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二泉映月賞析
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的二泉映月賞析，歡迎大家分享。
二泉映月的課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然間，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！毙“⒈鴰煾革柦�(jīng)風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來了。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
二泉映月賞析
一曲《二泉映月》仿佛是一首長詩，月是詩中的主角，皎潔晶瑩，卻又散發(fā)著寒光;月是美麗的，卻又讓人凄楚，那是一種寒冷凄婉的美，像秋風掃落葉：像雪花打在水面上，水面上出現(xiàn)層層漣漪，隨即消逝；像午夜中獨身一人于高樓頂端俯視萬家燈火，漫天的雪花在腳下飄落；像于深秋獨自走在荒涼的山崗上，滿目盡是蕭條。
緩緩地曲調開頭，如一年過花甲的老者在向我們訴說，有如一口千年泉眼靜靜的流淌著、空氣仿佛凝固了，聽不見風的聲音，唯有悠長而略帶些許沉重的旋律在彌漫著，彌漫了整個心靈，以至于藍藍的天此時都帶有些許的灰暗暗淡了天地，暗淡了萬物，甚至整個人都暗淡了。音樂越來越小，仿佛跌下了深淵，可曲峰忽然一轉，期望戰(zhàn)勝了一切，一股蒼勁有力的感覺涌上了心頭，有力并急促的旋律帶著期望給了我們一個莫大的鼓舞，這力量劃開了凝固的空氣，撥開了全部的陰霾，慢慢地平和舒緩取而代之，其中夾雜著一絲淡淡的哀愁，和之前的旋律產(chǎn)生了共鳴，挖掘出了我內心深埋的記憶。
一曲《二泉映月》真如初冬山谷的一泓清泉，盡管有的地方已結上一層厚厚的冰，但仍不斷地從冰眼中流出泉水，盡管憂傷，仍散發(fā)著別樣的生機。
《二泉映月》樂曲賞析
在中國音樂史占有重要地位的阿炳（1893—1950），其個人遭遇是十分不幸的。他原名華彥鈞，小名阿炳。他幼年出家做道士，青年時當過吹鼓手，中年時害眼疾無錢醫(yī)治而失明，從此流落街頭，靠賣藝糊口。他在黑暗和貧困中掙扎了幾十年，嘗盡了人世間的辛酸。他在饑寒交迫中度日，但卻人窮志不窮，應對惡勢力的欺凌和淫威，他從不卑躬屈節(jié)，而總是與之抗爭，對之聲討。在音樂藝術上，他總是廣取博采，勤學不輟，深深直根于民族民間的音樂土壤，從而使自我的吹拉彈唱無所不精，創(chuàng)作上也有所建樹。由于上述種種狀況，使阿炳的樂曲和琴音民族風格濃郁，并且很自然的帶有一種憂郁憤懣的情調和擰折不彎的大丈夫氣概。這些，也許就是《二泉映月》所以能廣為流傳，經(jīng)久不衰的原因，也正這首樂曲感人的魅力所在。
《二泉映月》自問世以來流傳至今。在中國社會各階層的男女老少中幾乎是無人不知，無人不愛；在國外也有廣泛的影響。著名日本指揮家小澤征爾曾在北京聽二胡演奏家姜建華演奏《二泉映月》，聆聽中，頓生斷腸之感，不禁黯然淚下。
新中國成立后，曾由中央音樂學院音樂研究所派出音樂史家楊蔭瀏、曹安和等同志去無錫對阿炳的音樂作品進行了錄音、記譜、整理，并由有關部門出版、廣播。自此，《二泉映月》更煥發(fā)出了他勃勃生機和動人的光彩：他先后被改編成小提琴獨奏、民樂合奏、民樂重奏、旋樂四重奏、西洋旋樂合奏、二胡與樂隊、高胡與豎琴等演奏形式，無不絢麗多彩，各得其趣。此曲之后又被搬上銀幕，成為電影《二泉映月》的主題音樂。
為什么這位盲藝人的二胡曲會如此引人注目，視之為我國民族樂曲的瑰寶呢？
首先，阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節(jié)，表現(xiàn)了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在必須程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。
其次，《二泉映月》音調和中國江南一帶的民間音樂及戲曲音樂等有著很深的淵源聯(lián)系，給人以十分親切之感。它的曲式結構為循環(huán)變奏體。透過變奏的手法，即句幅的擴充、縮減，結合旋律音域的上升或下降的手法，讓音樂層層推進和迂回發(fā)展，從而塑造出單一而集中的音樂形象，給人的印象個性深刻。它的旋律發(fā)展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現(xiàn)出行云流水般的起伏連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表此刻于深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔并濟，動人心魄。這樣富于民族風格、民族氣派的二胡曲怎能不使人為之陶醉，百聽不厭呢？
再則，這首樂曲體現(xiàn)了注重情深、著意傳神的法則，發(fā)人聯(lián)想，令人回味。如果將他比之于歌，則決非王摩詰的“明月松間照，清泉石上流”之類的重要描景之作，而倒有杜甫詩歌中那憂國憂民的嘆息，李白詩歌中《蜀道難》之感慨，屈原詩詞中那怒不可遏的呼喊聲。比之于繪畫，決非清代“四王山水”，而倒有揚州八家之犀利、堅挺的鋒芒。決非《平湖秋月》一類的陶情之作，而倒有貝多芬“月光”奏鳴曲中所蘊涵之憤然心緒。
《二泉映月》這首樂曲的標題，也使學者們常常為之爭論。在江蘇無錫市的西郊，有江南名山惠泉山。山上的一泓清泉，經(jīng)唐朝“茶神”陸羽品嘗，評為“天下第二泉”。阿炳失明前后常常去那里流連，他對故鄉(xiāng)的山水充滿著深情。然而，應對那月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平的現(xiàn)實。他心中月兒凄冷，泉水愴涼。于是便借景抒情，融情于景，傾訴辛酸，遂取名為《二泉映月》。
《二泉映月》問世以來，奏家蜂起，各展其長，異彩紛呈。對樂曲的明白也不盡相同。但一切演奏家都把握了“形神兼?zhèn)�，寓神于形”這一表現(xiàn)原則，從而給聽者留下銘心刻骨的深刻印象。《二泉映月》的“神”是什么呢？在于其孤獨者的心境，夜行者的傷感，不屈服的性格和對光明的期望！
《二泉映月》教學反思
《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。我對課文中第五自然段的描寫最欣賞。我認為可以和朱自清的《荷塘月色》相媲美。這樣優(yōu)美的文章學生也容易走進去。
在第一教時教學時我是這樣導入的：“同學們，今天我請大家欣賞一段二胡曲，聽后，請談談你的感受�！比缓笥七h凄涼的音樂聲響起，學生個個都屏息傾聽，看大家正投入時音樂突然停止。我問：“你聽了這段音樂，有什么感受？”
生：我覺得這首曲子聽來很悲傷，好象在寫一個不幸的人。
生：我覺得仿佛在講一個不幸的故事，讓人聽了想哭。
在此基礎上，我再揭示課題。剛才大家聽的那首二胡曲叫《二泉映月》，創(chuàng)作這首優(yōu)美曲子的作者是怎樣一個人呢？在這憂傷動人的曲子背后藏著一個怎樣的故事呢？請大家先讀一遍課文。學習迫不及待的打開課本朗讀起來。
通過初讀課文，我讓大家談談你知道了什么？然后我讓大家一起看阿炳的出生和最后的日子的故事，充實課文的內容，讓學生對阿炳的一生有更深的了解，于是我再放音樂，讓學生再讀課文。讀好后，我出示了一道填空題：阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》。學生的答案很多，有的圍繞地點或時間作答，有的聯(lián)系環(huán)境或作者的身世作答，
生：阿炳在一個明月當空的中秋節(jié)創(chuàng)作了《二泉映月》。
生：阿炳在小時候來過的“二泉”邊創(chuàng)作了《二泉映月》。
生：阿炳在聆聽淙淙的泉水聲時創(chuàng)作了《二泉映月》。
生：阿炳聯(lián)想到自己坎坷的身世時創(chuàng)作了《二泉映月》。
學生的答案很多，通過這一填空題的設計旨在讓學生在充分感知課文的過程中，從不同的角度初步感知樂曲創(chuàng)作的背景與動因！
同時我引導學生抓住兩次“中秋節(jié)”這個關鍵詞理清了課文的思路：
一、十年前，師傅和阿炳在二泉邊賞月的場景；
二、十年后，阿炳獨自一人到二泉邊賞月創(chuàng)作曲子的場景！
三、阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的情景和曲子的影響。
《二泉映月》教案
一、教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點：
在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入初步感知
1、讀課題復習鞏固
�。▽дZ：這節(jié)課我們繼續(xù)學習……啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點!再美一點!啟發(fā)：不知同學們讀題時頭腦中有沒有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)再試試……評價：會邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學過的詞語來表達一下嗎？）
A出示詞語：月光如銀月光似水鏡影沉璧月光照水水波映月（放幻燈片）
B讀詞語
(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語!讓我們一起美美地讀一讀!)
2、創(chuàng)設情境，初步感知
A創(chuàng)設情景：語言描述（多么美好的月色��！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉,月光似水靜影沉璧，但阿炳再也看不見了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來……）
B初步感知樂曲：（放樂曲）
（這曲子給你留下了什么感覺？）
預設:“很苦！”——評價：有同感！“很凄涼！”——評價：確實有！“很優(yōu)美！”——評價：旋律很優(yōu)美！會邊聽邊體會了！
二、揭示目標探究學習
1、設置懸念，明確目標。
（過渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（
二泉映月說課稿
各位老師，早上好，我說課的題目是蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的第二篇文章——《二泉映月》
一、教材簡析
1、說教材
《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。整篇文章語言美、意境美、韻律美，教師要引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己的內心體驗。
我計劃用兩課時來講這篇課文，通過第一課時的學習，學生已學會課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創(chuàng)作背景。下面我主要說說第二課時的教學設計和教學方法。
2、說教學目標
第二課時我設下兩個教學目標：
①有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵。
�、诟惺馨⒈⻊�(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、說教學重、難點
�、僭诘谖遄匀欢沃袆�(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內涵，熟讀成誦。
�、谕ㄟ^有感情朗讀，體會《二泉映月》的琴聲變化及所表達的豐富內涵。
二、教學方法
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)歷的小學生來說領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進行本課時教學，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于豐富的情感體驗之中，把蘊含于語言材料中的情感內涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會，從而體現(xiàn)“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為�！蓖ㄟ^在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會文章所表達的思想感情來實現(xiàn)重難點的突破。
三、教學準備
1、二胡曲《二泉映月》。
2、課文朗讀錄音。
3、第五自然段內容投影。
四、教學過程
本堂課的教學過程分為三部分：（一）導入新課程，創(chuàng)設情境。（二）品讀琴聲，體會內涵。（三）總結內容，課外延伸。
（一）導入新課，創(chuàng)設情境
我是這樣創(chuàng)設情境的。在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又將對誰說？他是個民間藝人，此時他要借琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
（這里我運用一個過渡性的小結，既回憶了前節(jié)課的內容，又創(chuàng)設了情境，引出下部分的學習）
�。ǘ┢纷x琴聲，體會內涵
1、當時的阿炳是怎么做的呢？（結合回答，出示第五自然段）。誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時情景？
�。ㄎ姨岢鰡栴}，通過學生的自讀自練，指名讀，再進行評價。有目的地朗讀，把學生帶入文本）。
2、隨后，課文用優(yōu)美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內涵。這段文字描寫很有特色，請大家反復朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特點。
（提出閱讀要求，學生自讀自悟，其間巡視，個別交流、點撥。這部分的設計可讓學生在教師先點明的基礎上，放手自主閱讀，自主學習。
3、播放樂曲《二泉映月》，學生自學。
4、誰能說說你的體會、感受？
�。ㄖ该麑W生談感受，教師適當點撥，根據(jù)回答小結特點：①三次寫到旋律變化，又三次寫到旋律表達的內涵；②語句表達整齊。提示學生注意觀察句中的部分詞語，如：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛）
5、要求學生用不同的讀書記號分別劃出描寫旋律變化和旋律內涵的句子。
6、指名讀，完整體會這段文字。
7、引導質疑
①師：同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達的感情，課文寫得清楚、明白，但你是否感覺還有哪些句子或詞語體會還不夠深呢？
�。ㄒ龑з|疑，思維是從問題開始的，讓學生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實現(xiàn)以讀代講，讀中感悟）
�、趲煟耗男┰~語寫出了琴聲旋律的變化及優(yōu)美呢？樂曲為什么會有這些變化呢？請再默讀第五自然段，找出有關語句。
�。ㄒ龑W生親歷閱讀，走進文本深處，感受語言色彩，體會文本情感，在研讀過程中，感悟內涵，回味無窮）
�、鄄シ排湟衾首x，體會“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語的意境。
8、開展朗讀比賽
①師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，我們對這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學都是評委，都有權發(fā)表你的觀點。老師建議，為賽出好成績，大家各自先朗讀一遍，作好充分準備。
�。ㄒ愿傎悶榍悬c，掀起朗讀高潮，激起學生更大的興趣。以“趣”教學，更能使學生讀出感情，讀出享受。）
�、谒奈贿x手依次朗讀，給予評價，評出冠軍，對其他三位予鼓勵，最后請冠軍談獲勝經(jīng)驗。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)設計以學生為主體，親身參與閱讀體驗，學生的學習情緒更加高漲）
9、師：同學們，剛剛精彩的閱讀競賽已暫時落幕，現(xiàn)在有更大的挑戰(zhàn)，你們敢不敢接受？請把第五自然段練習朗讀，試著背誦下來。
�。ㄟ@部分的設計，我讓學生高漲的學習情緒繼續(xù)保存，迎接更高一層的挑戰(zhàn)）
�。ㄈ┛偨Y內容，課外延伸
1、師：同學們，第一課時的時候，老師讓大家用“聽了《二泉映月》，我想說——”的句式談了第一次聽《二泉映月》這首曲的感受，現(xiàn)在，通過學習課文，再來聽這首《二泉映月》，你一定會說出更多的感想，阿炳把人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們。此時，你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
�。▽W生在一次次的朗讀中，讀懂了樂曲，融進了阿炳的內心，再來練習寫話，就會有感而發(fā)，水到渠成）
2、指名學生上臺交流體會
�。ㄗ寣W生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎上，動腦筋，對對子，既拓寬了學生學習語文的渠道，又領悟到文章的意蘊美，琴聲的意境美）
六、板書設計
二泉映月
傾吐
琴聲情懷
委婉連綿贊嘆……懷念……思索……
升騰跌宕表達了……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏他愛……他愛……
恬靜而又激蕩他愛……他愛……
�。ū菊n時的板書設計主要突出文章的主體內容及人物的感情線索。）
《二泉映月》教學實錄素材
生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。
生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。
師：多美的畫面，多美的意境��！來，咱們一起讀——
生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧�！�
師：好，第三組，誰來讀？
生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來�！�
師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——
生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”
師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀——
生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。
師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——
生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來�！�
師：好！最后一組，咱們一起讀。
生：(齊讀)“月光照水，水波映月�！�
師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節(jié)奏來。你讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這八個詞語變了。變了，變成了什么?
生1：變成了一首小詩。
師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩?
生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月�！�
師：讀出了什么感覺?
生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。
師：讀出了優(yōu)美的感覺。你來讀讀這首小詩。
生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”
師：讀著這首詩，你體會到了什么？
生3：我體會到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。
師：誰再來，讀出你自己的感覺來。
生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月�！�
師：什么感覺?
生4：清幽的感覺。
師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月�！�
師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么?
生1：一片黑暗。
師：一片什么?
生2：一片黑暗。
師：一片什么?
生3：一片黑暗。
師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——
生：(齊答)黑暗。
師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——
生：(齊答)一片黑暗。
師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——
生：(齊答)一片黑暗。
師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠只是——
生：(齊答)一片黑暗。
二、體驗一段人生
師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。)
師：中秋之夜
小澤征爾跪聽《二泉映月》 閱讀答案
1978年6月，小澤征爾第二次訪問北京，他指揮中央樂團演奏了弦樂合奏《二泉映月》，大獲成功，受到聽眾的一致好評。人們站起來長時間為他鼓掌因為大家沒想到《二泉映月》竟然能這樣演奏，并且演奏得這么動人。
第二天，小譯征爾到中央音樂學院訪問，想聽聽二胡獨奏《二泉映月》。當時，為他演奏的是中央音樂學院民樂系一位17歲的女生姜建華。她端莊典雅，神情凝重，一聲長嘆開頭后，旋律漸起，時而如泣如訴，時而哀婉凄涼，時而纏纏綿綿。小澤征爾聽著聽著，情不自禁，掩面而泣。突然，他從坐著的椅子上順勢跪下去。在場的人們大驚，姜建華也不知所措地評止了演奏。坐在他身旁的中央音樂學院院長同樣驚呆了，以為小澤征爾年事已高，出了什么意外，趕緊拉著他的手，要把他扶到座位上�？尚烧鳡柌豢�，他以東方人特有的虔備誠說:“這種音樂應當跪下去聽。坐著和站著聽，都是極不恭敬的。”
就這樣，他一直跪著，直到曲終。演奏結束后，小澤征爾淚流滿面地站起來，對姜建華深情地鞠了一躬，說：“謝謝你的演奏，要是早一點聽到你用二胡演奏它，我是根本不敢指揮樂隊去演奏它的。”隨后又喃喃自語：“這是真正的天籟！真正的天籟！”
1.給短文加一個合適的題目，寫在文前的橫線上。
2.用一句話概括第二自然段的主要內容。
3.在姜建華演奏的過程中，小澤征爾有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？
4.讀了本文，我們的心靈會受到強烈的震撼。請簡要寫出你讀后的體會。
參考答案：
1.小澤征爾跪聽《二泉映月》
2.小澤征爾跪聽《二泉映月》
3.“情不自禁、掩面而泣”，“從
坐著的椅子上順勢跪下去”。小澤征爾有這些表現(xiàn)，是因為他覺得《二泉映月》是真正的天籟，他對樂曲及作曲者、演奏者極為尊敬。
4.示例：我的體會是小澤征爾是一個真正的音樂人，他尊重音樂，敬重音樂。
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