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線上線下混合教學(xué)方案
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的線上線下混合教學(xué)方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
線上線下混合教學(xué)方案1
根據(jù)學(xué)校本科生院《關(guān)于做好xxxx年春季學(xué)期本科教學(xué)工作的提示》的要求，結(jié)合我院xxxx年春季學(xué)期疫情防控期間的本科教學(xué)任務(wù)、資源條件和師生實(shí)際具體情況制訂本方案。
一、總體目標(biāo)
高度重視疫情防控工作，嚴(yán)格落實(shí)常態(tài)化防控措施，保障師生身體健康和生命安全。保持對疫情警惕性不降低、防控要求不降低、教學(xué)要求不降低、教學(xué)質(zhì)量不降低。持續(xù)關(guān)注疫情情況，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)院引導(dǎo)、教師主體、學(xué)生配合、社會協(xié)作的方式，共同實(shí)施和保障xxxx年春季學(xué)期疫情防控期間的本科教學(xué)工作。根據(jù)“線下為主，線上為輔，線上線下融合教學(xué)”原則，通過廣泛動員師生，做好線上線上線下融合教學(xué)方案，充分利用和依托我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、各類慕課平臺，以及QQ/微信平臺等線上交流平臺開展線上線下融合式本科教學(xué)活動，確保疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)管理機(jī)制
1.成立環(huán)境學(xué)院本科應(yīng)急教學(xué)工作指導(dǎo)小組
組長：楊家寬
副組長：劉利劍、王琳玲、周雅琦
成員：院領(lǐng)導(dǎo)、各系負(fù)責(zé)人、教務(wù)辦及學(xué)工組成員
2.實(shí)行學(xué)院引導(dǎo)、專業(yè)落實(shí)、教學(xué)督導(dǎo)的管理方式
�。�1）教學(xué)副院長負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校本科生院，并全面負(fù)責(zé)學(xué)院疫情防控期間的教學(xué)管理工作；
�。�2）各系教學(xué)副主任負(fù)責(zé)本專業(yè)所有課程的教學(xué)管理工作；
�。�3）院領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工負(fù)責(zé)各系教學(xué)督導(dǎo)工作；
�。�4）教務(wù)辦和學(xué)工組緊密配合，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微校園、HUB系統(tǒng)及其它網(wǎng)絡(luò)交流平臺，保障師生交流渠道暢通，做好學(xué)情管理。
三、教學(xué)方案
�。ㄒ唬┓桨高m用范圍
本方案適用范圍為xxxx年春季學(xué)期由環(huán)境學(xué)院承擔(dān)的全部本科生課程（含畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），以及講座、研討、培訓(xùn)等聚集性教學(xué)活動。
（二）教學(xué)方式
1.理論課教學(xué)
在疫情防控期間，理論課程原則上采用線上線下融合教學(xué)方式進(jìn)行，以確保節(jié)、假日期間因疫情所導(dǎo)致的未返校學(xué)生獲得同步學(xué)習(xí)條件。如遇突發(fā)疫情導(dǎo)致線下集中教學(xué)安全條件不具備時，理論課程原則上采用線上教學(xué)方式進(jìn)行。如遇教師因赴外地出差而導(dǎo)致被短期隔離的情況，其所承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)宜采用線上方式完成。
線上線下融合教學(xué)方式根據(jù)“統(tǒng)分結(jié)合”的原則確定。根據(jù)疫情發(fā)生以來的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律合理選擇適宜的線上線下融合教學(xué)方式，同一課程的課程組內(nèi)部原則上宜采用同一教學(xué)方式。各課程組確定理論課程線上線下融合教學(xué)模式后需編制和提交該課程的教學(xué)方案。
為確保教學(xué)成效，學(xué)院鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要采取多樣化的線上線下融合教學(xué)手段，或聯(lián)合使用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動。
為方便學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，建議每門課程盡量采用統(tǒng)一的教學(xué)平臺和軟件。
可采用的`線上線下融合教學(xué)方式推薦如下：
�。�1）線下教學(xué)-線上同步直播教學(xué)法
A.在開展線下教學(xué)的同時，利用教學(xué)樓（教室）已有設(shè)備的錄像-同步直播功能同步實(shí)施線上教學(xué)；
B.在開展線下教學(xué)的同時，利用自備電腦和騰訊會議等軟件的在線直播功能同步實(shí)施在線教學(xué)。
�。�2）線下教學(xué)-線上錄播教學(xué)法
提前將線下教學(xué)過程錄制下來并將教學(xué)視頻上傳到學(xué)校課程平臺（超星平臺）、微信/QQ課程群等師生在線溝通平臺，以方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求隨時登錄教學(xué)平臺瀏覽教學(xué)視頻。
疫情期間，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的線上教學(xué)輔導(dǎo)�？刹捎玫木�上教學(xué)輔導(dǎo)方式推薦如下：
（3）利用學(xué)校課程平臺（超星平臺）開展教學(xué)輔導(dǎo)
�。�4）利用各類在線交流平臺或軟件（如微信/QQ課程群，騰訊會議軟件）開展教學(xué)輔導(dǎo)
教師可在學(xué)校課程平臺或微信/QQ課程群中上傳教學(xué)視頻、課件、電子教材（備注“僅教學(xué)使用”的教材掃描件）及其他輔助學(xué)習(xí)資料等，也可組織在線答疑、研討、課程測驗(yàn)或其它師生交流活動。
2.實(shí)習(xí)（實(shí)踐）類課程教學(xué)
畢業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)的實(shí)施視疫情情況和學(xué)校防疫要求而定。在疫情防控期間，如學(xué)生無法按時返校，或線下集中教學(xué)安全條件不具備時，可酌情推遲實(shí)習(xí)計(jì)劃或采用線上講座、線上觀看教學(xué)視頻、線上研討和答辯等方式進(jìn)行。如采用線上實(shí)習(xí)方式，需結(jié)合實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真做好線上教學(xué)方案，合理下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)（如文獻(xiàn)查閱報告、線上實(shí)習(xí)報告等），并做好線上實(shí)習(xí)教學(xué)考勤。
疫情緩解后專業(yè)系可組織校外實(shí)習(xí)（實(shí)踐）活動。實(shí)習(xí)（實(shí)踐）組織和實(shí)施前需提前制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案（含防疫方案），提前1周上報學(xué)院審核，經(jīng)批準(zhǔn)后方可實(shí)施。
3.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)
學(xué)院鼓勵課程組和任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)自主開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，或借助線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源組織開展實(shí)驗(yàn)課程的線上線下融合教學(xué)。
在疫情防控期間，如因線下集中教學(xué)安全條件不具備或線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏，確需延遲實(shí)驗(yàn)課開課時，須在課表開課前至少1周提交延遲開課申請并報學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和本科生院批準(zhǔn)。
4.課程設(shè)計(jì)教學(xué)
全體承擔(dān)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的教師須在正式開課后按照原定工作計(jì)劃和進(jìn)度，同步利用線下課堂和線上課程平臺（或其它線上師生交流平臺，如課程QQ/微信群）發(fā)布課程設(shè)計(jì)任務(wù)，同時對學(xué)生開展線下和線上定期指導(dǎo)和集中答疑，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
在疫情防控期間，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作的教師須同步利用線下課堂和線上課程平臺（或其它線上師生交流平臺，如課程QQ/微信群）發(fā)布畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，同時對學(xué)生開展線下和線上定期指導(dǎo)和集中答疑，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的有序進(jìn)行。原則上，每周提供給每位學(xué)生的線下或線上指導(dǎo)和答疑次數(shù)不少于1次。
在學(xué)生無法到校的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師須合理調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題和任務(wù)范圍，建議以工程設(shè)計(jì)、模擬計(jì)算等內(nèi)容為主，確保學(xué)生能居家按時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作任務(wù)。
如遇突發(fā)疫情導(dǎo)致線下集中教學(xué)安全條件不具備時，開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)宜采用線上方式進(jìn)行。
6.講座、研討、培訓(xùn)及其它聚集性教學(xué)活動
嚴(yán)格遵守學(xué)校防疫工作有關(guān)規(guī)定，落實(shí)報批制度。
對于參加人員均為校內(nèi)師生的200人以上的聚集性教學(xué)活動、有校外人員參加的50人以上的聚集性教學(xué)活動、在校外舉辦的50人以上的聚集性教學(xué)活動，須制定詳細(xì)的教學(xué)活動方案（含防疫方案）并上報學(xué)校防控辦批準(zhǔn)后方可實(shí)施。
其它聚集性教學(xué)活動需上報學(xué)院主要負(fù)責(zé)人審批后方可實(shí)施。
�。ㄈ┙虒W(xué)組織
1.由應(yīng)急教學(xué)工作指導(dǎo)小組牽頭，教務(wù)辦和學(xué)工組配合，負(fù)責(zé)協(xié)助課程組和任課教師完成線上線下融合教學(xué)的組織工作
（1）教材和教學(xué)資源的組織。各系應(yīng)急教學(xué)工作組成員動員和協(xié)助課程組及任課教師及時將教學(xué)資料（含電子教材、網(wǎng)上MOOC資源、自制教學(xué)視頻等）上傳教學(xué)平臺或下達(dá)給學(xué)生，以保證教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。
�。�2）線上師生交流平臺的構(gòu)建和學(xué)生組織。除學(xué)校課程平臺（超星平臺）外，由教務(wù)辦牽頭，學(xué)工組配合，協(xié)助課程組和任課教師建立微信/QQ課程群等線上師生交流平臺。
2.教學(xué)過程基本要求
全體任課教師均應(yīng)以積極心態(tài)參與教學(xué)工作，通過努力減少疫情對教學(xué)工作的沖擊；同時，應(yīng)努力轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，豐富線上資源，積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和課程建設(shè)。教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)積極配合學(xué)院開展師生思想交流與互動，協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活信心。
（1）教師備課環(huán)節(jié)
任課教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，充分利用現(xiàn)有線上、線下教學(xué)資源和教學(xué)條件，認(rèn)真做好備課工作，包括熟悉和掌握教學(xué)平臺的使用方法、條件和步驟，提前準(zhǔn)備、上傳和下發(fā)教學(xué)視頻、PPT電子教案、教學(xué)輔導(dǎo)類電子材料等（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課后閱讀材料）給所有學(xué)生。
（2）學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)。
為確保教學(xué)成效，任課教師可通過學(xué)校課程平臺（超星平臺）、課程微信/QQ群等提前引導(dǎo)所有學(xué)生均按照學(xué)習(xí)要求做好課前預(yù)習(xí)或通過教師推薦的在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的提交和完成情況可作為課程成績的組成部分。
�。�3）線上線下融合教學(xué)過程
教師應(yīng)認(rèn)真做好線上線下融合教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，充分利用線下和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)，努力達(dá)成課程目標(biāo)，不得隨意減少教學(xué)內(nèi)容或降低教學(xué)內(nèi)容難度和深度。
�。�4）輔導(dǎo)答疑、作業(yè)管理和批改
任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群或微信群等提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并設(shè)定專門的時間開展線上輔導(dǎo)答疑，完成作業(yè)收集、批改和反饋。
3.課程考試
課程考試包括學(xué)期初補(bǔ)考和各門課程的結(jié)課考試。所有考試工作嚴(yán)格遵照學(xué)校本科生院考試中心的統(tǒng)一要求執(zhí)行。如學(xué)生無法按時返校，或線下集中課程考試條件不具備時，可采用線上考試方式。
�。ㄋ模┙虒W(xué)質(zhì)量保障
1.教學(xué)激勵與學(xué)生引導(dǎo)
鼓勵教師積極開展線上線下融合教學(xué)改革與創(chuàng)新，并給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價的質(zhì)量要求。
2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)與審核
根據(jù)“一課一方案”的原則進(jìn)行線上線下融合教學(xué)方案設(shè)計(jì)、審核和質(zhì)量控制。
任課教師須做好充分的備課和教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究線上教學(xué)特征，認(rèn)真做好線上線下融合教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，確保教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的和課程目標(biāo)達(dá)成，保證教學(xué)質(zhì)量。
課程組須在開課前至少1周將線上線下融合教學(xué)方案提交各專業(yè)教學(xué)副主任審核（可分批多次提交），并提交教務(wù)辦備案。
各專業(yè)教學(xué)副主任承擔(dān)本專業(yè)各門課程線上線下融合教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的審核工作，應(yīng)積極協(xié)助任課教師上報和解決教學(xué)過程的具體困難，做到審核及時，提醒與協(xié)助到位。
3.教學(xué)反饋
線上線下融合教學(xué)實(shí)施期間，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組將采用線上和線下相結(jié)合的調(diào)研方式開展教學(xué)督導(dǎo)工作，并及時將問題和學(xué)生建議反饋給課程組及任課教師。
學(xué)院教務(wù)管理部門協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)組開展教學(xué)成效調(diào)研，協(xié)助學(xué)院應(yīng)急教學(xué)工作指導(dǎo)小組開展各類與教學(xué)相關(guān)的組織和協(xié)調(diào)工作。
4、學(xué)生助教
根據(jù)課程組教學(xué)需求，合理安排研究生助教，輔助完成在線資料上傳、教學(xué)效果調(diào)查、作業(yè)批改及系統(tǒng)維護(hù)等工作，協(xié)助課程組教師保障教學(xué)質(zhì)量。助教工作列入研究生助教工作量。
線上線下混合教學(xué)方案2
礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實(shí)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運(yùn)用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析
1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)
礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強(qiáng)課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢�？v觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計(jì)量分析工具、應(yīng)用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力�；诖耍處煈�(yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用線上教學(xué)平臺資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵
從內(nèi)涵上來看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時期的教學(xué)需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開教學(xué)活動，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，利用線上平臺教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價值。
1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價值
結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開討論、撰寫教學(xué)案例分析報告，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場所，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程和正確的操作步驟，合理運(yùn)用設(shè)備儀器，控制好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計(jì)算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報告。通過這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生會更加深入理解理論知識，并親身實(shí)驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學(xué)發(fā)展過程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過程中對理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過于偏重理論教學(xué)等情況，在我國實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時沒有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用作用。
2開展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略
2．1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位、個性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學(xué)方式，通過專業(yè)知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學(xué)生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學(xué)生就會依賴教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考的能力方面都會顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點(diǎn)，借助線上教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)�！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調(diào)研、模擬實(shí)踐、分析等加深對知識的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識分析發(fā)現(xiàn)的問題，再將理論分析應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲量計(jì)算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報告的編寫等。
2．2運(yùn)用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路
首先，教師要在MOOC平臺設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過線上平臺加強(qiáng)與學(xué)生的`互動，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來說，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過閱讀完成學(xué)習(xí)報告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時批注重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識串聯(lián)時，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語音連麥功能，隨機(jī)點(diǎn)名提問，或者通過群聊天打字進(jìn)行互動交流。
2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評價
線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運(yùn)用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和各類資源找到可以驗(yàn)證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過課堂中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，更容易理解理論知識點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究內(nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過閱讀文獻(xiàn)、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺設(shè)置了簽到、問卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，教師通過線上平臺收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。
3結(jié)語
綜上所述，通過分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價值，針對實(shí)施教學(xué)方式的過程中出現(xiàn)的問題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評價，提升課堂學(xué)習(xí)效果。
線上線下混合教學(xué)方案3
“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修核心課程。該課程有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育的基本原理和規(guī)律，而且要求掌握遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)踐形式，深刻理解并能實(shí)踐遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的方法。在以往的教學(xué)中，由于受到課時、教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理等問題的限制，教學(xué)中存在一些問題：首先：理論教學(xué)課時不夠，理論較多，學(xué)生掌握不全面、不透徹；其次，實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生很難掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)實(shí)踐方法；最后，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性�；旌蠈W(xué)習(xí)為解決以上的問題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程？實(shí)施效果又如何呢？本文予以探討。
一、混合學(xué)習(xí)概述
混合學(xué)習(xí)有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)中的一系列問題而開展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式，應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習(xí)�；旌蠈W(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問題是怎么混合。從現(xiàn)今的很多混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多混合學(xué)習(xí)只是停留在課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來以后瀏覽等形式，而忽略了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即多種學(xué)習(xí)方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？
二、基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)對混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。
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1.學(xué)生特征分析
學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識點(diǎn).確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動形式。
�。ǘ┗旌蠈W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)活動包括課堂教學(xué)活動和在線教學(xué)活動。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時候用課堂教學(xué)，什么時候用在線教學(xué)呢？無論是課堂教學(xué)活動還是在線教學(xué)活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學(xué)活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識單元中不同類型和性質(zhì)的知識點(diǎn)，有針對性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動。
�。ㄈ┗旌蠈W(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開展混合學(xué)習(xí)活動，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。
�。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺可以通過自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動，不同的資源和工具對在線學(xué)習(xí)活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對不同的在線學(xué)習(xí)活動選擇不同的資源。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，采用定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，遵循評價主體體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價手段多樣化和評價方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統(tǒng)評價形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評價。評價主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評價的綜合性和全面性可以充分調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性。第二，評價內(nèi)容綜合化就是評價內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識掌握程度進(jìn)行評價，也要包括對學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的'因素進(jìn)行評價。第三，評價多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價方式過程化就是既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
三、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。
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1.學(xué)習(xí)者特征分析
“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說明，對混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對開展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的；該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過76%的同學(xué)有過協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；大多數(shù)學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難時能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助；大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對教學(xué)對象的分析，教學(xué)班具備了開展混合學(xué)習(xí)的條件。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中各個章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次，以模塊四“遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持”為例，對知識類型及目標(biāo)進(jìn)行了劃分。
�。ǘ┗旌蠈W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
根據(jù)前期分析的結(jié)果，對本門課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，包括選擇和設(shè)計(jì)活動形式以及活動過程的設(shè)計(jì)。以模塊四為例，見表2。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
1.積極交互
在本課程教學(xué)開始之前，廣泛聽取學(xué)生們對課程設(shè)計(jì)的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時，在課程平臺中專門設(shè)計(jì)了課程教學(xué)答案論區(qū)和學(xué)習(xí)反思博客板塊，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行解答，激勵他們克服各種困難。
2.學(xué)習(xí)支持
本門課程開始之前對學(xué)生們系統(tǒng)講解本課程的設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)期待，并做好一定的心理準(zhǔn)備。考慮到混合學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是比較新的學(xué)習(xí)方法，專門安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”的師生座談，使學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的方法、策略和技巧有了一定的認(rèn)識。為了確保本課程混合學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，利用Moodle平臺設(shè)計(jì)了本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為本課程各個模塊的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學(xué)正式開始之前進(jìn)行了平臺使用專題培訓(xùn)。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個小組。在本課程教學(xué)中針對不同的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)綜合協(xié)作學(xué)習(xí)活動。各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和在線學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上以方便小組之間進(jìn)行互評和學(xué)習(xí)交流。
�。ㄋ模┗旌蠈W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來支持在線學(xué)習(xí)活動的開展。以模塊四中的混合學(xué)習(xí)活動為例，見表3。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價的設(shè)計(jì)
本研究針對課程混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，采用了定性評價和定量評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的評價手段。
1.期末考試
本門課程教學(xué)結(jié)束之后，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)生對遠(yuǎn)程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種�？荚嚦煽儽容^理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績在90分以上、1O位學(xué)生成績?yōu)?0-90分、其余學(xué)生的成績在60-80分。
2.作業(yè)
本課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，給學(xué)習(xí)者布置了作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既包括撰寫小論文、學(xué)習(xí)心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。
3.在線測驗(yàn)
在每一模塊學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)在線測驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況參與在線測驗(yàn)，通過在線測驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測驗(yàn)在難度設(shè)計(jì)上有區(qū)分度，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過于簡單，也不能讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到過于困難。在線測驗(yàn)中包括多種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題等。
4.作品設(shè)計(jì)
作品設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)習(xí)者能力的一種評價方法。本研究中的作品設(shè)計(jì)主要是針對程序性知識的考查。通過讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品來考查學(xué)習(xí)者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作品：“新疆遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r報告”、“遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。作品設(shè)計(jì)主要是以小組協(xié)作的方式開展的，采取了自我評價、組間互評和教師評價等評價方式。
5.論壇討論
論壇討論就是對學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評價。對學(xué)習(xí)者的論壇討論情況進(jìn)行評價，主要從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個方面來進(jìn)行。參與度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對其他學(xué)習(xí)者帶來啟發(fā)等。對論壇討論的評價可以考察學(xué)習(xí)者對問題的判斷能力和思考能力。
6.電子檔案
電子檔案是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的最佳方式。通過電子檔案評價可以全面考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。本研究利用Moodlc網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自帶的“活動報告”功能，完整地查看了學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。
四、課程實(shí)施效果分析
在課程結(jié)束時，利用問卷調(diào)查的形式，對本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從對教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果等三個方面展開。在調(diào)查中，共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSSl6.O進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)施
學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好，97.5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且55%的學(xué)生認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展得很好（或較好）。對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了兩個問題分別為是否喜歡混合式學(xué)習(xí)和能否適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習(xí)，有21位學(xué)生表示能夠適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。這說明班里絕大部分學(xué)生對本課程采用的混合式學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)資源
對混合學(xué)習(xí)資源的評價，我們對在線多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，該班學(xué)生對該課程混合式學(xué)習(xí)資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達(dá)到了80%以上，說明了混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是比較有效的。
（三）學(xué)習(xí)效果
對學(xué)習(xí)效果設(shè)置了4個問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明了本課程采用的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生各個方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績也證明了這一點(diǎn)。
線上線下混合教學(xué)方案4
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和云平臺的迅速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（簡稱MOOC，慕課）應(yīng)運(yùn)而生。為更新教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，鼓勵學(xué)院教師充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)教高【20xx】3號《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和教職成【20xx】4號《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》的文件精神，結(jié)合河南省教育廳在《關(guān)于公布20xx年度河南省高校精品在線開放課程評價結(jié)果的通知》中的相關(guān)要求，加快推動以學(xué)生為中心的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的觀念轉(zhuǎn)變，提升廣大教師信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，做好“線上+線下”混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新改革的宣傳、推廣、運(yùn)行。
二、工作目標(biāo)
圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索慕課等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)模式改革，鼓勵優(yōu)秀教學(xué)資源數(shù)字化、視頻化、互聯(lián)網(wǎng)化，強(qiáng)化課堂互動、提高課堂效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
三、工作任務(wù)
�。ㄒ唬┗旌鲜浇虒W(xué)模式的改革要求實(shí)現(xiàn)理念、實(shí)踐、效果三方面的重要轉(zhuǎn)變，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)支持下的教育信息化和教育新技術(shù)，建設(shè)校本慕課資源。
�。ǘ┩ㄟ^混合式模式的改革，提高知識傳授和知識內(nèi)化的質(zhì)量與效率，提升教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)能力，推動基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和基于紙介的終結(jié)性考核的結(jié)合，并加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究。
�。ㄈ┙⒃诰�開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制，學(xué)院計(jì)劃在五年內(nèi)建設(shè)50門混合式教學(xué)課程。根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、分步推進(jìn)的建設(shè)原則，各專業(yè)應(yīng)積極發(fā)動教師、努力創(chuàng)造條件，開展混合式教學(xué)課程建設(shè)和相應(yīng)的教學(xué)模式改革，不斷推進(jìn)教育信息化、推廣教育新技術(shù)。
四、具體措施
1.依托數(shù)字校園系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)是一個綜合性系統(tǒng)工程，要求各專業(yè)要充分進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)崗位需求，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行平臺建設(shè)，并做到可持續(xù)發(fā)展。
2.加強(qiáng)教研室建設(shè)，打造創(chuàng)新活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
近兩年，學(xué)院已進(jìn)入“內(nèi)涵式發(fā)展”的新階段，在學(xué)院--系部--教研室的三級管理體制下，教研室應(yīng)成為承擔(dān)教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)打造等專業(yè)建設(shè)工作的最基層組織，成為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、踐行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體。作為學(xué)院教研工作的支點(diǎn)，要不斷完善和深化教研室工作職能，充分發(fā)揮教研室在我院內(nèi)涵建設(shè)中的作用。
�。�1）首先要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
在《教研室工作考核指標(biāo)體系》、《教研室主任工作職責(zé)》、《教師目標(biāo)責(zé)任書》等各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，再明確教研室成員的工作職責(zé)，鼓勵教研室教師之間、各個教研室之間的橫向交流。
�。�2）抓好專業(yè)建設(shè)，不斷推進(jìn)課程改革。
教研室應(yīng)做好充分的`市場調(diào)研，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接分析，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化“教”和“研”兩項(xiàng)職能，積極推進(jìn)“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式的改革。
�。�3）凝聚團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)內(nèi)涵式提升
制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)新活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。重視青年教師的培養(yǎng)，給她們壓擔(dān)子，有步驟的搞好梯隊(duì)建設(shè)，尤其是青年教師接受新生事物的能力強(qiáng)，混合式教學(xué)模式的初步嘗試應(yīng)傾向于青年教師。多方并舉，人人參與，要求老師解放思想，克服定勢與惰性，運(yùn)用校內(nèi)培訓(xùn)、交流合作、外出培訓(xùn)、兄弟院校調(diào)研、線上平臺學(xué)習(xí)，來擴(kuò)寬教學(xué)思路，主動了解并嘗試在自己的教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式。
五、實(shí)施步驟與時間安排
1.20xx.7--20xx.8
充分利用假期推進(jìn)工作
�。�1）利用暑假進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討匯報會，修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)符合“線上+線下”教學(xué)模式的課程體系。
（2）暑期組織開展混合式教學(xué)模式改革的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，提高教師的教育觀念。
2.20xx.9--20xx.11
�。�1）以課程建設(shè)推進(jìn)教學(xué)模式改革，以教研室為單位做好課程建設(shè)規(guī)劃書（具體建設(shè)要求見附件），并推出兩節(jié)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的課程。
（1）每位教師在MOOC平臺上學(xué)習(xí)一門所教學(xué)科的開放課程，取得證書，發(fā)放相應(yīng)的課時津貼。
3.20xx.12--20xx.1
教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室兩部門聯(lián)合負(fù)責(zé)過程監(jiān)督，跟蹤聽課，期末進(jìn)行評比，獎優(yōu)懲劣。
六、工作要求
各系部、二級學(xué)院要高度重視，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識、水平和能力促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。
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