理習題課教學在培養(yǎng)學生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實現(xiàn)學生認識上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問題：
1．教給學生分析分析物理問題的方法；
2．發(fā)揮學生學習的主動性；
3．發(fā)展學生的思維能力
2.4.選題要注意以下幾方面：
1．選題要少而精；
2．選題要有典型性；
3．選題要有針對性；
4．選題要注意聯(lián)系實際。
3.物理習題課有效教學的教學策略
a、通過課前準備習題，讓課堂實在起來。仔細研究教學目標，并精心選擇習題，嚴格控制習題數(shù)量，認真達到習題課的教學目標。
b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習題，讓課堂有趣起來。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學儀器，工具和多媒體提供相關信息等等。
c、盡量創(chuàng)設習題情境，使得課堂靈動起來。設置懸念，創(chuàng)設習題情境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來。如：識別習題、分析習題物理過程的差異化教學等。
e、擴展每一道習題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。
f、改善課堂提問，鼓勵學生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：
�。�1）提問要緊扣教學目標；
�。�2）問題難度適中；
�。�3）提問當問在疑處；
�。�4）提問應當是遞進式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的；
�。�5）提問要平等對待所有的學生；
�。�6）對于回答出色的同學要給予表揚；
�。�7）要在學生回答不出問題時提供一個適當?shù)闹Ъ埽?/p>
�。�8）教師要在學生錯誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價值的東西；
�。�9）教師能在學生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。
g、與學生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習題課有效教學策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學中不斷改正，進步。
《有效教學》讀書筆記7
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的`基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷�？梢娺@四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關系。
《有效教學》讀書筆記8
暑假里，我讀了許多書，讓我知道了許多知識，其中，讓我深筆記觸的是《老人與�！愤@本書。
這本書的主要內容是一位老人常獨自在海邊打魚。有一次，他釣
到了一條大魚，但是在返回的路上遇到了成群的鯊魚，老人使出渾身解數(shù)和鯊魚搏斗，鯊魚把能吃的肉都吃完了，結果，老人拖回去的是一副魚骨架。
老人沒有被任何困難壓服，他盡最大的努力與生活磨難做不缺不饒的斗爭。他說：“一個人并不是生來就要給打敗的，你可以消滅他，卻不能打敗他�！边@種永不言敗的精神感動并激勵著我們每個人。這本書還像我們揭示了這樣一個真理：人不是為失敗而生的，一個人可以毀滅，但不能被打挎。
以前，我做什么事情遇到不順利，就會退縮，有時還會說上幾句垂頭喪氣的話，在數(shù)學考試中，我就認為自己不理想，可《老人與�！愤@本書告訴了人們一個道理，一個人不論怎么樣，最怕的'就是沒有信心，信心好比是汽車的馬達，是人前進的動力。本文的主人公就是一個充滿信心鍥而不舍的人不正是我沒有的嗎? 今后，我不管遇到什么困難都不退縮，長大后，成為一個對社會有用的人。
《有效教學》讀書筆記9
書中提到“教育的藝術同時也需要給予信念”接著舉一例子：
有一位老師在給臨畢業(yè)的學生們上最后一節(jié)課時他把學生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”
心得體會：
老師的教誨無限給學生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學生各班都有一批習慣差基礎差的學生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學復習這一批學生學習態(tài)度的轉變直接關系到他們的復習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學知識的`遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。
付諸實踐：
最近在學習統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學們把復習題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結果一樣：：三（8）班有18位同學用了一張紙交上來。我把每一位同學的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學們也把目光轉移到講桌上的筆記有的同學已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學�！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆驗楫斨杏谐煽兩晕⒑玫挠幸桓[不通的有在年級都調皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學實質上的共同缺點是什么？”又有幾位同學低下了頭有人小聲嘀咕：“是學習習慣不好�！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業(yè)潦草哪些同學經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學解題過程不詳?shù)取＿@時他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的�！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡�20名中的結果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學學習數(shù)學的習慣反映了他對學習的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習慣一個人的習慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學正在學的‘樣本估計總體’思想在哲學上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把態(tài)度轉變較慢的3位同學留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”
在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。
總之教學是藝術是無止境的要有意識地長期追求和探索。
《有效教學》讀書筆記10
在英語教學過程中普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。
首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。
1、激發(fā)學生英語學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的'活動中學習英語。
教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學內容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺
的過程中輕輕松松學會了語言。
2、在課堂中采用創(chuàng)設情景的教學方式。
通過創(chuàng)設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。
3、培養(yǎng)學生的聽、說能力。
人們在學習語言時大致上要經(jīng)過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
�。�1）聽的能力的培養(yǎng)。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢
體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發(fā)言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。
（2）說的能力的培養(yǎng)。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會
“說”英語的人。
4、創(chuàng)設英語氛圍，讓英語常駐教室。
有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環(huán)境。學生在學�；顒拥闹饕獔鏊墙淌遥麄円惶ь^所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。
《有效教學》讀書筆記11
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學設計”。
教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的`角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
《有效教學》讀書筆記12
這14天的跟崗學習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學主要關注教師的教、忽視學生的學，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學生學習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關系；第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結合教學實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現(xiàn)象理解到本質。課堂中讓學生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的`一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學，除了關注學生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
�。�1）會用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設計，根據(jù)每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與社會生活的聯(lián)系以及學科特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。
3.教學要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學節(jié)奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學節(jié)奏的調整，使課堂教學朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調整教學節(jié)奏，這種課堂教學節(jié)奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學生有效學習時間的目的。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好�！泵抗�(jié)課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活。讓學生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學”之路。
《有效教學》讀書筆記13
理解，從本質上講是要用心接納。書中的第二章提到：“理解學生，注重個體差異”這一觀點我非常贊同，聯(lián)系到我實際的教學經(jīng)驗，讓我感受頗深。
每一個孩子都是一個美麗的天使，在他們剛剛降臨人間的時候都是純真無邪的，為何在成長的過程中個體產(chǎn)生了較大的差異，雖然和原生態(tài)的家庭教育相關，但是在教學的'過程中，是可以做到矯正。這就需要作為教師要有非常有耐心和責任感。
父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)實中我們沒有能力教會父母，但我們可以和學生家長做好溝通，及時把學生在校情況反映給家長，要求家長予以配合，讀后感中國有句古話“士為知己者死”，為何？這就是深深地理解，當學生發(fā)生任何問題的時候，第一時間不是責備，而是關心地詢問，然后無論對錯，表示理解，再和他共同尋找他所認同的方法，而不是在出現(xiàn)問題時，批評指責，上報家長。
世間上尋不到同樣一朵花，在教師的心中也應一樣，首先承認個體存在差異，就是因為這樣的千差萬別，才會造就出不同的人才。發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，并且夸大化，以增強學生的自信心，一個小的進步增強一份信心，慢慢地就會被培養(yǎng)成一個樂觀自信的人。
看到學生身上的優(yōu)點并加以指導培養(yǎng)，讓擅長的去加以發(fā)揮，對學生未來的發(fā)展可以說是建設性地幫助。當每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣，在教師的心目中把每個學生都當成是優(yōu)等生，沒有差生的概念，心里時刻反思，如果這是我的孩子，我會放棄教育他嗎？教育并不僅僅是能夠講好一堂課，更重要的是關注人的需要和發(fā)展。
《有效教學》讀書筆記14
在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發(fā)生了一些改變。
教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：
�、賯湔n的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真?zhèn)湔n與不認真?zhèn)湔n，教學效率絕對不一樣。
�、谟行е笇Ы虒W中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。
�、垤`活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
④注重學生有效學習學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展，能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的`課堂學習環(huán)境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。
《有效教學》讀書筆記15
在學校的帶領下，我學習了《有效教學與師德修養(yǎng)》這本書，書里面的內容共分為五個話題。
一：備課行為與師德修養(yǎng)；
二：課堂教學行為與師德修養(yǎng)；
三：課堂調控行為與師德修養(yǎng)；
四；對學生評價行為與師德修養(yǎng)；
五：教師合作與師德修養(yǎng)。
書中通過大量生動的、有情境的教育教學案例，對每個話題先進行問題揭示，引領我們閱讀和思考，然后分步對每個案例進行評價，最后對每個話題進行討論與評析，把有效教學與師德修養(yǎng)的討論上升到理性的高度。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養(yǎng)貫穿教師專業(yè);敬業(yè)是一種規(guī)定，而樂業(yè)是一種修養(yǎng);教育無小事，事事是教育;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模;正像前蘇聯(lián)一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng);認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽光。后來才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創(chuàng)造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的現(xiàn)實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創(chuàng)造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現(xiàn)：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發(fā)展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領域。
師德乃是教師人生的根本標示，師德修養(yǎng)貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程，是引領我們教師職業(yè)行為的內在靈魂，是教師職業(yè)人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學生學習的最直觀的榜樣。
敬業(yè)是一種規(guī)定，而樂業(yè)是一種修養(yǎng)。真正樂業(yè)的教師，就是心中裝著自我，自覺享受教育過程和教育結果。教育無小事，事事是教育;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態(tài)的`發(fā)展中，有著很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動，都有可能給學生予扶危定傾。正確認識自身的職業(yè)價值，倡導愛崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會對教師職業(yè)道德的必然要求。
正像前蘇聯(lián)一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優(yōu)美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂的、不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng)，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。面對難以管教的學生，我們教師往往是抱怨，發(fā)牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒。可以說，當前職業(yè)學校的師生關系比較緊張，教師不愛學生，學生也不太尊敬教師。
那如何提高個人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會，從中提煉教育精神和教育實踐;再者，以學生的發(fā)展和成長為根本，堅持從學生利益出發(fā)，把提高師德師能作為教師職業(yè)和事業(yè)的追求。然而，“沒有愛就沒有教育”。因此，我認為應以“愛”為主線，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。書上還說“一個好作風，好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以教師的督促應當是經(jīng)常的”。我認為這句話很重要，我們在平時的工作中，在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不好行為習慣時，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續(xù)發(fā)現(xiàn)時，還會問他是否忘了老師說的話了，怎么就改不掉呢之類的話，但現(xiàn)在想一想，覺得是自己的觀念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來督促非常重要，循循善誘，動之以情，如果這樣做，孩子一定會易于接受并改掉不好的行為習慣的。
教師對學生產(chǎn)生“愛”，學生對教師產(chǎn)生“情”，是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，同時也會激發(fā)出學生對教師的愛，形成愛的雙向互動，這種互動在教育教學中能產(chǎn)生良好的氛圍。然而要做到讓學生感受到自己的愛，并且讓愛在師生之間不斷涌動，并不是件容易的事。教師應做到：
1.樹立師生平等的觀念，讓自己成為能與學生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來老師也可以和我那么親近。
2.尊重、接納每個學生。每個學生的出身背景、知識水平、學習能力等方面都是不同的，教師要看到每個孩子的閃光點，對孩子的每個方面進行綜合評價。
3.優(yōu)化與學生的溝通策略。教師要打開的門不是普通的門，而是學生心靈的大門，要借助有效的策略讓孩子敞開心扉。
教師的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的存在價值，不會明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發(fā)展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實的履行著自己神圣職責的時候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。
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