欧美日韩不卡一区二区三区,www.蜜臀.com,高清国产一区二区三区四区五区,欧美日韩三级视频,欧美性综合,精品国产91久久久久久,99a精品视频在线观看

人際交往的論文

時間:2024-06-17 18:09:50 人際交往 我要投稿

(必備)人際交往的論文15篇

  在日常學習和工作中,說到論文,大家肯定都不陌生吧,論文對于所有教育工作者,對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么問題來了,到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢?下面是小編收集整理的人際交往的論文,希望對大家有所幫助。

(必備)人際交往的論文15篇

人際交往的論文1

  內容摘要:大學是培養(yǎng)人才的一個搖籃,其中培養(yǎng)大學生的良好人際交往能力,正是當代社會的要求,更是高校教育中不可以忽視的一課。當代大學生正處于探索人生、掌握專業(yè)知識、認知社會的階段,其人際交往的質量直接影響了他們在校的生活、學習。然而,大學生需要建立優(yōu)良的人際關系,就需要克服影響其人際交往過程中的障礙,掌握人際交往的技巧與原則,建立和諧人際關系,只有這樣,才可以在充滿挑戰(zhàn)與競爭的時代,借助與學習他人的智慧來完成自身人生的奮斗目標。

  關鍵詞:大學生 人際交往 心理健康

  一 引言

  人際交往指的是個體同身邊人之間的一種行為與心理的溝通過程。在這個過程之中,人們彼此的交流各種情感、思想、意見、態(tài)度和觀點,并且?guī)е軓娏业哪康男。而人際交往過程又存在著主觀性、復雜性、實踐性、互動性、社會性等特點。

  當今大學生群體屬于一個心理幼稚并且又擔負著巨大壓力的群體。面對來自于社會、環(huán)境、學校與個人等方面的各種壓力,有的學生可以建立某一程度的社會守常與社會平衡,保持一種較平衡的心理狀態(tài)。然而也有一些學生在這樣的一個過程之中,往往不知所措,表現出失落、茫然與壓抑,常被無名煩惱所困擾,或者因為無端的恐懼而變的坐立不安,有的甚至導致了人格錯位、精神分裂和心理崩潰等。盡管這一些學生在大學生之中所占的比例并不算大,但根據相關的統(tǒng)計資料表明,近幾年這一比例有明顯上升的趨勢。這在當今社會是一個不可以忽視的問題。

  二 心理健康的標準

  簡單的來講,沒有不適應的癥狀,便是心理健康。對當代的中國大學生來說,衡量大學生心理健康狀態(tài)能夠歸納為以下幾條適合標準。

  1.性格健全。對外界、對自己的行為方式和態(tài)度符合社會規(guī)范,協(xié)調穩(wěn)定,具備了良好的社會適應性,有一定的自制、自控能力。熱愛學習,積極的參與社會活動,能夠從社會和學習活動中獲取滿足感。

  2.智力正常。在觀察、思維、記憶、操作和想象等綜合能力上達到一定水平,能夠勝任大學學習、生活與工作,并且能夠表現出較積極的創(chuàng)造性。

  3.自我意識統(tǒng)一。能夠了解并且接納自己,即能夠正確地認識、要求和評價自己,承認并且喜愛自身的本色。對于自身的長處感到的是欣慰而不是高傲;對于自身的缺點不回避,且不自卑。能夠在正確的世界觀、人生觀與信仰的支配之下,認清自身人生的意義,形成切合實際的抱負與高尚的理想。

  4.情緒穩(wěn)定協(xié)調。能夠穩(wěn)定、持續(xù)地保持愉悅的情緒,自信的心境,有著充分的幸福感與安全感,充滿著生活的樂趣與生命的活力。能夠保持心理的協(xié)調與平衡,不為消極情緒所困擾,能夠甩掉精神包袱,排除心理障礙。能夠盡自己最大的努力,靠自身的智慧與勤奮去取得成就,從而獲取成功的`喜悅。

  5.人際關系和諧。樂于與他人交往,能夠用尊敬、友愛、信任、諒解、寬容等積極的態(tài)度同他人相處,既熱情于給予他人的愛與友情,也欣然的接受他人的愛與友誼。對人真誠、忍讓、寬容、和善,喜愛集體活動,歸屬進一定的集體中,并且在集體生活之中尋找樂趣。

  6.行為表現得體大方。人在不同年齡階段,有著不同的行為表現及心理特點。行為表現符合其自身年齡特點,是其心理健康的標志。青年學生應當開朗、活撥,步伐矯健并充滿活力。然而老氣橫秋與委靡不振,并不符合其年齡的特點,屬于心理不健康的表現。

  三 大學生人際交往過程中常見的心理問題調適

  1.害羞的心理調適

  具備害羞心理的大學生需要正確認識到自身不正常的心理問題。對于害羞心理障礙治療應當以心理治療為主,可以采用暗示療法、行為療法,并且結合了有效的社交與技能訓練來消除和克服自己的害羞心理;另一方面大學生需要增強自信,多去參加集體活動,建立起和諧的人際關系,有利于避免和預防害羞心理的產生。

  2.自卑的心理調適

  首先需要正確認識到自卑心理,逐步形成出正確的自我認識。當大學生因人際交往的不利而陷入自卑時,可以通過參加活動、傾訴、聽音樂等方法來擺脫不良的心境。因為這一種方式一方面發(fā)泄了自身的不良情緒,同時也或多或少增加自身人際交往的機會,無形之中培養(yǎng)了自身人際交往的能力。在校的大學生一定要建立起信心,只有這樣,克服人際交往過程中的自卑心理的各種措施才能夠得以暢通無阻,發(fā)揮出最大作用。

  3.戒備的心理調試

  大學生應當對于戒備心理存在著正確認識,不需要顧慮重重,產生交往恐懼。應當培養(yǎng)自信心,只有充滿了信心地去與人交往,才不會對于交往充滿了恐懼。當大學生發(fā)現自身出現了不適當的心理戒備時,要迅速地克制自我,要告訴自己,無端懷疑是不合適的,會給自身的人際關系帶來不好的影響。大學生在有一些時間需要適當地進行自我暴露,消除自身封閉心理,坦誠地同交往對象透露出自己的一些秘密,能夠促進良好的人際關系形成,也能夠使得自身的心理戒備在一定的程度上得到緩解。

  4.孤獨的心理調適

  大學生需要克服其孤獨心理,首先就要做到開放自我,多與外界進行交流,以誠相待。其次,要大膽的交往不怕挫折,善于在交往的挫折中、過程中總結經驗,吸取教訓,增強其交往能力。再次,大學生需要加強并培養(yǎng)自身的愛好與興趣,有了愛好便有了追求,也就不會感受到孤獨。最后,大學生應當盡量去克服自身的自卑情緒,由于自卑導致的孤獨狀態(tài),就像作繭自縛,不沖破這一層繭,就很難走出孤獨。

  此外,大學生在人際交往的過程中常見問題還有完美心理、嫉妒心理等。

  大學生在其成長的過程之中出現了一些缺點、還有一些做的不夠到位的地方都是十分正常的,我們應當以包容、平和的心態(tài)來看待對方的不足,即使是要指出,也應通過真誠溝通,而不是大加指責。

  四 大學生人際交往的能力培養(yǎng)

  1.學校方面對于大學生人際交往的能力培養(yǎng)

  學校是對于學生實施教育的主要場所,只有注重了實踐與理論的結合,人際交往的教育才可以真正發(fā)揮作用。大學生人際交往在教育訓練方法上主要包括了個體輔導、團體活動訓練、案例討論以及研究。

 、賯體輔導。個體輔導指的是針對了學生個體所存在的交往問題實施個別指導,以求改善他們交往的現狀,促進他們的交往能力向健康發(fā)展的方法。

  ②案例討論和研究。案例討論和研究是在大學生人際交往的課堂教學之中應用案例教學法對于學生實施交往能力訓練的主要方法。在教師的指導之下,根據教學的目的,采用案例討論和研究來組織學生實施研究、學習的方法。

  ③團體活動訓練。團體活動訓練特點主要是適用于有著共同交往問題或者是有著共同的心理困擾的人,而成長之中的大學生的確有著共同的心理問題及交往問題。團體活動訓練的主要優(yōu)點在于了團體成員的互動,形式多樣、實踐性強、適用而廣、生動有趣。隨著人際交往的教育所需的逐步增強,這種方式也必會成為高校生人際交往訓練過程中的主要方式。

  2.大學生自身對于人際交往的能力培養(yǎng)

 、偬岣哒J識。大學生應當正確地去認識自我,以樂觀、積極的心態(tài)而且對于交往過程之中的問題;從客觀的角度來出發(fā)去評價他人,充分地尊重他人和肯定他人;以積極樂觀的觀念來看待人際交往,贏得他人的友誼和熱情;學會理解和包容,維持交往環(huán)境的融洽與和諧。

 、谡莆丈缃坏募记伞4髮W生應當樹立良好自身形象,掌握體態(tài)語言和行為規(guī)范,與人溝通交往需要講究談話和語言藝術,善于去傾聽對方的談話,做到真誠、虛心和耐心。還有就是大學生需增強人際交往吸引力,形成優(yōu)良的人際關系,把握好對象的特點,靈活應對,有的放矢,擴大其交際圈。

  五 結語

  總之,大學生需要建立優(yōu)良的人際關系,就需要克服影響著人際交往的障礙。做到加強修養(yǎng),平等待人,融人集體,培養(yǎng)風度,以誠相待。只有這樣,才可以在充滿著挑戰(zhàn)與競爭的時代之中借助和學習他人的智慧并完成自身人生的超越。

  參考文獻:

  1.王寧.大學生人際交往挫折應對與心理健康[J].法制與社會.20xx, (1):259-260.

  2.劉文、韓靜、張麗娜.大學生人際交往能力與心理健康關系的研究[J].中國特殊教育.20xx,(3):71-72.

  3.吳智茹.大學生心理健康維護與促進[J].職業(yè)規(guī)劃.20xx,(6):61-62.

人際交往的論文2

  為了了解大學生人際交往現狀,分析大學生人際交往中存在的問題,了解影響大學生人際交往的主要因素,我們選取信陽師范學院、廣東醫(yī)學院等中東部高校作為調查地點,以自填問卷的方式和集中填答相結合的方式進行問卷調查,共收回有效問卷568份,有效回收率85.3%。調查結果顯示:大學生普遍認識到人際交往的重要性,但不善于處理人際關系、缺乏交往的主動性、社交能力普遍較差、對自身溝通表達能力的不肯定、交往中多處于被動角色以及部分學生表達能力有待提高成為該群體人際交往的主要問題。而性格、興趣、文化程度、家庭結構和年齡等成為了影響人際關系的前五位個體因素;老師對大學生溝通表達的重視程度、學校課程設置及推廣、外部兼職機會等構成了影響大學生人際交往的外部因素。

  一、大學生校園活動參與情況

  校園活動是大學生人際交往的重要平臺和載體,大學生校園活動的參與情況是其人際交往狀況及能力的重要表征。

  1、大部分學生沒有擔任過學生干部

  在被調查的學生中,擔任或曾經擔任過學生干部的占39.1%;未擔任過學生干部的占60.9%。由此看出,超過一半的大學生沒有擔當過學生干部的經歷。

  2、多數大學生參加過校園文化活動

  至于參加校園文化活動的情況,在被訪大學生中,參加過校園文化活動的占絕大多數,占到74.8%,而未參加過校園文化活動的僅占到25.2%。

  3、不少學生沒能認識到加入社團對人際關系的影響,而加入社團者多數為培養(yǎng)興趣愛好

  加入學校社團是鍛煉大學生人際交往和溝通表達的重要途徑。在被調查的大學生中,有24.9%的大學生沒有加入過社團;加入過1個社團的占33.3%;加入過2各社團的占28.0%;加入過3各社團的占11.5%;加入過4個、5個和8個社團的分別占1.4%、0.5%和0.4%。

  調查數據顯示:在被訪者中,認為社團活動對人際關系“影響很大”的大學生占8.5%,認為社團活動對人際關系“影響較大”的大學生占35.0%,此兩者合計比例為43.4%,不足一半;認為社團活動對人際關系的影響“說不清”的大學生占25.9%;認為社團活動對人際關系“影響不大”的大學生占28.6%,認為社團活動對人際關系“沒影響”的大學生只占2.0%,此二者合計則為30.6%,約占到三分之一。

  通過進一步的分析發(fā)現:多數大學生加入社團是為了“培養(yǎng)興趣愛好”的占到56.5%,超過了一半;其次是為了“發(fā)展人際關系”和“鍛煉能力”的被訪大學生各占15.5%,均占較少比例;仍有部分學生加入社團是為了“打發(fā)時間”、“休閑放松”或其他原因加入社團的,均占到5.0%左右。

  二、大學生人際交往認知狀況及存在問題

  1、大學生對人際交往的認知狀況

  (1)被訪者普遍認識到人際關系的重要性。大學生對于人際關系作用的看法,普遍都傾向于認為人際關系是重要的。調查數據顯示:在被訪大學生中,認為人際關系“很重要”的占到34.9%,認為人際關系“比較重要”的占到48.3%,單此兩項合計就達到83.2%,再加之認為人際關系“一般重要”的占到15.9%,此三項合計可高達99.1%。而認為人際關系“不太重要”或“不重要”的學生僅不足1.0%。

 。2)大學生對人際關系作用的認識。大學生對人際關系作用的認識表現在對學習、生活和工作的影響上。一是人際關系對學習的影響。在被訪大學生中,認為人際關系對學習“影響很大”的占18.0%,認為人際關系對學習“影響較大”的占43.6%,此二者合計則占61.7%,接近三分之二;而認為人際關系對學習的影響“說不清”的占20.5%,認為人際關系對學習“影響不大”的占15.9%,認為人際關系對學習“沒影響”的僅占1.9%。這說明大多數學生普遍都認為人際關系對學習都是有或大或小的影響。

  二是人際關系對生活的影響。至于大學生對“人際關系對生活的影響”的看法,在所調查的大學生中,認為人際關系對生活“影響很大”的占23.6%,認為人際關系對生活“影響較大”的占51.1%,此二者合計則占74.8%,接近四分之三;而認為人際關系對生活的影響“說不清”的占16.6%,認為人際關系對生活“影響不大”的僅占8.3%,認為人際關系對生活“沒影響”的`不足1.0%。這說明絕大多數學生都認為人際關系對生活是有影響的。

  三是人際關系對工作的影響。在“人際關系對工作的影響”這一問題上,在被訪大學生中,認為人際關系對工作“影響很大”的占43.6%,認為人際關系對工作“影響較大”的占44.3%,此二者合計則占87.9%,超過五分之四;而認為人際關系對工作的影響“說不清”的占9.0%,認為人際關系對工作“影響不大”的僅占2.7%,認為人際關系對工作“沒影響”的不足1.0%。這說明絕大多數學生都認為人際關系對工作是有影響的。

  2、大學生人際交往存在的主要問題

 。1)多數大學生對人際關系有較高關注度,但卻認為并不善于處理人際關系。通過調查發(fā)現,在日常生活中,大學生也大多對人際關系持關注態(tài)度。在被訪的大學生中,對人際關系“經常注意”的占到51.1%,超過了一半;對人際關系“偶爾注意”的占到39.4%,此兩項合計就高達90.5%。而對人際關系“不注意”或平時“沒想過”的總共不足10.0%。

  盡管多數大學生對人際關系保持較高關注度,但他們的期望與現實情況往往是不一致的。大學生總體上認為人際關系是重要的并且平時比較注意,但真正“善于處理人際關系”的卻并不占多數。在被訪的大學生中,只有33.2%認為自己善于處理人際關系,而認為“不善于處理人際關系”的占36.9%,再加之持“不清楚”模糊狀態(tài)的169人,二者合計所占比例高達66.8%。

  對于大學生而言,宿舍內人際關系狀況在一定程度上也反映了現實中不善于處理人際關系的狀況:在被訪的大學生中,認為宿舍人際關系“很好”的占45.2%,還不足一半;而宿舍人際關系“還行”的就占49.1%,接近一半;不過,宿舍人際關系“說不清”、“不太好”或“很差”的大學生也為數寥寥,只占5.7%。這說明多數大學生的宿舍人際關系狀況一般,尚有待進一步改進。

 。2)多數大學生缺乏與人交往的主動性。能否處理好人際關系,更多的表現在大學生的主動性方面。在被訪大學生中,表示“愿意”與陌生人主動交談的占43.0%,尚不足一半;而表示“不愿意”與陌生人主動交談的則有約三分之一;持“無所謂”態(tài)度的約占四分之一。

  在對待陌生人的態(tài)度問題上,在所調查的大學生中,表示會“真誠相待”陌生人的占50.5%,勉強超過一半;而表示會對陌生人“小心謹慎”的占到45.5%,居然接近了一半。另外,還有4.0%的人表示對陌生人會“盡量躲避”。

  對于是否有勇氣在公開場合發(fā)表看法的情況,在被訪大學生中,表示有勇氣在公開場合發(fā)表看法的占到46.4%;而表示沒有勇氣在公開場合發(fā)表看法的占到27.2%,超過了四分之一;另外,持模糊態(tài)度“不清楚”的也有26.3%,超過了四分之一。

  同老師的溝通狀況也是大學生人際關系的重要表現。調查發(fā)現,在平時,大學生與老師溝通的情況不容樂觀。在被訪大學生中,“經常”與老師溝通的僅占9.3%,“偶爾”與老師溝通的占18.5%,兩項合計僅為27.8%;而“極少”與老師溝通的就占47.9%,“從不”與老師溝通的占到24.3%,此兩項合計則其所占比例高達72.2%。

 。3)大學生社交能力普遍較差。社交能力是影響大學生人際關系的重要方面。調查發(fā)現,大學生社交能力不容樂觀。在被訪大學生中,認為大學生社交能力狀況“很好”的占5.4%,社交能力狀況“比較好”的占29.5%,此兩者合計占到35.0%,剛剛超過三分之一;認為社交能力狀況“一般”的占55.7%,超過一半;認為社交能力狀況“不太好”的占8.1%;認為社交能力狀況“很差”的占1.1%。

  (4)大學生對自己的溝通表達能力不太肯定,溝通更看中“語言”因素。調查發(fā)現,對于自己的溝通能力狀況,大學生普遍不太肯定。在被訪的大學生中,對于自己的溝通能力狀況表示“非常滿意”的僅占7.5%;表示“比較滿意”的占32.7%;表示“一般滿意”的占45.6%,接近一半,表示“不太滿意”的占14.2%。

  對大學生語言表達能力狀況的調查發(fā)現:在被訪大學生中,表示“很容易與他人溝通”的占63.1%,接近三分之二;而表示“別人經常不理解自己的話”的占6.5%;表示“反復敘述才能表達清楚”的占30.3%,約占到三分之一,這一比例值得引起我們的注意。

  對于“溝通時應注意的因素”這一問題,在被訪者中,有70.8%的大學生認為是“語言”,占絕大多數;有11.5%的大學生認為是“表情”,有11.0%的大學生認為是“心態(tài)”,只有5.9%的大學生認為是“動作”。

 。5)大學生社會交往中多處于被動角色,應對“冷場”策略不一。我們對于大學生在社會交往中角色的調查,其結果更值得我們思考。在被訪大學生中,社會交往中作為“主角,引導談話的主題”的占33.9%,約三分之一稍強;作為“配角,被動跟隨他人談話”的則占61.1%,接近三分之二;另外,還有4.9%的大學生,在社會交往中“常常被忽視”。

  對于溝通中的冷場狀況,大學生的應對策略各有不同。在被調查的大學生中,在面對溝通中的冷場狀況時選擇“保持沉默”的占16.0%;選擇“引出新話題”的占73.2%;選擇“借故走開”的占6.5%;另外還有4.3%的大學生根本“不知所措”。

  (6)部分大學生表達能力有待提高。通過調查發(fā)現:在被訪大學生中,能夠“清晰準確”表達自己思想和情感的僅占9.3%;能夠“比較準確”表達自己思想和情感的占49.7%,不到一半;可以“一般準確”地表達自己思想和情感的占34.3%;“需要重復表達”的占1.8%;還有4.8%的被訪者“不善表達”。

  三、大學生人際交往的影響因素分析

  1、影響大學生人際交往的個體因素

  大學生個體背景情況構成了影響人際交往的內部因素。而調查數據顯示出性格、興趣、文化程度、家庭結構和年齡等成為了影響人際關系的前五位個體因素。

 。1)性格因素。超過一半的被訪者認為影響人際關系第一位的因素主要是性格。就被訪大學生的回答中,對于“影響人際關系的第一位因素”的看法情況如下:超過一半人次的被訪者認為影響人際關系的第一個因素是“性格”,占57.6%;認為影響人際關系的第一個因素是“年齡”的人次占13.5%;認為影響人際關系的第一個因素是“興趣”的人次占10.2%。而認為影響人際關系的第一個因素是“地域”、“文化程度”、“民族”、“家庭結構”或是“其它”的回答人次都不多,均不足10.0%。

 。2)興趣因素。影響人際關系的第二位因素集中于興趣。在對于“影響人際關系的第二位因素”的回答中,認為影響人際關系的第二位因素是“興趣”的人次占33.9%;認為影響人際關系的第二位因素是“文化程度”的人次占22.6%,認為影響人際關系的第二位因素是“性格”的人次占20.0%,而認為影響人際關系的第二位因素是“地域”、“家庭結構”、“年齡”、“民族”或是“其他”的回答人次都不多,均不足10.0%。

  (3)文化程度因素。影響人際關系的第三個因素集中于文化程度。對于“影響人際關系的第三個因素”的看法,認為影響人際關系的第三個因素是“文化程度”的人次占30.3%;認為影響人際關系的第三個因素是“興趣”的人次占20.7%;認為影響人際關系的第三個因素是“年齡”的人次占14.4%;認為影響人際關系的第三個因素是“家庭結構”的人次占13.5%;認為影響人際關系的第三個因素是“性格”的人次占11.5%;而認為影響人際關系的第三個因素是“地域”、“民族”或是“其他”的回答人次都不多,均尚不足5.0%。

 。4)家庭結構因素。影響人際關系的第四位因素主要是家庭結構。對于“影響人際關系的第四位因素”的看法,認為影響人際關系的第四位因素是“家庭結構”的人次占20.6%;認為影響人際關系的第四位因素是“興趣”的人次占20.2%,認為影響人際關系的第四位因素是“年齡”的人次占19.4%;認為影響人際關系的第四位因素是“文化程度”的人次占17.9%;認為影響人際關系的第四位因素是“地域”的人次占12.3%;而認為影響人際關系的第四位因素是“性格”、“民族”或是“其他”的回答人次都不多,均尚不足10.0%。

 。5)年齡因素。影響人際關系的第五位因素主要是年齡。對于“影響人際關系的第五位因素”的看法:認為影響人際關系的第五位因素是“年齡”的人次占24.3%;認為影響人際關系的第五位因素是“地域”的人次占23.2%;認為影響人際關系的第五位因素是“家庭結構”的人次占19.5%;認為影響人際關系的第五位因素是“興趣”、“民族”、“文化程度”的回答人次都不多,均在10.0%左右;而認為影響人際關系的第五位因素是“性格”或“其他”回答人次就更少,均只占到不足5.0%。

  2、影響大學生人際交往的學校因素

  老師對大學生溝通表達的重視程度、學校課程設置及推廣、外部兼職機會等構成了影響大學生人際交往的外部因素。

 。1)大學老師對大學生溝通表達的重視程度不足。大學老師對溝通表達的重視程度往往會影響大學生人際交往能力的培養(yǎng)。調查發(fā)現,大學老師對大學生溝通表達的重視程度還很不夠。在被訪大學生中,認為其大學老師“經常強調”溝通重要性的只占29.3%;認為其大學老師“偶爾強調”溝通重要性的占59.4%;其大學老師“從不強調”溝通重要性的也有11.3%。

 。2)大學中有關人際交往的講座不多。學校開設有關人際關系的講座是提高大學生人際交往能力的重要途徑之一。調查發(fā)現,被調查大學生所在學校開展關于人際關系講座的情況并不樂觀:在被訪大學生中,認為自己的學校關于人際交往的講座“很多”的只占9.1%;有41.5%大學生表示自己學校關于人際交往的講座“一般”,不到一半;表示自己學校關于人際交往的講座“很少”的占40.8%,將近一半;而有8.6%大學生則表示自己學校關于人際交往的講座根本“沒有”。

 。3)明確知道所在學校開設提高人際交往與溝通能力課程的人數不足一半。所在學校開設提高人際交往與溝通能力課程是提高大學生人際交往和溝通表達的重要途徑。但調查數據顯示明確知道所在學校開設提高人際交往與溝通能力課程的大學生并不多。在被調查的大學生中,有46.9%的大學生表示其所在學校開設有提高人際交往與溝通能力的課程,不足一半;有27.9%的大學生表示其所在學校沒有開設提高人際交往與溝通能力的課程;還有25.0%的大學生根本“不清楚”其所在學校是否開設有提高人際交往與溝通能力的課程。

  談到是否希望學校開設此類課程時,大多數學生表現出渴望與期待:在被訪的大學生中,高達70.0%的大學生表示“希望”開設此類課程;只有7.2%的大學生表示“不希望”;有18.8%的大學生表示出“無所謂”的態(tài)度;還有4.0%的大學生表示“沒想過”。

  (4)大學期間做過兼職的過半,過半的大學生認為兼職對溝通能力影響較大。兼職對于大學生溝通能力的影響是明顯的。調查數據表明:被訪的大學生中,在大學期間做過兼職的占到58.5%;沒有做過兼職的大學生占40.6%。至于兼職對溝通能力的影響,多數大學生還是持肯定態(tài)度的:在被訪大學生中,有16.3%的大學生認為兼職對溝通能力“影響很大”,有37.8%的大學生認為兼職對溝通能力“影響較大”,二者合計占到54.1%,超過一半;另有28.6%的大學生認為兼職對溝通能力的影響“說不清”,而只有很少大學生認為兼職對溝通能力“影響不大”(14.1%)或“沒影響”(3.2%)。

人際交往的論文3

  摘要:酒店的服務對象是人,人是空間的主體。酒店大堂空間是酒店最主要的公共空間,也是酒店使用者停留最多的公共場所。人際交往是酒店大堂發(fā)生概率很高的活動。在空間設計中要考慮到審美、藝術、服務質量的同時更要充分考慮到人際交往這一活動,設計適宜不同交往模式共存的空間。提高空間的親切感以及空間的舒適度至關重要。

  關鍵詞:酒店大堂;人際交往;空間設計

  0前言

  文章主要探究酒店使用者在酒店大堂空間中的幾種人際交往模式,以及這幾種人際交往模式下使用者的心理訴求,發(fā)掘影響人際交往模式的外在空間環(huán)境因素。通過調研案例分析,分析如何創(chuàng)造適宜的空間環(huán)境來滿足每一種人際交往模式。

  1人際交往模式

  1.1觀望觀望是指酒店大堂空間中的一些社會性活動,人們處于自身舒適環(huán)境中,愿意持有觀望態(tài)度,而不愿意親身參與其中的一種交往模式。例如:觀望大堂里的的演出;觀望酒店大堂里來來往往、形形色色的人。1.2參與參與其中是指人們愿意并且參與其中的一種交往模式。例如:相熟的客人在酒店大堂空間中偶遇、相互寒暄;商務人士聚眾商討問題;或者一幫朋友、家人促膝談心、閑聊日,嵤碌。這也是酒店大堂存在最多的一種交往模式。1.3獨處人們在一天喧囂的生活之后會需要安靜獨處的空間環(huán)境。例如:看書,發(fā)呆抑或聽音樂等。

  2人際交往模式的影響因素

  2.1距離距離對人際交往的影響最為直觀,在生活中,我們常常會發(fā)現這樣的情況,咖啡廳吧臺區(qū)不相熟的人通常會相隔很遠,或者隔一個座位坐一個人,人們不愿意夾在兩個陌生人之間,表明人們在潛意識里會通過拉開距離的方式來保持個人空間。距離的尺度直接影響人際交往的舒適度。2.2場所設想一下,在酒店大堂主廳空間正中央的位置突兀的設置休息區(qū),并不會有人去,人們并不想完全的暴露在大堂其他使用者的視線內。而靠窗設置的休息區(qū)經常人滿為患。在酒店大堂空間的設計上,如果忽略使用者停留意愿的規(guī)律性,就會出現華麗的大堂之下,寂寥無人的景象。社會學家德克德瓊治提出過一種邊界效應理論,他指出“處于森林的邊緣或者背靠建筑物的立面有助于個人或團體與他人保持距離!比藗兿矚g靠窗、靠墻、靠柱子的位置。這在我們的生活中也非常常見,在乘車、乘機、餐廳就餐等等行為中,我們的第一選擇都是靠窗。是因為處于空間的邊緣為觀察提供了最佳的條件。在酒店設計上應該根據不同的人際交往模式設計不同的場所。

  3人際交往模式下的空間設計

  3.1觀望———公共活動上海喜馬拉雅酒店酒店大堂,在酒店大堂空間中設計一個表演舞臺。對于這種公共活動大部分人只是喜歡觀望并不想親身參與其中。根據《隱匿的尺度》,“公共距離(大于3.75m)用于單相交流的`集會,演講,或者人們只愿旁觀而無意識參與一些拘謹場合的距離。”舞臺距離使用者保持在>3.75m的距離才會使使用者即能維持個人的舒適距離又能觀察到公共活動。設計要點:1)距離公共活動之間的距離(觀望公共活動),距離公共走道之間的距離(觀望形形色色的人)都應該保持在公共距離的尺度上(>3.75m);2)公共活動通常設計在酒店大堂的中心位置,確保使用者視線的可達性。3.2參與———適宜交往的小環(huán)境設計參與是發(fā)生概率最高的人際交往模式,應該作為整個空間設計的重點。蘆源義信認為:“四度半的空間”(約8m2)是小巧、寧靜、親密的室內空間尺度。這是適于家庭聚會或幾個人交談同時具有親切感的空間。上海衡山路至尊精選酒店大堂空間中的一處小空間就非常適合三五好友聊天休憩。小空間面積約8m2,沙發(fā)的擺放剛好使得人與人之間的距離維持在具有親切感的尺度范圍之內!皞人距離(0.45~1.30m)是親近朋友之間或家庭成員之間談話的距離;社會距離(1.30~3.75m)是朋友、熟人、鄰居、同事等之間日常交往之間的距離。”根據上文提到的邊界效應理論,在小空間環(huán)境的設計上,通過鏤空格柵人為制造空間邊界,從原來的一面邊界———墻面,變?yōu)槿妗獕γ妗㈢U空格柵,邊界的增加提供了使用者長時間停留的可能性,為交往行為的發(fā)生提供環(huán)境基礎。設計要點:1)維持在社會距離的尺度內(0.45~3.75m);2)運用“四度半空間”理論;3)設計在空間邊界的位置或者人為制造更多的空間邊界。3.3獨處———安靜的個人空間上海璞麗酒店大堂休息區(qū)結合書咖打造了一個安靜的小天地。璞麗酒店大堂休息區(qū),小空間位于右圖黃色區(qū)域部分,格式塔心理學指出,“人們常常會把感知的圖形簡化成完整的、簡單的圖形!笔褂谜哌M入酒店大堂中,感知的圖形是一個完整的長方形,黃色休息區(qū)自動被屏蔽到長方形圖形之外。在心理上就把黃色區(qū)域區(qū)劃分為一個相對獨立的空間!霸谏鐣嚯x的尺度上(1.30~3.75m),視覺等其他感覺輸入信息量較少,遠距離還起到互不干擾的作用。黃色休息區(qū),左側藍色區(qū)域為靜態(tài)景觀水系,使用者在此空間,坐于窗前,看書,欣賞水景。整個空間安靜而富有禪意,使用者在此空間可以隔絕喧囂,沉浸在自己的世界里,身心放松,是獨處的絕佳場所。整個空間設計結合書籍、以及透過玻璃窗外的靜態(tài)水系強調了安靜這一環(huán)境要素。設計要點:1)維持適宜的人與人之間的距離(1.30~3.75m),保持個人空間的完整性;2)安靜的環(huán)境或良好的景觀朝向。

  4結論

  通過上述分析,我們了解到使用者的人際交往模式對大堂空間的設計具有重要的影響。因此在酒店大堂空間的設計上,設計師除了把心思放在空間本身更應該把出發(fā)點聚焦到使用者的人際交往上。酒店大堂是使用者進入酒店的第一空間,不應該只有華麗的外表,更應該充滿人情味。只有使用者的心理訴求得到滿足,空間才能最大的發(fā)揮其價值。

  參考文獻:

  [1]揚蓋爾.交往與空間[M].中國建筑工業(yè)出版社,20xx.

  [2]庫爾特考夫卡.格式塔心理學原理[M].黎煒譯.浙江:浙江教育出版,1997.2-3.

  [3]唐玉恩.旅館建筑設計[M].中國建筑工業(yè)出版社,1993.

  [4]蘆原義信.街道的美學[M].百花文藝出版社出版,20xx.

  [5]林玉蓮,胡正凡.環(huán)境心理學[M].中國建筑工業(yè)出版社,20xx.

人際交往的論文4

  【摘 要】大學生具備較強的人際交往能力是大學生成長與成才的需要,作為培養(yǎng)人才的高等院校,應該在培養(yǎng)大學生的人際交往能力中發(fā)揮主導作用。本文從高校和學生管理工作者的角度,提出培養(yǎng)大學生人際交往能力的有效策略。

  【關鍵詞】大學生;人際交往;能力;培養(yǎng)

  近些年,大學生就業(yè)總是新聞媒體的熱門話題。他們能否順利地走上社會,的確為全社會所關注。各高校舉行的校園招聘會上,一些企業(yè)負責人表示,在大學生就業(yè)的問題上,除去宏觀形勢、大學生擇業(yè)心態(tài)等因素外,大學生的交際與溝通能力越來越成為企業(yè)在市場競爭中獲勝的主要動力,因而用人單位在招聘時更看重求職者的綜合素質,而大學生的能力則成為用人單位關注的重點,特別是人際交往能力。面對用人單位開出的招聘條件,越來越多的大學生感受到了人際交往能力的重要性。

  1大學生人際交往能力的涵義

  社會交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力,包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉化能力,以及正確處理上下左右關系的能力。人際交往能力分為三種:表達理解能力:表達理解能力意味著一個人能夠將自己內心的思想表現出來,還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法,其次就是理解他人的表達。一個人的表達能力,也能直接地證明其社會適應的程度。人際融合能力:表明了一個人是否能夠體驗到人的可信及可愛,它和人的個性有極大的關系,但又不完全由它決定,更多的是一種心理上的意味。解決問題的能力:當前獨生子女的一大弱點是依賴性強,獨立性解決問題能力差,再加上應試教育的影響,學生的交往能力不盡如人意。

  2人際交往對心理健康的影響

  在人際交往過程中,也有可能受到一些人不好的影響,大學生思想尚未成熟,社會閱歷淺,易感情用事,缺乏辨別力,受到不良思想、行為的侵蝕。如:抽煙、酗酒、打架、賭博、沉迷網絡等等,F代大學生面臨著各方面的壓力,學習壓力、就業(yè)壓力、經濟壓力等,沒有良性的疏通渠道,就很容易導致心理疾病。沒有良好的人際交往環(huán)境和渠道,就無法形成健康的心理支撐系統(tǒng),這可能導致兩種情況:一是不良的交往可能會導致心理疾病的產生和加重;二是由于長期情緒、壓力無法排解,沒有形成正確的疏導渠道,而使心理疾病產生和加重。有可能形成小團體,不利于大學生的心理健康成長。小團體一般都具有封閉性和排外性,思維固化性。在團體內的人已經形成了較為統(tǒng)一的習慣和方式,對外來的人和思想有一定的抵觸性,直接導致了思維的固化性。關心團體內的人多,和外界交流少,無法形成正常健康的溝通交流渠道。這種小團體已成為大學生人際交往的障礙。如老鄉(xiāng)會。人際交往的復雜性。人際交往具有泛指意義,它不僅僅指學校、同學之間的交往。我們的校園同樣不是封閉的,人際交往還包括與社會人員的交往和網絡交往。大學生思想尚未成熟,社會閱歷淺,容易被社會人員利用,陷入網絡陷阱。

  3人際交往能力與心理健康的關系

  3.1年級不同表現不同

  大一是適應階段,也是過渡階段。這一階段的大學生有著不同于中學生又有別于大學高年級學生的特點。他們剛剛從競爭激烈的入學考試中掙脫出來,滿腔熱情,對未來充滿希望,特別是面對來自五湖四海、個性迥異的同齡人,更讓他們興奮、好奇。交往的范圍比較廣,認識了許多新朋友。二年級經歷了一年級的大學生活,大學生的`人生觀價值觀有了進一步的轉變,通過一年的接觸大家逐漸相互了解,交往范圍縮小,學習開始繁忙起來,大都有針對性地交往有限的一些朋友。到了大三,學習壓力相對小一些,并已習慣了大學及所在城市的生活,這個時期會更多地接觸與了解社會,進一步擴大自己的社交范圍。而進入大四,面臨就業(yè)、考研等各種壓力,很多人都在為自己的將來而忙碌,人際交往的意愿和行動會少一些。

  3.2性別不同表現不同

  不同性別大學生人際交往綜合能力有顯著性差異。在對人和人際交往的認知和評價取向、人際交往的社會退縮取向、對交往的意向性取向維度上,在對交往的自我評估、交往的外傾性、交往的坦誠性等特征上存在顯著差異,都是女生的得分要高于男生。這表明,男性大學生在交往上可能顯得更封閉些。對不同性別大學生心理健康各維度和特征的比較可以看出,男生的心理問題要多于女生。這種性別間的差異原因有很多,出現這一結果,除了男女生生理基礎不同,女生比男生早熟外,還與男女生回答問卷的真實性程度有關系。在使用問卷法時,當問卷觸及到的敏感問題,男生回答要比女生坦誠,少一些掩蓋性。此外,男女性別角色的社會期望不同,社會與傳統(tǒng)文化對兩性性別角色及行為形成了較為固定的看法或觀念,認為男性應當堅強,要有責任、敢擔當。這種性別角色偏見和期待,使得男性在遇到挫折時,常常選擇壓抑自己的內心痛苦,不愿意敞開心扉與他人談論自己的情感問題,更不愿意向他人尋求幫助,以維護其男性自尊。而女性則被容許脆弱,在遇到挫折感到痛苦時,往往會主動尋求別人的幫助,并善于通過傾訴等方式來宣泄被壓抑的情緒,來緩解乃至消除心理上的障礙。

  3.3專業(yè)不同表現不同

  不同專業(yè)大學生人際交往綜合能力不存在顯著性差異,這與王軍的研究結果一致。但在交往的外傾性、交往的互助性、對交往的理念上存在差異,都是理科生的得分要高于文科生。應當說,產生這種現象的原因,和所學專業(yè)特點有關。理科學生平時得到的大多屬邏輯推理訓練,思維嚴謹。因此,在交往的理念上會比文科生更明確,更理性,對于自己認為是正確的東西,就會主動去追求,因此,也表現出一定的外傾性。由于理科專業(yè)的性質,有很多實踐性的知識(比如實驗)需要互相配合才能完成,因此表現了較好的互助性。不同專業(yè)的大學生在心理健康總體水平上不存在顯著差異,但在情緒失調上存在差異,文科生的問題要多于理科生。文科生由于平日接受各方面文化的教育,對生活、文化的體悟比較深刻,與理科生相比,有更多的情緒體驗,容易多愁善感,因此情緒更容易失調。

  4結束語

  很多專家都把大學生人際關系問題看作是困擾大學生心理健康的主要因素之一,而一個人的人際關系滿意程度與穩(wěn)定程度狀況,除了受其人格的影響外,直接由人際交往能力制約。但是以往研究都是關于大學生常見的心理障礙及人際的作用、原則和技巧等方面,很少有人從大學生人際交往能力這個角度對心理健康進行研究?梢,探討大學生人際交往能力是否影響其心理健康,具有重要的意義。

  參考文獻:

  [1]黃巧香.論大學生良好人際關系的建立[J].邵陽學院學報(社會科學版),20xx,3

  [2]周曉虹.大學教育與管理心理學[M].南京大學出版社,20xx

人際交往的論文5

  我們生活的空間中,每天都需要與人進行交流,掌握一定的交際心理方法,你就可以在蕓蕓眾生中脫穎而出,成為人際交往中的焦點人物。

  首因效應

  首因效應在人際交往中對人的影響較大,是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象,在對方的頭腦中形成并占據著主導地位,這種效應即為首因效應。我們常說的“給人留下一個好印象”,一般就是指的第一印象,這里就存在著首因效應的作用。因此,在交友、招聘、求職等社交活動中,我們可以利用這種效應,展示給人一種極好的形象,為以后的交流打下良好的基礎。當然,這在社交活動中只是一種暫時的行為,更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的.素質,不然則會導致另外一種效應的負面影響,那就是“近因效應”。

  近因效應

  近因效應與首因效應相反,是指交往中最后一次見面給人留下的印象,這個印象在對方的腦海中也會存留很長時間。多年不見的朋友,在自己的腦海中的印象最深的,其實就是臨別時的情景;一個朋友總是讓你生氣,可是談起生氣的原因,大概只能說上兩、三條,這也是一種近因效應的表現。利用近因效應,在與朋友分別明,給予他良好的祝福,你的形象會在他的心中美化起來。有可能這種美化將會影響你的生活,因為,你有可能成為一種“光環(huán)”人物,這就是“光環(huán)效應”。

  光環(huán)效應

  當你對某個人有好感后,就會很難感覺到他的缺點存在,就像有一種光環(huán)在圍繞著他,你的這種心理就是光環(huán)效應。“情人眼里出西施”,情人在相戀的時候,很難找到對方的缺點,認為他的一切都是好的,做的事都是對的,就連別人認為是缺點的地方,在對方看來也是無所謂,這就是種光環(huán)效應的表現。光環(huán)效應有一定的負面影響,在這種心理作用下,你很難分辨出好與壞、真與偽,容易被人利用。所以,我們在社交過程中,“害人之心不可有,防人之心不可無”,具備一定的設防意識,即人的“設防心理”。

  設防心理

  在兩個人獨處的時候,我們不時地會有些防范心理;在人多的時候,你會感到沒有自己的空間,自己的物品是否安在;你的日記總是鎖得很緊,這是怕別人奪走你的秘密。為了這些,你要設防。這種設防心理在交往過程中會起到一種負面作用,它會阻礙正常的交流。

  這只是交往過程中表現出來的幾種心理,我們留心身邊的人和事,你會對交往有更多的認識。愉快的人際關系會帶給你朋友和自信,有助于良好身心健康的建立。

人際交往的論文6

  【摘要】 目的 探討人際交往團體訓練對提高大學生人際交往能力和心理健康水 平的影響。方法 選取15名大學生進行人際交往干預訓練,采用羞怯量表、 社交回避與苦惱量表(SAD)、交流恐懼自陳量表(PRCA-24)、癥狀自評量表(SCL-90)進行評 估。結果 實驗組在SCL-90總分及強迫、人際關系敏感、恐怖3個因子分上 ,訓練后比訓練前有顯著下降(P<0.05),而對照組沒有顯著差異;實驗 組訓練后社交回避與苦惱量表(P<0.05)、交流恐懼量表、羞怯量表得分 顯著低于訓練前(P<0.01),對照組沒有顯著變化;訓練后實驗組在社交 回避與苦惱、交流恐懼(P<0.01)、羞怯量表得分顯著低于對照組(P<0.05);而訓練前沒有顯著差異。結論 通過人際交往團體心 理訓練,能夠改善大學生強迫、人際關系敏感、恐怖等因子,提高其心理健康水平;對大學 生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等能夠產生積極的改善作用;人際交往訓練 有助于改善被訓練者的主觀感受,對人際交往產生積極的期待。

  【關鍵詞】 大學生;心理健康;團體心理咨詢;人際交往訓練

  Effect of the Training of Interpersonal Communication on College Students' Abili ty of Interpersonal Communication and the Standard of Psychological Health. Liu Baiqiao. The Faculty of Education, Suihua University, Suihua 152061, P.R .China

  【Abstract】 Objective To study effect of the group training of interp ersonal communication on college students' ability of interpersonal communicatio n and the standard of psychological health. Methods We chose15 st udents to do the train ing of interfering Interpersonal Communication. We evaluate them by using the Sh yness Scale, SAD, PRCA-24, SCL-90, which are in the Handbook of Psychological Hy giene Scale (By Wang Xiangdong etc.), and the feedback forms made by ourselves.Results After the training, the intervention group falls notabl y in three factors: total mark of SCL-90 and constraint, sensitivity to interper sonal relationship and terror (P<0.05). The control group has no n otable difference; the intervention group's marks of SAD (P<0.05),PRCA-24, and the Shyness Scale (P<0.01) are lower notably than th ose of before training. The control group has no notable difference; after the t raining, the intervention group's marks of SAD, PRCA-24 (P<0.01) a nd the Shyness Scale (P<0.05) are much lower than those of the con trol group; but they have no notable difference before training. Conclus ion Trough the psychological training of human communication group, the s tudents' factors of constraint, of sensitivity to interpersonal relationship, an d of terror can be amended, and their standard of psychological health can be ra ised;the students' avoiding social contact in human communication, fear of commu nication, and shyness can be improved; the psychological training of human commu nication will help to improve the subjective feeling of those who are trained, a nd will bring them to the positive expectation to human communication.

  【Key words】 College student; Psychological health; Group mental consu ltation; Interpersonal communicative training

  當代大學生普遍存在人際交往的困惑與障礙,常常干擾他們的正常學習與生活,嚴重的還會 造成焦慮、恐懼、緊張,甚至記憶力下降、失眠等不適現象[1]。調查表明,由人 際關系不良而產生的心理問題成為當代大學生的首要心理問題,人際交往障礙也是影響大學 生心理健康的主要因素之一[2]。許多研究證實,對大學生進行人際交往團體心理 訓練,不僅可以改善大學生人際關系、提高人際交往能力,也可以提高大學生人際交往的自 信心[3-6]。本研 究通過實驗證實人際交往團體訓練對提高大學生人際交往能力及改善大學生心理健康水平有 積極作用,為高校心理健康教育工作提供切實可行的方法。

  1 對象與方法

  1.1 研究對象 以綏化某大學二年級學生為主,通過招募,學生自愿參加,并對招募的所 有研究對象進行量表測量,得分作為前測結果。對測量中得分超過平均分的研究對象經過面 談后篩選,隨機選取15名被試作為實驗組,其中文科9名,理科6名;男生5名,女生10名。 選取15名學生為對照組,其中男生4名,女生11名,對照組學生未參加團體心理訓練。所有 被試總體特征為身體健康,精神狀態(tài)良好,無明顯心理障礙,有提高自身交往能力的愿望, 愿意將課程堅持下來,并與實驗組成員簽訂了團體心理訓練活動協(xié)議。

  1.2 研究工具 采用心理衛(wèi)生評定量表手冊(汪向東等,1999)中的4個量表進行評估。① Cheek1983年修訂的羞怯量表,共13個條目,5級評定記分,“非常不符”記1分,“非常相 符”記5分,分數越高,說明羞怯程度越高。量表的Cronbach α=0.90,該量表的內部一致 性信度為0.81[10]。②社交回避與苦惱量表(SAD),由Watson及Friend編制,量表 含28個題 目,其中14條用于評價社交回避,14條用于評定社交苦惱;本研究把計分方法改為5級評定 記分,“非常不符”記1分,“非常相符”記5分,得分越高,說明社交回避與苦惱程度越高 。采用5級計分時,該量表的內部一致性信度為0.90[10]。③McCroskev 1982修訂 的交流恐 懼自陳量表(PRCA-24),含24個題目,4個分量表。采用5級評定,“非常同意”記5分,“非 常不同意”記1分,分數越高,說明交流恐懼越嚴重。本量表總分的α系數超過0.90,分量 表的α系數超過0.75,該量表的內部一致性信度為0.85。④癥狀自評量表(SCL-90),由Derogatis 1973年編制的。此表90包括個項目,共9個因子 ,用以評定心理健康狀況[10]。

  2.3 統(tǒng)計處理 所有統(tǒng)計數據用SPSS 11.5 for windows軟件處理。

  2 結果與分析

  2.1 訓練前、后SCL-90得分結果比較與分析 見表1。

  由表1,實驗組在SCL-90總分及強迫、人際關系敏感、恐怖3個因子分上,訓練后比訓練前有 顯著下降,差異達到顯著程度(P<0.05);而軀體化、抑郁、焦慮、敵對、 偏執(zhí)和精神病性的因子分訓練后比訓練前雖然有下降,但沒有達到顯著程度(P>0.05)。

  由表2,對照組SCL-90前后測得分,后測得分雖然比前略測低,但沒有顯著差異(P >0.05)。

  2.2 訓練前、后社交回避及苦惱、交流恐懼量表及羞怯量表得分結果比較 見表3。

  由表3可見,實驗組經過8周的人際交往訓練后,社交回避與苦惱量表得分顯著低于訓練前( P<0.05),交流恐懼、羞怯兩個量表得分極顯著低于訓練前,說明人際交 往團體訓練對克 服社交回避、交流恐懼、羞怯效果顯著;對照組社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯3個量表 前后測得分沒有顯著差異(P>0.05)。

  由表4可見,實驗組、對照組社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯3個量表前測得分沒有顯著差 異(P>0.05);訓練后實驗組在社交回避與苦惱、交流恐懼兩個量表得分 極顯著低于對照組(P<0.01),實驗組羞怯量表得分與對照組比較差異顯 著(P<0.05),說明人際交往團體訓練對實驗組被試克服社交回避、交流 恐懼及羞怯等交往品質效果顯著。

  2.3 實驗組團體成員對活動的觀點及分析 針對團體成員活動狀況進行了調查,設計了調 查問卷,包括目標達成、團體凝聚力、團體滿意程度、對團體成員了解、成員人際交往改善 狀況、對自己的了解、對周圍人的影響、是否喜歡團體等,結果顯示,從實驗組團體成員對 活動的意見反饋的結果來看,團體的目標達成比較有效和非常有效占85.72%;團體成員對活 動的滿意程度中比較滿意和非常滿意共占95.24%;成員的人際交往改善狀況程度,認為改善 很多和非常多的`共占85.71%;其它如團體的凝聚力、團體成員對自我和對他人的了解程 度, 對團體的喜歡程度等指標表明,人際交往訓練是有效的,對成員人際關系的改善,對提高大 學生的心理素質起到了一定作用,團體活動達到了預期效果。

  3 討 論

  3.1 人際交往是一個復雜的問題,影響大學生人際交往能力的因素,有文化背景因素、社 會背景因素、心理因素等等。孫時進、官銳園等研究表明,人際交往團體心理輔導可改善大 學生的自信心和人格的某些方面。本研究進一步證實了通過團體心理訓練,對大學生人際交 往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產生積極改善作用。通過訓練,大學生的人際交往 水平在認識及情感層面上都發(fā)生了積極變化,羞怯、恐懼等品質得到了明顯改善,這種變化 可以有效地應用于日常的人際交往中,促使他們的行為有所改變,因此人際交往團體訓練對 提高大學生的人際交往能力是有積極意義的。

  3.2 量表測量的結果也顯示,實驗組癥狀自評量表(SCL-90)前后測結果的比較,人際關系 不良的大學生原有的心理健康水平不佳的狀態(tài),在訓練后得到了明顯改善,測量總分和人際 敏感、恐怖、強迫3個因子分訓練后有顯著提高,(P<0.05),這說明人 際交 往團體心理訓練能夠幫助大學生適應人際環(huán)境,化解不良情緒,提高心理健康水平。這一結 論與其它研究者大體一致。但是人際交往訓練對心理健康的哪些因子有影響,一些研究者得 出的結論存在差異。云南師大的尚云等[8]研究認為,用癥狀自評量表(SC L-90)前后測比較,人際關系敏感和焦慮兩個因子有顯著改善(P<0.05),而 在敵對因子上有極顯著改善(P<0.01);河海大學的陳華[9]研究認 為,用癥狀自評量表(SCL-90)進行訓練前后測,10個因子中,除軀體化、敵對,人際關系3 個因子外,其它都有顯著改變(P<0.05);天津中醫(yī)學院的李力生[10 ]研究認為,除偏執(zhí)因子外,其它因子都有顯著改變,在抑郁因子上有極顯著改變。分析 其原因,我們認為一是在被試的選取上,所選擇的被試團體大小不同,有些是采用大團體, 如尚云等人的研究(49人團體);有些團體的人數則較少。樣本容量大小對研究結果 會產生重要影響,樣本容量大,在統(tǒng)計學上或許有一定意義,要比小樣本更可靠一些,但也 存在團體人數過多使得訓練效果達不到預期目的。

  目前團體心理咨詢的理論認為,訓練團體人數不宜超過15人,團體人數過多,訓練過程中就 會存在團體內部互動效果較差,會影響到訓練效果。二是不同的研究者所選取的被試團體在 訓練前的心理健康狀況不同,其中有的心理問題比較突出,達到了心理障礙的程度,也有的 并不存在嚴重的心理問題,但主觀上認為自己自信心不強,想提高交往能力,改善人際關系 水平,來參加團體心理訓練,這樣在訓練結果上就會出現差異。本研究被試的選擇側重于對 人際關系改善問題,不存在明顯的心理障礙,對提高心理健康水平的研究也是以訓練后心理 健康狀況的改善程度是否達到顯著為研究目的。因此實驗組在訓練前后用癥狀自評量表(SCL -90)進行測量并沒有出現許多因子都達到差異顯著性水平的程度。

  4 結 論

  研究結果表明:通過人際交往團體心理訓練,能夠改善大學生強迫、人際關系敏感、恐怖等 因子,提高其心理健康水平;通過人際交往團體心理訓練,對大學生人際交往的社交回避與 苦惱、交流恐懼、羞怯等能夠產生積極的改善作用;人際交往訓練有助于改善被訓練者的主 觀感受,對人際交往產生積極的期待。

  5 參考文獻

 。1]鄭安云,高新鎖,令狐培選.大學生人際交往小組輔導的理論與實踐.西北大學學 報(哲學社會科學版),20xx,33(2):149-151

 。2]邢秀茶,王欣.團體心理輔導對大學生人際交往影響的長期效果的研究.心理發(fā) 展與教育,20xx,(2):74-79

 。3]王瑤,李永鑫.小組輔導提高大學生自信心的實驗研究.中國心理衛(wèi)生雜志,20xx ,17(4):235

  [4]王瑤.小組輔導提高大學生人際交往水平的實驗研究.心理科學,20xx,27(5):12 54-1256

 。5]孫時進,范新河,劉偉.團體心理咨詢對提高大學生自信心的效果研究.心理科學 ,20xx,23(1):77-79

 。6]裴利華.團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究.中國心理衛(wèi)生雜志,20xx, 20(8):527-530

  [7]汪向東,王希林,馬弘.北京:心理衛(wèi)生評定量表手冊,1999:31-35,232-248

 。8]尚云,李輝,高俊.人際交往團體輔導改善大學生心理健康水平的研究.中國健康 心理學雜志,20xx,13(5):369-371

 。9]陳華.團體心理輔導促進大學生心理素質提高的實踐研究.中國健康心理學雜志 ,20xx,12(6):455-457

 。10]李力生.團體咨詢輔以個體咨詢對提高貧困大學生心理健康水平的研究.健康 心理學雜志,20xx,12(1):78-80

人際交往的論文7

  摘要:隨著科學技術的發(fā)展,智能手機的使用日趨廣泛,微信作為手機必備的一種APP軟件,受到越來越多的人的青睞。微信轉變了傳統(tǒng)的社交格局,對人們的日常社交方法帶來巨大的影響,絕大多數大學生采用微信實現社會人際傳播,其對人際關系的好壞有著至關重要的作用。本文結合微信和人際交往的相關概念進行分析,詳細闡述了當代大學生的微信使用現狀,旨在探討微信對大學生人際交往的影響。

  關鍵詞:微信;大學生;人際交往;影響

  一、概述

  (一)微信。微信是騰訊公司于20xx年重磅推出的一款通信軟件,支持短信、語音、圖片、視頻的實時發(fā)送,通過二維碼、QQ、搖一搖等添加微信好友,支持多人群聊和查看附近正在使用微信的用戶,可使用漂流瓶、QQ同步助手、QQ郵箱、語音記事本、實時對講、朋友圈等功能。 [1]微信之所以倍受青睞,源于其獨特的優(yōu)勢。微信各項功能設置十分人性化,可直接通過QQ賬戶登錄,可自主搜索已開通微信賬號的好友并直接添加,有效擴大了大學生的社交范圍。微信不收取任何通信費用,大大降低了社交成本,為大學生提供了便利。

  (二)人際交往。交往即為兩個或多個人相互交流的具有評價性或認識性的相互過程,簡單來說,即為人與人之間的相互交流和溝通,各類信息情報的相互傳遞和相互作用的重要過程。交往具有兩大特征,其著重強調了信息溝通。在雙方交流的過程中,信息發(fā)送者即為主體,所發(fā)出的信息被及時傳遞到接收對象,影響信息接收者的行為或觀念,進而實現交往雙方的相互影響和交流。

  二、微信環(huán)境下大學生人際交往的特征

  (一)構建真實的人際網絡溝通平臺。在現實世界中,大學生的交往活動一般都局限在某一特定區(qū)域或時間段,而微信能構建即時便捷的人際交流平臺,實現與好友用戶之間的一對一雙向傳播。好友來源通常為騰訊QQ好友、手機通信錄及部分陌生人賬號,用戶身份具有一定的真實性,因此,人際網絡溝通平臺的真實性得到了良好保障。[2]

  (二)打造多元化的大眾傳播平臺。在傳統(tǒng)的網絡溝通平臺中,用戶更新個人信息容易受到多種條件的限制,如地域、時間等。而在微信平臺中,除了普通的文字信息以外,用戶還能選擇多種新興多媒體手段,隨時隨地記錄自己的感受,因此,使用微信的用戶都可成為大眾傳播者,從而打造多元化大眾傳播平臺。

  (三)交往行為更加直接。采用微信平臺交往不受年齡、身份等限制,任何人都可以參與其中,無需特定人或物作為交往媒介。在微信平臺中,可實現多人交流或“點對點”交流,進行多種元素相結合的交流方式,不需要面對無聲的交流,交往行為更加趨于直接化。

  (四)交往關系平等。在現實的人際交往活動中,人們容易受到多種社會因素的影響,無法從真正意義上實現交往平等。而在微信平臺中,日常交往規(guī)則被淡化,人人都能平等地參與到網絡交流中,實現交往關系的平等。

  (五)交往意識自主。在微信平臺中,人際交往屬于開放、個性、多元、自由的系統(tǒng),任何交往角色都擁有決定權與話語權。交流行為人可以根據自身的興趣愛好,自由地選擇交往方式、交往對象等,并且利用微信平臺的交互功能,使用、分享和制造各種信息資源。

  三、當代大學生微信使用現狀

  本研究主要選取某大學586名在校學生作為調查對象,采取問卷等形式對大學生使用微信的行為進行調查研究,從多個角度和層面分析微信對大學生人際交往的影響,其中收回問卷586份,有效問卷581份。

  微信一經發(fā)布就成為一種熱潮,受到了大學生的大力追捧。在被調查的大學生中,微信正在使用率達77.7%,微信曾經使用率達17.1%,未曾使用率為5.2%;使用微信超過半年以上的大學生超過70%;超過50%的學生經常登錄微信接收信息。[3]可見,在大學生中,使用微信的人數較多,且使用時間較長,頻率較高。在微信好友的調查中顯示,大學生的微信好友主要是朋友和同學,父母及親人所占比例較少。

  四、微信對大學生人際交往的影響

  (一)積極影響

  1.微信可加強人與人之間的聯(lián)系。一方面,微信給大學生的相互交流帶來了便利,打破了大學生實際交往中時間、空間上的局限性,信息可實時傳送到信息接收者的手機上。微信增加的實時對講功能更加便捷,無需支付通信費用,便可實現人與人之間的交流。另一方面,微信好友全面轉移了大學生的人脈資源,進一步拓展和延伸了其社交網絡,給不善于交往的學生提供了平臺。

  2.微信更好地滿足了大學生的情感訴求。微信與社會人性化、社會粘性化相符合。微信具有平等性和匿名性,大學生通過微信可以擺脫現實束縛,選擇具有針對性的方式構建人際關系。大學生可以通過深層次的交流和溝通,使心理狀態(tài)得到放松。

  3.微信中的虛擬社區(qū)可以增強歸屬感。微信具有高效性和便捷性,可以實現人與人之間各項信息的快速傳播,集中社會人脈資源,通過聚集故舊和新朋,逐步形成網絡群體。[4]微信使用個體可以通過朋友圈分享和獲取各項信息,形成社區(qū)化和虛擬化的'人際傳播模式,個體通過信息傳播來保證人際交往的社區(qū)化發(fā)展。

  4.朋友圈可增強人際交往的嚴謹性。朋友圈是一種新型的虛擬社區(qū),朋友圈成員應通過嚴格的身份審核,才能查看同一圈子內部、各成員所發(fā)布的觀點和信息,分享和記錄生活體驗。其將人際交往關系由線下拓展到線上,需得到用戶同意,陌生人才能查看各項信息,確保了朋友圈的感情牢固性和嚴謹性。

  (二)消極影響

  1.使大學生與現實脫節(jié)。微信在為大學生帶來便捷性的體驗的同時,也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。大學生使用微信擴展人際關系,必然會占用大量的人際交往時間,淡化了現實生活與個體之間的直接聯(lián)系,造成個體傳統(tǒng)意義上的人際關系逐漸淡化和松弛。微信是基于高新科技手段,實現現實人際關系的轉移,在媒體空間中,人類淡化了對真相的追尋,部分大學生寧愿相信虛擬網絡,而忽視客觀事實,導致其與現實生活脫節(jié)。

  2.造成個人隱私的暴露。女大學生更傾向于與陌生人交流,導致其容易輕信他人,極易上當或受騙。微信雖然有隱私設置功能,可以針對好友開放,但在其開發(fā)初期,對于隱私的保護還存在諸多問題,犯罪分子可以通過“搖一搖”開展詐騙活動,給大學生的財產安全帶來巨大的威脅。

  3.使不道德行為增加。許多大學生會偶爾或經常通過微信中的“搖一搖”功能與陌生人交流,這樣就有更多的機會將現實中受到擠壓的一面或不為人知的一面展示在微信交友平臺中。由于沒有社會道德的束縛,許多人在微信交友平臺上僅憑自己的喜好發(fā)表言論,監(jiān)督體制無法體現其應有效用。在微信平臺上,大學生的自我評價能力、自我觀察能力以及自我控制能力都會有所下降。

  微信在有效降低人際交往成本的同時,迅速增進了現實生活中人與人之間的感情,為朋友間的相互聯(lián)系提供了便利。微信雖然具有較強的便利性,卻極易產生社交依賴,且部分不良信息的傳播還會破壞社會風氣。因此,大學生應該正確、適度地使用微信,注重保護個人隱私,避免給自身造成無法挽回的傷害。

  參考文獻]

 。1]劉小瑋.大學生人際交往問題研究[D].蘭州理工大學,20xx.

 。2]溫如燕.微信對大學生人際交往的影響研究[D].蘭州大學,20xx.

  [3]郭燕榮,麻文斌.試析微信對于大學生人際交往的影響——以蘭州大學在校生為個案的實證研究[J].社科縱橫,20xx(6).

 。4]田芳.新媒體對大學生人際交往的影響及對策研究[J].學理論,20xx(36).

  [5]徐靜.微信對大學生社交的影響[J].新聞傳播,20xx(2).

人際交往的論文8

  《人際交往心理學》作為高職院校開設的一門選修課,又是一門心理課,該課程的教學關鍵是既要符合高職院校專業(yè)的特點,又要遵循心理學的研究方法。因此,在教學中要充分體現學生的主體地位,應堅持學生主體和教師主導相結合的原則,努力使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一,因此,我努力改進課堂教學,綜合運用各種教學方法,促使學生能學以致用,把課堂中學到的理念與理論運用到生活中,建設良好的人際關系。

  一、分析高職學生的心理問題,明確《人際交往心理學》教學目標。

  大量調查表現,與本科院校對比,高職學生的本身素質相對來說普遍較低,學習態(tài)度不端正,學習目標不明確,學習積極性不高。許多高職教師反映,由于高職學生的學習基礎呈兩極分化,對于一部分高考分數只有200多分的學生來說,圍繞一個很簡單的理科原理講解好幾遍,還是接受不了,感覺迷茫,上課根本就聽不進去,只好神游天外,或見周公,或聊天傳紙條。而一部分基礎扎實的學生感覺知識過于簡單,不用學也明白,也沒有興趣聽課。這就導致課堂氣氛沉悶,只有教師一個人唱獨角戲。《人際交往心理學》作為一門純理論的學科,相比思政法律等枯燥的必修學科來說,能起到良好的調節(jié)作用。至少這門學科還算是比較新鮮的,高職學生以前都未接觸過。所以這門課的教學目標不應僅僅是幫助大學生的了解人際關系特點,掌握人際交往的作用,理解大學生常見的人際交往障礙,學會增進人際

  交往,優(yōu)化人際關系,更應該促使大學生認識自我,學會接納自我、認識他人,學會寬恕他人,并能建立心理信念。

  二、綜合運用多種教學方法,奠定學生良好的理論基礎。

  (一)課堂講授法

  一般來說,講授法用于幫助學生學習新知識,掌握重點與難點,理解事實、概念、定義、與基本原理,通過點撥、歸納、總結和概括促進學生形成自己的知識體系,等等。如在《人際交往心理學的概述》一節(jié)教學中就可采用此法:先講解什么是人際關系與人際交往,人際關系與人際交往兩者有何區(qū)別和聯(lián)系,人際交往的重要性,高職生人際交往的特點、原則、類型、結構、內在動力及心理效應。這樣,學生在較短時間內會明確人際交往心理學研究對象和學習意義,掌握人際交往的特點和人際交往的結構,了解本門課程的學科性質和研究方法。當然,在使用講授法的同時,應盡可能地結合使用輔助教學工具和儀器,適時地調動學生的積極性,以激發(fā)學生的學習興趣。

  (二)案例分析法

  一般來說,選擇的案例宜典型、生動,這樣才有利于加深學生的印象,能使他們從感性體驗上升為理性認識,極大地激發(fā)學習熱情。如在《人際溝通》一節(jié)教學中,就可采用此法:事先,我讓學生準備了一個真實的案例——美國某航空公司的阿維安卡52航班毀于空難,機上73名人員全部遇難。通過師生共同分析、討論、總結,學生很快就掌握了人與人言語溝通的心理與障礙及學會傾聽,如何增強非言語溝通的效果。

  (三)情景模擬法

  情景模擬用不同人際交往的活動場景,引導學生共同探求如何增強人際吸引與增加人際魅力,幫助學生形成建立良好的人際關系的方法與技巧。此方法能較好地使生活情景化、生活化,將人際交往沖突中的現實問題通過最客觀與直接的方式表現出來,使學生能進行思考與反省,更好地發(fā)現人際交往中存在的情緒問題。情景模擬的形象性還可以調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛。如在《人際交往的沖突》一節(jié)的教學中,高職學生模擬寢室里可能出現的各種風波,如

  “生活習慣難相容”,“金錢問題傷感情”“公共責任誰來負”“隱私問題”等許多典型生活情景,了解人際沖突的原因、作用、類型、歷程,通過教師的講解和自己的觀察,能很好地掌握處理人際沖突的八個方法。

  (四)心理小測試

  運用此法,教師能提高學生學習的趣味性,并能讓學生對自己的知識與能力進行深刻的反思。此法還能激發(fā)學生的'內心探索欲望,能更加正確地認識自己,克服人際關系的心理障礙,獲得人際關系的技巧。如在《人際溝通》與《人際吸引》一節(jié)的教學中,我在講述人際溝通與人際吸引的定義與原理后,提出一起做小測試:“你是否受人歡迎,”“你是否有良好的溝通能力!比缓笠龑W生從不同角度來探討受人歡迎的人有哪些良好的人格和個性特征,再由學生歸納人際溝通的技巧與注意事項。

  (五)團體輔導活動

  通過團體輔導活動,幫助學生了解結識新朋友的方法,提高學生的交往能力,激發(fā)學生愿意結識新朋友,并在結識新朋友的過程中感受到快樂為目標。如在《人際合作》《人際技巧》一節(jié)中,我策劃了“有緣千里來相會”“解手鏈”“心有千千結”“心心相印”等一系列活動,促使學生在團體人際相互作用下通過觀察、學習、體驗認識自我、接納自我,發(fā)展自我,并學習新的態(tài)度和行為方式,從而調整和改善與他人的關系,發(fā)展良好的人際適應,最終更完善地發(fā)展與成長。

  (六)多媒體播放法

  通過播放人際交往有關的視頻或心理電影,幫助學生克服人際交往的心理障礙。如在《人際交往的心理障礙》一節(jié)中,我播放了心理訪談中的《難斷母子情》《成長的煩惱》,指導學生學習走出父母模式的陰影。還播放了《為什么不理我》《胖妞不胖》,幫助學生建立自信,促使自卑的學生走出心理陰影。在《人際吸引》一節(jié)中,播放了心理訪談中的《高考人生》,幫助學生克服嫉妒、羞怯、自負、敏感等不良的人格特質。在《社交恐怖癥》一節(jié)中,通過觀看視頻《催眠術與社交恐怖癥》,學生了解了咨詢師如何通過催眠幫助社交恐怖癥的人克服曾經的心靈傷害對潛意識的影響。還觀看了心理電影《驕陽

  似我》中的片斷,了解了精神分析法對自我探索的重大作用。

  (七)討論法

  討論法,即指在教師指導下,圍繞某一中心問題,由全班或小組成員各自發(fā)表意見,集思廣益,獲取新知的教學方法。討論前,教師要根據討論法的基本要求,提出值得討論的主題,此主題要有效度、難度、新穎度和熱度,并指導學生查閱文獻資料,認真準備和討論的具體要求,并指導學生閱讀課文或參考材料,或進行調查訪問,認真做好討論意見準備。討論時,既要抓住時機,分配好討論的角色,安排好討論程序,又要善于啟發(fā)引導,鼓勵學生抓住問題的中心大膽地發(fā)表意見,把討論引向深入。討論結束時,要善于利用討論的結論,可根據實際情況,對討論中的不同意見,提出需要進一步探討的問題。如在《人際印象》一節(jié)的教學中,我把全班學生分成八組,分別討論人際印象的四個特性在日常生活中的運用,每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結果,學生不僅興趣高漲,而且學習效果特別顯著。

  實踐表明,在《人際交往心理學》的課堂教學中注重綜合運用

  不同的教學方法,不僅能取得良好的教學效果,而且能幫助學生掌握良好的學習方法,更能幫助學生掌握人際交往的技能,克服人際交往中的心理障礙,形成良好的人際關系,打下扎實的理論基礎。

  作者:歐陽葉 路敏

人際交往的論文9

  摘 要: 為探討醫(yī)學生人際交往效能感和溝通技能的現狀,以及人際交往效能感和溝通技能二者的關系,從而為醫(yī)學教育的發(fā)展與醫(yī)患關系的改善提出建議,本文采用整群抽樣法抽取江西省某醫(yī)學院校479名醫(yī)學生,采用大學生人際交往效能感量表和大學生溝通技能問卷進行調查分析,研究發(fā)現,醫(yī)學生人際交往效能感和溝通技能總體水平較高,溝通技能總分及各因子與人際交往效能感總分及各因子成正相關,驗證了二者之間相互影響,由此可見,醫(yī)學生人際交往效能感的提高有利于促進其溝通能力的發(fā)展。

  關鍵詞: 醫(yī)學生 溝通技能 人際交往效能感

  隨著科技的發(fā)展與社會的進步,各種高級醫(yī)療器械出現急劇減少了醫(yī)患間的溝通,并出現了各種醫(yī)患矛盾,促使社會各界包括教育家、心理家、社會學家等對醫(yī)學人文素質教育尤其是醫(yī)學生的溝通能力進行了教育思考。20xx年Julio Frenk和Cheng Lincoln等全球醫(yī)學教育專家指出現代醫(yī)學教育的核心任務是提高醫(yī)學生的職業(yè)勝任力,即能習慣與明智地使用溝通、臨床推理、知識技術性技能、情感、價值觀和反思于日常實踐,以使所服務的個體和社區(qū)獲益[1].因此,隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展,醫(yī)學生所具備的溝通技能越來越被重視。

  溝通技能是個體收集和傳播信息的能力,通過各種媒介將自己的想法、情感與反應進行有效的傳遞并感知他人的想法、情感與反應的能力[2].在國外主要是臨床護理方面的研究[3-4],體現了人際交往自我效能感在醫(yī)學領域的研究,相對的,我國在臨床領域也有對實習護生的自我效能與臨床溝通水平的研究[5-6],研究發(fā)現,人際交往效能感有助于提高臨床上的護患溝通水平。綜上所述,不少學者對溝通技能和人際交往效能感進行過研究,為我們提供了理論和工具支持,因此在前人研究基礎之上,本研究旨在通過調查在校醫(yī)學生人際交往效能感與其溝通技能的現狀,并進一步探討二者關系,旨在為醫(yī)學教育提供依據。

  1.對象與方法

  1.1研究對象

  采取整群抽樣法選取江西省某醫(yī)學院校在校醫(yī)學生500名,總共發(fā)放500份問卷,回收479份有效問卷,回收率95.8%,如表1所示。

  1.2工具

  本研究主要采用隨機分層抽樣法對五百名贛南醫(yī)學院在校醫(yī)學專業(yè)學生進行問卷法調查,共使用兩份問卷:由劉金玲編制的《大學生溝通技能問卷》和謝晶與張厚粲編制的《大學生人際交往效能感量表》。

  1.2.1大學生溝通技能問卷。采用劉金玲編制的《大學生溝通技能問卷》[2],問卷包含八個水平:熱情、語言表達、傾聽、情緒敏感性、尊重、安慰他人、情緒控制和共情。總共有38題,采用5點計分。經過對問卷信效度的檢驗,內部一致性信度是0.894,而對八個因素的探索性因素分析得到累積貢獻率是58.128%,并且驗證性因素分析的結果證實了模型的擬合度良好,該問卷的信效度良好。

  1.2.2人際交往效能感量表。采用謝晶編制的《大學生人際交往效能感量表》,該問卷由6個水平維度組成:親和效能、利他效能、自我價值感、自我印象效能、情緒控制效能和溝通效能?偣灿36題,采用6點計分。該問卷6個因子的克隆巴赫一致性系數是0.56到0.78;根據鄭日昌等人編制的人際關系綜合診斷量表作為效標對大學生人際交往效能感量表的同時效度進行檢測,得到大學生人際交往效能感的判斷和自己人際關系的和諧狀況的相關系數是0.82,所以得到對自我效能感的判斷確實能夠對大學生人際關系進行預測。此問卷需要被試對自己做自我評定,得分越高,說明人際交往效能感越強。

  1.3數據處理

  回收問卷后使用SPSS20.0進行描述統(tǒng)計與相關分析。

  2.結果

  2.1溝通技能與人際交往效能感的現狀調查

  按照該問卷的五點計分標準看,不同維度題目的均值分數都居于中等偏上水平。安慰他人的題目均值得分是3.35最低,傾聽是3.78最高。按照標準得分來看,傾聽得分是1.990最小,語言表達得分是4.018最高(見表2)。

  由表3可以看出,各維度得分皆居于中等水平,利他效能是24.34最高,自我價值感為19.41最低,說明被試總體的自我價值感偏低,利他行為較高。按照標準差得分來看,親和效能最高,為4.894;情緒控制效能最低,為3.902.

  2.2溝通技能與人際交往效能感的相關分析

  使用SPSS20.0對人際交往效能感與大學生溝通技能的各維度及其總分進行相關分析,分析獲得表4(見表4),可以得到結果:人際交往效能感的各維度及總分和溝通技能的各維度及總分是顯著相關的。

  注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

  將溝通技能的總分從低到高排序,以27%視作分界點,取前27%為低分組,后27%為高分組,將二者放于人際交往效能感每個維度和總分上進行比較,可以得到表5,結果表示,溝通技能的高分組和低分組除了在自我印象效能上沒有顯著差異外,在其他的維度和總分上都存在顯著差異,高分組的平均值明顯地高于低分組,高分組高于低分組的人際交往效能感得分。

  3.討論

  3.1醫(yī)學生溝通技能和人際交往效能感的總體狀況

  從調查結果看,醫(yī)學生溝通技能和人際交往效能感的各個維度上都處于中等偏上程度,處于積極向上的發(fā)展狀態(tài),但是達到符合的水平還有一定距離。同時溝通技能中的熱情、安慰他人、情緒控制這三個水平與人際交往效能感中的自我價值感和自我印象效能兩個水平的得分相對其他水平比較偏低?v觀溝通技能各維度得分而言,導致在溝通技能上的總分差異就更大,不少學生處于溝通技能水平不符合的情況,醫(yī)學生的溝通技能有必要得到進一步的提升。人際交往效能感中的親和效能標準差最高,但是其得分極大極小值差異最大。因此,學生的.人際交往效能需要得到提升,從而讓學生的對自己的主觀判斷及效能預期得到提升并實踐努力。

  3.2醫(yī)學生溝通技能與人際交往效能感的關系。

  表4的分析討論說明人際交往效能感和溝通技能二者的不同維度與總分之間都有著顯著的相關性。二者各方面互相影響,表5的分析討論也表明溝通技能的低分組在人際交往效能感的得分上低于高分組的得分:溝通技能得分越高,人際交往效能感得分也越高,二者呈正相關。班杜拉[8]曾說:自身得到的成就以本人實際的經歷作為基礎,是最重要的自我效能感的信息基礎,成功的交往體驗會強化對自己自我效能感的評估,而頻繁的失敗體驗就會減少對自我效能感的預測。個人對交往效能感的預期是由自身的成功交往體驗決定的。故提升溝通技能,有助于人際交往效能感的提高。

  4.結論

  4.1 醫(yī)學生的溝通技能與人際交往效能感得分均處于中等偏上水平,其中尊重、傾聽與利他效能、溝通效能得分較高。

  4.2 醫(yī)學生的人際交往效能感和溝通技能在二者的不同維度和所得總分上都具有顯著的相關性,溝通技能低分組的人際交往效能感也明顯比高分組的得分要低。

  參考文獻:

  [1]邱麗穎,魯可可。綜合性大學五年制臨床醫(yī)學精英化培養(yǎng)的思考[J].基礎醫(yī)學教育,20xx,08:648-650.

  [2]劉金玲。大學生溝通技能和人際交往效能感的關系及其干預研究[D].漳州:漳州師范學院,20xx.

  [3]Rokke PD,Fleming Ficek,Scimens NM,et al.Self-efficacy and choice of coping strategies for tolerating acute pain[J].Journal of Behavioral Medieine,20xx,27(4):343-360.

  [4]Rabman A, Ambler G, Underwood MR, et al.Important determinants of self-efficacy in Patients with chronic musculoskeletal pain[J].The Journal of rheumatology,20xx,31(6):1187-1192.

  [5]宮葉琴,安秋月。實習護生人際交往效能感與護患溝通能力的相關性研究[J].護理管理雜志,20xx,01:9-11.

  [6]王露讠胥,章雅青,戈曉華。護理實習生人際交往效能感與護患溝通能力的相關性研究[J].中國護理管理,20xx,06:28-31.

  [7]謝晶。 大學生人際交往效能感量表的初步編制與分析[D].太原:山西大學,20xx.

  [8]班杜拉。思想與行動的社會基礎-社會認知論[M].上海:華東師范大學出版社,20xx.

人際交往的論文10

  摘要:培養(yǎng)學生交流與合作的能力是我國實施素質教育、提高學生整體素質的一個重要的方面,也是我國基礎教育的改革與發(fā)展,以及新課程實施中應該認真關注的問題。本文在分析了中學生人際交往的一些現狀的基礎上,闡述了中學體育教育中學生人際交往的一些問題,然后重點闡述了中學體育教師是如何利用體育教學的特殊領域,幫助中學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往等問題。

  關鍵詞:體育教學 人際交往 和諧健康 合作學習

  前言

  每個人生活在世界上,都需要與他人交往聯(lián)系,當代中學生在這一方面存在著較為嚴重的困惑,據調查有80%的中學生將孤單視為最大的苦惱,他們渴望與人交往渴望能學會與人共處,建立和諧健康的人際關系。關注學生的心理健康發(fā)展,關注學生和諧的人際交往是新的課程對體育教學提出的新的要求。作為一名中學體育教師,如果能利用體育課堂這一特殊的`教學領域,幫助中學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往,既可以讓體育教學更加順利完成,也能幫助班主任和家長解決學生“交友”的難題,還能促進學生健康成長、適應社會的發(fā)展與時代的進步。現將教學中一點體會寫出來,供大家參考。

  一、全面了解中學生人際交往的實際情況

  中學生正是個體生長發(fā)育的第二個高峰期,由于生長發(fā)育的急劇變化,性發(fā)育開始使得學生在生理與心理上發(fā)育不平衡,而心理發(fā)展相對會落后于生理功能,這些特征正是中學生具有少年期的半幼稚半成熟型,也正是具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期,也是最容易產生心趣沖動和行為過失的年齡階段。而在這里中學生隨著社會和集中地位的變化以及人格的形成,社會人際交往的范圍會不斷擴大,但這樣會使得學生的社會關系會變得越來越復雜,越來越亂套,具體表現為以下幾個方面:1.過分濫交,荒廢學業(yè);2.分不清益與損;3.處理不好與朋友的關系;4.情感控制不好。

  二、體育教學與人際交往

  在一定意義上,體育教學活動就是一個“課堂小社會”,在這個課堂社會中的學習活動大多具有集體性和競爭性。而且由于場地大、活動多、內容廣、活動時分組與個人活動多,小組成員之間,個人之間的交往頻繁,這不僅增加了師生之間的聯(lián)系,而且同學之間的交往也很多。同時由于在體育活動中學生所處的角色和地位也會不斷變化,使得學生的人際交往面更加寬廣。在這樣錯綜交叉的人際交往中,學生的能力、修養(yǎng)等都會得到很好的提高,個人的人格也會表現出來,這有利于學生對自己和他人有一定清晰的認識和了解,也有利于培養(yǎng)學生和諧健康的人際交往。從另一方面說,如果學生的人際關系處理好了,在體育課上的表現會更加積極,與同伴的配合也會更加默契,這樣體育教學也能更加順利地開展。因此我們說體育教師在體育教學中也應該更加關注學生的人際交往,促進學生建立和諧健康的人際關系。

  三、利用體育教學,多方面培養(yǎng)學生的交往素質

  作為一名體育教師,在了解了與中學生人際交往的一些情況后,一定會更加關注中學生的人際交往的,那么怎樣才能幫助學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往呢,我從教學中得到一點體會,供大家參考。

  1.提高自身的素質,從正面引導學生

  “學高為師,身正為范”,教師自身的行為往往直接影響著學生的行為與思維,教師的表率作用對學生起著很大的作用。所以如果要培養(yǎng)學生和諧健康的人際交往,教師應先從自己做起,要處處提高自己的交往素質,生活中要為人大方,對人尊重,上班時要團結同事,對學生要充滿愛心,平等待人……這樣給學生做榜樣,在潛移默化地影響學生的同時,也會向學生灌輸了文明的交往觀。

  2.關愛學生,與學生做知心朋友

  教學工作是師生的雙邊活動,這就要求教師必須關愛每一個學生,與學生平共處,我覺得在這一方面,教師需要做到以下兩點:熟悉了解每一個學生充滿愛心和尊重學生平等對待每一個學生。

  3.選擇對人際交往有利的教學內容與教學方法

  隨著新課改的步伐,體育教學的內容越來越廣泛,對學生的心理健康與人際交往也關注得越來越多,我覺得教師在教學中可以適當地選擇一些有利于培養(yǎng)學生交往素質的內容與方法。

  (1)選擇一些與人際交往有關的健康基礎知識。首先選擇一些心理健康教育和交際健康教育,讓學生對健康的心理有一些理性的認識,同時還要進行一些青春期常識的教育,讓學生對青春期有一整體的認識,從而減輕交往對異性的好奇。

  (2)用合作學習促進人際關系。合作學習有以下幾個要素:①積極地相互配合,特別是面對面促進的互動。②積極承擔在共同任務中個人的作用。③期望所有學生能進行有效的溝通,并建立起維護小組成員之間的互相信任,有效地解決組內矛盾。④對個人完成的任務進行小組加工⑤對共同活動的成效進行評價,尋求有效的途徑。從以上的要素,我們可以看出,在合作學習中,學習者之間為了解決問題而需要控制自己的欲望、彼此交流溝通,這樣學習者之間的人際關系就會隨之而和諧統(tǒng)一。

  和諧健康的人際交往是中學生健康向上的一種體現,它可以使學生團結進步,幫助學生走上健康的光明大道。作為一名中學體育教師,我們應該更加有耐心和愛心,在平時的教學中多關注學生文明的人際交往,并及時發(fā)現學生在交往中的困惑,給予糾正和引導,這樣也會真正提高體育教學的質量,真正從各方面培養(yǎng)合格的社會人才。

  參考文獻:

  《學校體育學》高等學校教材金欽昌主編

  《初中體育與健康新課程教學法》高等教育出版社季瀏、汪曉贊主編

  《初中體育與健康新課程教學法》東北師范大學出版社謝正義主編

  《走進課堂·體育與健康·新課程案例與評析》

人際交往的論文11

  旅游管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事導游、旅行社、景區(qū)服務等相關工作,他們每天要接觸形形色色的游客,所以懂得如何與人相處、建立和保持良好的人際關系對于他們來說十分重要。

  一、高職旅游管理專業(yè)學生人際交往過程中主要存在的問題

  (一)自我意識太強

  目前我國大學生基本都是集體住宿,大多都是四人或六人一個宿舍。同一個宿舍的同學都來自不同的地方、不同家庭,有著不同的生活習慣和個性。為了能夠和諧相處、愉快度過大學生活,按道理每個人都應該考慮到宿舍其他成員的生活習慣,讓自己能夠融入集體,不影響他人的作息。然而,在宿舍里抽煙的現象屢見不鮮,同一宿舍里總有那么幾個成員不愿意做衛(wèi)生、配合其他人的活動;更有甚者,有同學反應宿舍里晚上有人玩游戲興奮時大喊大叫影響其他同學正常休息。這種只顧自己利益,不為別人著想的做法短期內別人可以包容,時間長了勢必會影響人際關系。

  (二)容易沖動

  大學階段的學生二十歲左右,一方面社會經歷較少,另一方面大多都剛剛離開父母家人的管束和呵護,極度想表現自我個性。在這個特定的時期,好多學生往往沒有意識去控制自己的行為,總是跟著感覺走,有時表現的很沖動,缺乏“三思而后行”的穩(wěn)當。曾經我們班里有一個云南彝族的男孩,他在和別人打籃球時被對方無意打斷一顆門牙。雙方簡單交涉之后,對方的解決方式他有些不滿意,這個男生居然想要和他的同鄉(xiāng)一起把對方門牙打掉了事!這種遇事容易沖動的現象不是個例,而是現在大多數學生在人際交往方面普遍存在的`一個問題。

  (三)溝通能力不強

  目前高職旅游管理專業(yè)的學生,既有經過高考的統(tǒng)招生,又有通過單獨招生的方式入學的單招生。統(tǒng)招生中或多或少都有學生因對自己在高考時表現不滿意而產生的一些自卑心理,單招生因為經歷比較復雜,有很強的自我保護意識、怕別人傷害自己。這些學生在平時的人際交往過程中往往表現的比較自我封閉,喜歡隱藏自己的真實情感,不太愿意與其他人真誠溝通。這些問題勢必會影響學生融入集體生活,阻礙他們與他人之間建立良好的人際關系。

  二、高職旅游管理專業(yè)學生人際交往問題原因分析

  (一)對人際交往重要性認識不足

  目前,旅游管理專業(yè)的學生有很大一部分都是獨生子女,平時在家里比較嬌慣,父母把生活中的一切都安排妥當,他們認為這是對孩子最好的保護;即便不是獨生子女,現在父母一心只讓孩子有個好成績,在養(yǎng)育子女過程中也表現出大包大攬,不讓孩子操心任何除學業(yè)以外的事情,這讓孩子在平時的生活中意識不到人際交往的重要性,更沒有機會、沒有意識去打造自己的人際關系網絡。

  (二)心理困惑和迷茫

  教養(yǎng)方式和成長經歷所導致的心理問題在高職學生中普遍存在。家庭過度保護讓學生們對社會認識嚴重不足、沒有目標感、對人生感到迷茫不知所措;成長過程中的一路無驚無險、缺乏挫敗感,不能坦然面對失敗。所以學生中有很大一部分都會沉迷在網絡和智能手機的世界里,過著“與世隔絕”的生活。這種狀態(tài)自然會讓學生與他人之間的距離拉大,阻止他們人際交往的發(fā)展。

  (三)教育體系中人際交往能力培養(yǎng)缺失

  縱觀我們整個教育體系,包括學校教育和家庭教育,大多時候認為判定教育是否成功的關鍵性因素更多是學生在在學業(yè)方面的進步,我們很少導向學生認識到自己應該有一個良好的人際關系。即使在高等教育階段有與人際關系相關課程,也只是課時為數不多的選修課。教育過程中對于人家交往能力培養(yǎng)的不夠重視或者缺失,也是學生這方面能力不佳的一個關鍵性因素。

  三、高職旅游管理專業(yè)學生人際交往能力培養(yǎng)策略探析

  高職院校旅游管理專業(yè)學生的人際交往能力培養(yǎng)不能想當然,我們應該結合學生自身的特點以及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,有的放矢!于此同時,培養(yǎng)方式不宜目的性太強,可以考慮把學生人際交往能力培養(yǎng)融入所有課程當中,即要求所有任課教師重視起學生的人際交往能力。

  (一)在課程設置中增加人際交往能力培養(yǎng)的相關課程

  要讓學生重視自己的人際交往能力、有人際交往意識,關鍵的一步是要在整個課程習題中專門設置人際交往能力培養(yǎng)的專門課程。如果學校教育能夠有完善的人際交往能力培養(yǎng)課程體系,既可以引導學生自身重視相關能力的培養(yǎng),又能從理論和實踐上對學生進行系統(tǒng)指導和教育,從而提升學生人際交往能力。

  (二)所有任課教師應該把學生的人際交往能力培養(yǎng)貫穿于所有課程教學

  決定學生走向社會以后事業(yè)發(fā)展前景的因素中,專業(yè)素養(yǎng)和能力是一方面,能否處理好自己的人際關系、能夠快速融入所供職的團隊更為關鍵。鑒于旅游管理專業(yè)學生從業(yè)環(huán)境的特殊性,這一點對他們來說尤為重要,必須引起所有任課教師的足夠重視。高校學生這個年齡階段的年輕人又有他們自身的性格特點,他們不愿意再聽師長的諄諄教導,急于表達自己個性,所以不刻意的“潤物”、貫穿于專業(yè)課程中的人際交往能力培養(yǎng)能起到事半功倍的作用,前提條件是各科任課教師從意識上先得足夠重視。

  (三)從實踐過程中培養(yǎng)學生自己重視人際交往能力的意識

  唯物主義發(fā)展觀告訴我們,內因是事物發(fā)展的決定性因素。學生自身沒有足夠重視自身人際交往能力的提高,教育過程的所有的努力效果就會打折扣。讓學生充分意識到人際交往能力重要性最佳途徑就是讓他們在實踐過程中、從自身的經歷去體會。學校教育所要做的就是為學生尋找和提供參加實踐的機會和場所,并能從管理規(guī)定上鼓勵學生多參加實踐,更要主義和學生及時溝通、起到積極的引導作用。

  (四)對于學生的綜合評價應該起到正確的導向作用

  教育本身的職責更重要的其導向作用。我們在學生的培養(yǎng)過程中從各方面都做到了重視學生的人際交往能力培養(yǎng),那么對于學生的綜合評價中加入人際交往能力一項就能從管理規(guī)定上給學生“一顆定心導向丸”。從另一方面來講,我們必須承認有一些學生比較“務實”,在他們沒有從社會經歷或者實踐古城中認識到人際交往能力的重要性之前,從學生的綜合評價體系中看到人際交往能力提高的好處是有效督促學生重視和發(fā)展自身該項能力的有力途徑。

  (五)家庭教育在培養(yǎng)學生人際交往能力過程中的作用不可忽視

  工作和實踐過程是檢驗教育成果的關鍵,參考社會反饋和市場需求改善教育方法和手段是既離不開學校教育,也不能忽視家庭教育。在學生思想和行為還不成熟的情況下,家庭教育對學生的影響根深蒂固。所以,學校應該和學生家庭形成聯(lián)動,有效發(fā)揮家庭對于學生的教育的影響力,調動家庭教育配合學校教育重視對學生人際交往能力培養(yǎng)。

  四、結束語

  高職旅游管理專業(yè)學生人際交往能力培養(yǎng)任重而道遠。我們應該針對學生在人際交往過程中存在的問題,分析其成因,從根源上解決學生人際交往能力不足,幫助學生做好將來面臨工作環(huán)境的準備,使其能夠更好適應社會發(fā)展的需求。

  參考文獻

  [1]田曉卿.對加強高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)工作的思考[J].中國農業(yè)教育,2014(02):37~39.

  [2]楊群祥.高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力教學模式的創(chuàng)新[J].中國高教研究,2016(10):74.

  [3]蓋曉芬.高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)要義與路徑選擇[J].中國高教研究,2009(08):82~83.

  作者簡介:柳玉民(1971.09—),男,漢族,河北承德人,碩士研究生,副教授,研究方向:人力資源開發(fā)與管理。

人際交往的論文12

  當幼兒聚集在一起玩耍或者學習時,總是會因為某些在成人眼里微不足道或者無法理解的事情或想法,而突然發(fā)生沖突。這讓幼兒園的老師以及家長們頭痛不已。

  1. 同伴沖突對幼兒人際交往的影響生活場景 1:小區(qū)游樂園處,玩沙子的小美哭了起來,原來小天正用鏟子挖小美的“小長城”。小美媽媽和小天媽媽急忙跑到沙場。小天媽媽氣急敗壞地拖拉小天:“那邊還有那么多地方你不去玩,干嘛要去挖小美的?”聽見媽媽的訓斥,小天也忍不住哇哇大哭。小美媽媽則把小美抱起來,一邊走一邊說:“好了,不哭了,咱們去玩滑梯,不玩沙子了!

  2. 發(fā)生同伴沖突的可能原因生活場景 2:小天在小美家玩遙控汽車。小天隨意擺弄遙控器,站在一旁的小美忍不住去搶遙控:“不是這樣玩的,要按這個……用手推那里……”小天一邊躲避小美的搶奪,一邊仍然按照自己的想法操作。小美一看搶不過,就抓起地上的汽車,不讓小天玩了。小天抬起手就在小美的臉上抓了一把。小美生氣不理睬小天,放下汽車,轉身去玩光頭強玩具。小天看到光頭強,也想玩,伸手去搶。小美死死抱住光頭強不放,一邊說:“這是我的東西,我才不給你。”“媽媽,小天要搶我的東西,我不想跟他玩了!

  (1)幼兒的認知發(fā)展水平與心理發(fā)展特點。根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,2~7歲是屬于前運算階段。這個階段兒童的思維只能從單維進行思維,并且以自我為中心,無法從對方的觀點出發(fā)考慮問題,認為大家看到的世界和他看到的是一樣的'。所以當別人的意見與想法與其不一致時,或者感覺自己的領域受到侵犯時,沖突就不可避免地發(fā)生了。

  (2)幼兒的社會交往經驗。幼兒的社會經驗少,在碰到突發(fā)情況時根本不知道該如何處理,所以有些小朋友用哭或者打人等簡單粗暴的方式來應對。

  (3)幼兒的語言運用與表達能力。有些小孩說話較晚,碰到自己喜歡的東西或者想去做的事情卻無法表達,于是采取自己認為合理的方式,比如不經人同意隨便去拿喜歡的東西。

  (4)幼兒的性格特征。每個孩子都有不同的個性與特征,這也導致各自想法與表達方式不一樣,并且由于現在獨生子女較多,他們容易存在任性、唯我獨尊等特點。

  3. 培養(yǎng)幼兒交往能力的戰(zhàn)略意義俗話說“三歲看老”, 可知從小重視良好性格的培養(yǎng)關系著小孩的一生。同時,幼兒良好交往能力的培養(yǎng),對幼兒將來能夠積極地適應各種環(huán)境、協(xié)調與他人或集體的關系、應對人生挫折、樂觀地對待人生,有著深遠的意義。

  4. 幼兒沖突的解決策略

  (1)了解事實。耐心聽取孩子的解釋,了解事情發(fā)生的過程,既不要一味庇護,也不能單方面由此判定孩子道德品行不好。事后可跟孩子一起分析經過,以提升小孩進一步的認識,從中積累經驗。

  (2)要相信孩子們獨立解決問題的能力。孩子有其特有的處理方式與想法,并且幼兒間沖突大多數都是對事不對人的。很多小孩在前一秒還拉拉扯扯,后一秒又像什么事都沒發(fā)生一樣,在一起玩得特別開心。

  (3)多給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會,指導孩子怎樣表達對伙伴的喜愛。多讓小孩與同齡人接觸,鼓勵幼兒與同伴玩耍,不需要一直跟在其后左阻右攔擔心。在實踐中糾正孩子的錯誤行為,教給孩子一些交往的方法與技巧。比如告訴小孩當想跟誰做好朋友,一起玩時,可以過去打招呼,拉拉手,或者親一親,而不是隨意搗亂或者打人等。

  (4)幫助小孩建立自信。無論小孩出現什么狀況,都不要打擊,而要給予小孩鼓勵與支持。比如說“媽媽相信你是最棒的!”“你自己想想還有什么其他的辦法呢?”“你覺得這樣怎么樣?”等。

  (5)重視小孩性格的培養(yǎng)。告訴幼兒要尊重與接納別人的感受,融入集體,適應群體生活。

  發(fā)現幼兒之間起了沖突,幼兒園老師和家長沒必要趕緊拉開、阻攔,甚至隔離,這種片面的思維與做法是不可取的。孩子要通過適應成長過程中正常的沖突,才能學會如何處理與同伴的關系,如何解決問題,如何更好地適應社會。因此,孩子之間發(fā)生沖突時,家長們或者幼兒園老師根據實際情況選擇適當的方法或技巧,給予正確的引導即可。

人際交往的論文13

  一、精心設計教學活動,提高整個教學過程的有效性

  為了讓學生體驗人與人交往的相互性,可以安排“支撐”活動:讓學生坐在椅子上圍成一個圓,前面的同學倒在后面同學的腿上,以此類推,然后撤掉所有人的椅子,讓大家靠著彼此的力量相互支撐。多數學生在第一次做這個活動時都會感到很神奇,當成功完成活動時,學生都能夠強烈地體驗到自己沒有倒下是因為有別人在支撐,同時自己也在支撐著別人,人與人之間的關系就是相互支撐的關系。為了讓學生了解人際吸引的因素和人際交往中的心理現象,可以安排“朋友樹”活動:讓學生畫一棵樹,再畫上果實,有幾個要好的朋友就畫幾個果實,并在果實上寫上好朋友的名字,然后思考與好朋友最初是怎樣成為朋友的,友誼持久的原因是什么,思考后小組分享,最后進行歸納總結,達成課程目標。為了幫助學生學習感恩的態(tài)度,可以安排“互助之旅”活動:一部分學生用眼罩蒙上眼睛,然后讓其他學生引領著通過一系列障礙,蒙上眼罩的同學首先感到行走于障礙中的無助,再感受被人引領通過障礙的溫暖,從而產生對引領的同學的感恩之心。活動后學生分享感受,并由此引發(fā)對更多人的感恩之心。為了引導學生積極解決生活中人際交往的困惑和問題,可以設計生活場景,讓學生來表演,將經過小組討論的解決辦法表演出來。這樣,對表演的同學來說強化了解決問題的辦法,對其他看表演的同學來說,也是一個很好的學習過程。

  二、積極調動學生自身的資源,不斷提高學生人際交往能力

  教師要積極調動學生自身的資源,使學生在充分參與教學的過程中,不斷提高人際交往能力。人際交往問題是學生日常生活中出現最多的問題,也是心理健康課學習過程中學生最感興趣的`問題。教師在進行教學設計時,可以針對學生的實際,借助學生自身的資源,為學生的心理成長服務。比如,在培養(yǎng)愛的能力的教學中,可以先讓學生思考自己的戀人標準,并進行分享,從學生的分享中可以發(fā)現學生不同的戀愛觀,并可由此總結什么是愛情,學習戀愛三因素論,使學生對愛情有進一步的理解。在探討愛的能力的內涵時,可以先讓學生討論幾個與戀愛相關的問題,如被一個異性喜歡怎么辦,學生在討論過程中自然會列舉出不同的情況。被異性喜歡時可能自己也喜歡對方,也可能自己并不喜歡對方,對前者如何接受,對后者如何拒絕,學生自己的經驗中有好的或不好的應對方式,教師引導學生學習愛的能力包括接受愛的能力和拒絕愛的能力。

  三、結語

  教師還可以推薦學生在課外閱讀相關書籍或觀看有關影視作品,推動學生進一步開展學習。

人際交往的論文14

  隨著時代的進步與科技的發(fā)展,智能化移動終端設備也迅速普及,幾乎成為了當代大學生不可或缺的“伴侶”,而移動互聯(lián)網絡不斷升級加速,無線網絡的逐步覆蓋,海量應用程序的洶涌來襲,更是讓人們充分體驗到科技進步給自己生活帶來了極大的便捷與樂趣。但是當你漫步在校園里,卻會發(fā)現如今在食堂、在寢室、在操場、在衛(wèi)生間,乃至在圖書館、在自習室、在教室,幾乎校園里各個角落,隨時隨地都有學生低著頭,目不轉睛地盯著手里拿著的智能手機或者平板電腦,指尖飛舞,所有的注意力都聚焦在手中發(fā)亮的方寸屏幕,無暇顧及周圍世界,凡此種種,不禁讓人重新審視那些智能電子產品,而那些人就是當今時代的“低頭族”,英文譯之為:“phubbing”指的就是整日沉迷于手機而冷落了現實世界的人群。

  一、手機對大學生影響研究

  (一)研究背景

  隨著信息時代的發(fā)展,手機網絡也日益成為新興的網絡陣地。成為大學生獲取信息、表達情感、交流思想的重要渠道。截至20xx年6月,我國成為世界上使用互聯(lián)網人數最多的國家。其中,我國手機網民規(guī)模為5.27億,較20xx年底增加約2699萬人,網民中使用手機上網的用戶占比提升83.4%,手機成為我國網民第一大上網終端。報告同時指出,大學生是所有青少年上網人群中使用手機上網比例最高的,約97.4%的大學生都使用手機來上網。以上數據顯示,手機的使用己成為大學生日常生活、學習的一項重要內容,嚴重影響著大學生的日常行為和其個人的發(fā)展。

 。ǘ┭芯恳饬x

  1、人際交往對大學生的情感生活的影響

  大學生有非常充足的精力和豐富的情感,經過緊張的學習后他們需要為自己減壓,此時人際交往就是最好的方式。經過人際交往活動,大學生可以獲得友情,可以融入集體的生活中,更加關心自己身邊的人,從而也會覺得自己的人生更有價值。因此,擁有良好的人際交往是大學生身心健康發(fā)展的重要途徑。

  2、人際交往對大學生的個人情緒的影響

  年齡在18―24歲左右的大學生正處在生理及心理都漸趨成熟的時期。在這個階段,大學生的發(fā)展也容易受消極因素的影響,一些不好的情緒,如憤怒、焦慮、緊張等都會給其成長帶來不良影響。實踐證明,健康積極的人際關系對疏導和調節(jié)大學生不良情緒具有重要意義。

  3、社會的發(fā)展要求大學生要擁有良好的人際交往關系

  當代大學生是推動社會發(fā)展的主力軍之一,良好的人際交往能夠幫助大學生實現個人價值和社會價值,促進社會和其個人的積極發(fā)展。同時,大學生可以在人際交往過程中更好的認識自己和了解他人。通過與他人的接觸,大學生可以更好的認識彼此,大家相互幫助,共同進步。

  二、手機對大學生人際交往影響的現狀分析

  (一)調查問卷設計

  1、調查問卷的構成及設計目的

 。1)問卷的構成。本次調查問卷在查閱相關資料的基礎上自行編制,在發(fā)放、收回的基礎上進行定性和定量的綜合分析。調查對象即本文主體――大學生。本次問卷主要有兩個部分。第一部分是本論文主體即在校大學生的基本信息,主要對分析大學生的性別、年級進行分析,了解各個不同年級和男女使用手機的比例和基本信息特征,進而了解整個樣本的特征。第二部分是本次問卷的重點,主要內容是問題的選擇,通過對在校生手機使用過程娛樂、通訊及人際交往行為的使用頻率的調查,分析大學生使用手機媒體進行人際交往的范圍、方式和特征。進而分析手機對大學生人際圈的影響的認識。

 。2)問卷設計的目的。通過對大學生的調查,分析手機對其的影響和大學生對這些影響的認識,在了解大學生人際交往現狀的同時分析手機對大學生人際交往的現狀的影響及其影響因素,從而對進一步發(fā)揮手機在大學生人際交往中的積極影響提出相應的對策。

  2、數據收集及樣本特征分析

  (1)數據收集本次問卷主要采取現實隨機發(fā)放的途徑,在蘭州財經大學和平校區(qū)圖書館進行。共發(fā)放160份,回收157份,有效問卷153份。有效回收率達到95.6%,覆蓋大一到大四的在校生。

 。2)樣本特征整理分析樣本后發(fā)現,受訪者年級、性別比例分布均勻,具有較強的代表性,有利于對整體在校大學生的研究

 。ǘ┦謾C對大學生人際交往的積極影響

  隨著信息技術的發(fā)展,手機顯然已經成為當代大學生人際交往經常使用的幾種重要工具中最為重要的一種。其對大學生人際交往的積極影響如下:

  1、消除了空間的限制,有利于遠距離情感維系

  81.1%的在校生認為手機交流不受時間、地點的限制,比面對面交流更方便。通過打電話、發(fā)短信、社交軟件,能在第一時間與好友分享信息,交流感情。由于經常通過電話、短信聯(lián)系,通過社交軟件查看朋友圈等,即使相隔多年沒有碰面的老友也不會感到生疏,仿佛彼此剛剛交流過一樣。

  2、利于消除近距離的交往困境

  鑒于大學生的特殊年齡階段和心理發(fā)育特征,他們對于良好人際交往技巧的了解不夠充分,實踐過程中更是缺乏經驗,因此,不可避免的形成了人際交往的困境。問卷數據顯示,56.2%的大學生使用手機交流是為了避免尷尬。正處于人際交往困境的.雙方,對于面對面的直接交往產生排斥時,以手機為媒介的間接交往在此時是化解近距離人際交往困境的最佳選擇。是維護彼此尊嚴,增進彼此了解,解決交往矛盾,促進大學生更深層次交往的一種好方法。

  (三)手機對大學生人際交往的消極影響

  1、出現嚴重的偽親密性、人情淡漠化現象

  自從手機介入人際交往之后,交往主體間見面的時間變少了,交心的機會也隨之減少。手機的便捷取代了面對面交談,問候短信代替了真心的祝福,也隔斷了情感的交流。在方便的遠程交流的同時加劇了大學生的交往負擔,使得人與人之間的交往人情味銳減。

  2、手機依賴成癮,忽視甚至逃避現實中的人際交往

  享受到了手機所帶來的便捷后,有的人幾乎一天24小時和手機捆綁在了一起,無論是吃飯,睡覺,還是上廁所,走在路上都有手機相伴,這種現象在大學校園中更是常見。有上述行為的同學被稱為“校園低頭族”。手機作為一種人際交往的工具,確實表現出了巨大的作用。然而,手機同時也集娛樂、游戲等一些附加功能于一身,無形中加重了大學生與手機的粘性。

  3、沉迷于虛擬世界,現實人際交往能力減退

  當前,越來越多的大學生沉溺在手機的便捷與多媒體功能不能自拔。其主動的人際交往減少,甚至逃避現實,出現輕微的“社交恐懼”,缺乏人際交往的熱情,使其人際交往得不到健康發(fā)展,甚至影響以后進入社會的人際交往。

 。ㄋ模┡囵B(yǎng)大學生自身素質,減少手機的使用

  大學生對手機的使用頻率相當高,因而減少手機的使用是解決其負面影響的關鍵之一。這就需要大學生提高自身的自控能力,對手機網絡、流量等手機使用內容進行適當的控制,加強自身網絡防范意識,減少不必要的手機使用和避免不必要的麻煩,防止自己整日使用手機,過度依賴手機。不要把時間都用在手機的使用上,應多與他人進行面對面交流溝通,在必需的時候使用手機,使其能夠真正發(fā)揮其積極作用,促進大學生群體自身的健康發(fā)展,幫助其形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

  參考文獻

  [1] 匡文波.手機媒體的傳播學思考[J].北京.國際新聞界.20xx.7.

  [3] 朱海松.無線營銷-第五媒體的互動適應性[M].廣東:經濟出版社,20xx.

  [4] 佟西原.手機網絡對大學生人際交往的影響及對策研究[D].大連:大連理工大學,20xx.

  [5] 李旦.碎片化語境下手機媒體的機遇和隱憂[J].20xx.23.

人際交往的論文15

  摘要:杰出的人際關系是大學生成才的重要保障,但在現實日子中,不少大學生在人際交往中呈現一系列的心思疑問,嚴峻影響到他們的學習、日子和作業(yè)。如何對大學生進行人際交往的輔導,協(xié)助他們優(yōu)化人際關系,調適其心思疑問,就顯得至關重要。

  關鍵字:大學生;人際交往心思 ;對策

  一、人際交往及其效果

  人際交往也稱人際關系,是指人運用言語或非言語符號交換意見、交流思想、表達情感和需要的進程。杰出的人際關系不光可以穩(wěn)定情緒,給人以安全感,還有助于個別自我意識的深化發(fā)展。關于大學生而言,維護健康和諧的人際關系不只是大學日子學習的需要,也是將來走向社會的需要,它的發(fā)展水平直接影響到人的全面發(fā)展,從某種意義上來說,人際交往適應才干是大學生社會化適應才干的歸納體現。

  二、今世大學生人際交往心思特點

  1.自卑心思。自卑是一種過低的自我評估。自卑的淺層感觸是他人瞧不起自個,而深層的體會是自個瞧不起自個。自卑的人失望、郁悶、孤僻,簡單消沉地評估自個,總覺得自個在容貌、身材、常識、才干、談鋒乃至穿著等方面不如他人,低人一等 ,假如遇遭到他人的的嘲笑與侮辱,更是甘咽苦果,忍辱負重。為了到達在交往中的“完美”,不敢進入新的交往,將社交圈子束縛在狹小的范圍以內,形成了人際交往隔閡的局勢。

  2.自傲心思。自傲者在人際交往中通常變現為傲氣輕狂、高高在上、自命不凡,視他人為下級、被教學者。在與他人處事中,過于信賴自個,而不信賴他人,只關懷自個的需要,很少思考對方的需要,有時常常成心使對方墮入出丑、為難、為難地步。自傲的人自以為是、咄咄逼人,傲視一切,然后禁錮了大學生的人際交往。

  3.羞怯心思。害臊是一種普遍存在的心思現象,年輕人面臨新環(huán)境的交往活動,常常體現出害臊、膽怯、拘束不自然。當他們在陌生人面前,或是在世人面前說話時感到嚴重,語無倫次,言不盡意,然后他們的舉動見人臉紅,手足無措。因為害臊者在人際交往中過多束縛自個的言行,無法充分地表達自個的情感,常形成交往兩邊的不了解或誤解,且無法與人交流,繼而阻礙杰出人際關系的形成。

  4.猜忌心思。猜忌心是在交往中因為片面推測而發(fā)生的對他人不信賴的復雜情感體會,體現為對他人 的言行敏感,總以為他人在談論自個,瞧不起自個,而對他人老是持不信賴的情緒,不愿講真話,戴著假面具與人交往。猜忌是大學生展開交往的大敵,它不只會使大學生之間關系松懈,也會使同窗好友因猜疑作怪而發(fā)生裂縫,使人際交往墮入消沉被迫的窘境。

  5.妒忌心思。妒忌是在人際交往中,發(fā)現自個的才干、學習 、聲譽等方面不如對方而發(fā)生的一種不悅、自慚、仇恨乃至帶有破壞性的做法。妒忌心思是一種消沉的心思品質,變現為對他人的長處成果心懷不滿,抱以嫉恨,總期望他人落后于自個,乃至采納不合法的做法給他人形成損傷。妒忌會吞噬人的理智,形成品格歪曲,通常是以恨人開端,以害己告終。

  三、對于今世大學生人際交往心思疑問的對策

  1.規(guī)矩人際關系的知道。首要,要準確知道自我。經過與社會上和自個位置 、條件相類似的人相比來知道自個,在對比中認清自個的優(yōu)勢和下風,長處和矮處,到達揚長避短,完善自個的目的。其次,要承認特性。大學生應當知道到,不一樣的人的特性是千差萬別的,互相相處中發(fā)生沖突是不可避免的,咱們不能盼望得到每個人的認同,與每一個人都成為好兄弟,但要尊敬這種不一樣,以一種寬恕的情緒對待他人。準確的社會認知觀的形成,有利于增強自傲心,消除自卑、孤僻等消沉心思。

  2.遵從人際交往的準則。首要,對等準則。在中國社會,無論是公事仍是私交,都沒有凹凸貴賤之分,都要以兄弟的身份進行交往,切忌因經驗缺乏、經濟條件差而自卑,也不要因為自個年輕優(yōu)異而得意忘形。其次,真摯準則。真摯是一種對人腳踏實地的情緒,是待人誠心誠意的友善表明,真摯的心能使交往兩邊志同道合,互相肝膽相照,能使交往者的友誼地久天長 。虛偽是交往的大敵,大話、詐騙、玩弄、自私是就義友誼的惡魔,有必要堅決拋棄。最終,寬恕準則,體現對非準則性疑問不錙銖必較,可以以德報怨、寬恕大度。

  3.培育人際交往的品質。一是自傲,在人際交往中自傲的人老是不亢不卑,落落大方,談吐沉著;自傲者決非顧影自憐,盲目狷介,而是對自個的缺乏有所知道,并長于聽他人的勸告與協(xié)助,勇于改正自個的過錯。二是信賴,信賴即是信賴他人的真摯,從活躍的`視點去了解他人的動機和言行,而不是口是心非。三是熱心,熱心能給人以溫暖與安全,促進人的彼此了解,融化冷酷的心靈,交流人們的情感。

  4. 把握人際交往的技術。一是學會協(xié)助他人。以彼此協(xié)助為開端的人際關系不只使杰出的人際關系簡單建立,并且縮短人與人之間的心思間隔。當人遇到困難波折時,哪怕是他人一個真摯的笑臉,一個別貼的眼神,一句溫暖的言語,都能讓人感到安慰,感到振奮。二是學會適度贊揚。贊許他人要講究尺度和方法,不能太夸張夸大其詞,要長于調查和發(fā)現他人的長處,說出對方的可贊之處。三是學會詼諧。詼諧是美德和才智的結晶,是常識和才干的展示,大學生要學會詼諧,注意培育自個敏銳的調查力、豐厚的想象力、靈敏的應變力。

  參考文獻:

  [1]崔艷俠.今世大學生人際交往現狀及才干培育[J].遼寧教學行政學院學報,20xx(3).

  [2]倪嘉波.大學生人際交往心思疑問的成因及對策[J].教學探究,20xx(2).

【人際交往的論文】相關文章:

人際交往的論文06-08

關于人際交往的論文07-20

人際交往心理論文11-20

人際交往的論文15篇06-12

人際交往的重要性論文08-06

人際交往的論文[優(yōu)秀15篇]06-11

人際交往的論文15篇(精華)06-13

人際交往的論文精品[15篇]06-13

人際交往的論文精品(15篇)06-16

在人際交往中的心理論文11-24