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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
昨天聽了我校青年教師龍小飛老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》的第二課時(shí)教學(xué)，深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。龍老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的有兩點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)中，龍老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。
二、課前老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。突出了這個(gè)單元的能力目標(biāo)。
金無(wú)足赤，課無(wú)完美。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。龍老師這節(jié)課最大的遺憾是：
1、老師教學(xué)拘謹(jǐn)，沒(méi)有進(jìn)入角色。由于老師沒(méi)進(jìn)入角色，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)課文的理解就不夠深入。學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)沒(méi)有得以張揚(yáng)。
2、朗讀感悟離開了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學(xué)生朗讀，讀好那幾個(gè)“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內(nèi)，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學(xué)生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒(méi)有的美景，圓明園里也有；讓學(xué)生在讀中去體會(huì)中華民族文化的自豪感。然后結(jié)合大量形象、直觀的`多媒體課件，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，從內(nèi)心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對(duì)侵略者的仇恨奠定堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生沒(méi)感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？
又如，在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，如果老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞之后再齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著這殘?jiān)珨啾�，你想說(shuō)什么？寫在圖旁。讓學(xué)生表達(dá)此時(shí)的心聲，記住這奇恥大辱。
最后老師再引導(dǎo)學(xué)生交流、小結(jié)，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我國(guó)乃至世界幾千年的文化，是中華人民的智慧結(jié)晶。這殘?jiān)珨啾谑强淘谖覀兡樕锨璧臍v史，所以我們一定勿忘國(guó)恥，振興中華。讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
作為年輕的龍老師，能積極爭(zhēng)取這樣的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，踴躍投入到這次農(nóng)遠(yuǎn)賽課活動(dòng)中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學(xué)的精神，相信他經(jīng)過(guò)不斷的磨礪，一定會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不
了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的`輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
一節(jié)好課能為學(xué)生打開一扇智慧的窗,引他們?nèi)ネ鼜V闊的知識(shí)殿堂.觀《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設(shè)計(jì)的巧妙也讓我佩服。
課前十分鐘談話，教師先讓學(xué)生做猜字游戲，一方面在學(xué)生猜字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個(gè)字又很自然地引出下一談話主題：“你去過(guò)哪些地方旅行？”猜字過(guò)程展示出的教師的幽默、學(xué)生介紹自己去過(guò)的景點(diǎn)時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，展示出的教師的深厚的文學(xué)修為，一下子抓住了學(xué)生的心也抓住了觀課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著學(xué)生們緊跟著教師的引領(lǐng)走入下面的課堂，體驗(yàn)了一種別樣的精彩。
學(xué)生介紹自己熟知的.景點(diǎn)之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國(guó)近代史上有兩件事情最讓中國(guó)人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內(nèi)容銜接的自然流暢，過(guò)渡十分巧妙。
而接下來(lái)的課堂可以說(shuō)讓我們和學(xué)生一起體驗(yàn)了一個(gè)文化的盛宴：教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言中奇文佳句隨手拈來(lái)，如“畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日?qǐng)A明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節(jié)課知識(shí)含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如通過(guò)師生合作讀，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用；如讓學(xué)生寫下描寫昔日?qǐng)A明園輝煌的語(yǔ)句時(shí)，用點(diǎn)評(píng)提示學(xué)生：提取了課文的資料，將他們整合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；又如介紹本課的寫作手法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來(lái)的被毀掉。課堂緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
用自己濃厚的文化積淀去影響學(xué)生，用對(duì)文本的充分解讀引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)好語(yǔ)文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會(huì)不斷向著這個(gè)目標(biāo)努力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的`內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。如：我用數(shù)量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛，無(wú)限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì)被毀滅?”引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的`，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的行徑仇恨……讓他們認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。
在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過(guò)去，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生通過(guò)收集的.資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。文章的內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如通過(guò)數(shù)量眾多的圖片向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛，無(wú)限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認(rèn)為本節(jié)課抓住了課文的重點(diǎn)句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉(cāng)促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)不夠。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè)，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒��！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的.框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了�。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。
在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的`毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去——把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
一、教學(xué)效果
1、題眼入手，激情朗讀。
首先板書課題，在學(xué)生的朗讀聲中我質(zhì)疑：哪個(gè)詞語(yǔ)你非常不愿意看到？對(duì)，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來(lái)作者命題的內(nèi)涵。
2、披文入境，感悟內(nèi)涵。
為更好地理解文章內(nèi)容，感受內(nèi)涵，此環(huán)節(jié)分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標(biāo)畫相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁白處寫下自己的`感受。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標(biāo)畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫一寫自己的感受，用兩個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括它的地位。學(xué)生在讀書交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導(dǎo)通過(guò)抓住描寫圓明園的布局，園內(nèi)構(gòu)建的重點(diǎn)句子去理解，去感悟圓明園曾經(jīng)的輝煌，在對(duì)比中去熏陶感染學(xué)生，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標(biāo)都得到了實(shí)現(xiàn)，對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑可謂是義憤填膺！
3、啟發(fā)想象，繪制藍(lán)圖。
圓明園可謂是匯聚了中國(guó)園林特色的舉世聞名的有著不可估量?jī)r(jià)值的名園。歷史不會(huì)再現(xiàn)，如果今天讓你重新勾畫，你會(huì)做哪些設(shè)計(jì)呢？此問(wèn)題一拋，全班立刻沸騰起來(lái)，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學(xué)推向新的高度，將繼續(xù)發(fā)展中國(guó)特色的宏偉藍(lán)圖進(jìn)一步勾畫出來(lái)，家國(guó)情懷得到很好的詮釋！
4、熟讀成誦，豐富語(yǔ)感。
學(xué)生積累的優(yōu)美句段越多，感受會(huì)越深，到達(dá)一定量時(shí)表達(dá)會(huì)更得心應(yīng)手。所以我指導(dǎo)學(xué)生積累背誦描寫輝煌的句段，先自己練習(xí)背誦，最后以填空的形式考查誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。學(xué)生背得興味盎然，而且速度非�？欤瑴�(zhǔn)確率也很高。為將來(lái)描述美景奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、成功之處
由課題入手直接激發(fā)情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問(wèn)題，自讀自悟，自能讀書的能力得到有效培養(yǎng)和提升。最得意的地方便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，將情感推向高潮，接著在創(chuàng)設(shè)他們創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，讓他們暢所欲言，價(jià)值觀更加明朗。
三、不足之處
整堂課下來(lái)都是以本為本，沒(méi)能借助相關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前了解文章的寫作背景，真正將編者的意圖落到實(shí)處，讓我的教學(xué)更圓滿！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)久，以及板書的巧妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手稱贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？
思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。
要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的`興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！
接下來(lái)的匯報(bào)交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。讓他們從“我和他的意見一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶�，我從······”“我�?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見，讓孩子思考——表達(dá)——傾聽——思考——表達(dá)，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。
越愛就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗⒆觽冇懻摃r(shí)憤怒的眼神，聽到他們激動(dòng)的話語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最后，通過(guò)愛與恨的強(qiáng)烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)，并用你所有的感情表達(dá)出來(lái)，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語(yǔ)中結(jié)束了。
整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，讓他們懂得合作的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛、無(wú)限向往。
第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛之情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛之情。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。
在使用補(bǔ)充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛。
這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個(gè)數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開始，呈現(xiàn)給學(xué)生一段視頻，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請(qǐng)您想象一個(gè)人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。”然后呈現(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘?jiān)珨啾�。�?qiáng)烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習(xí)本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì)被毀滅？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們面對(duì)圓明園昔日的'輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┬抡n標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要來(lái)收集信息，運(yùn)用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，但在教學(xué)時(shí)，對(duì)那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，第一課時(shí)結(jié)束時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō)：“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料，老師這節(jié)課呈現(xiàn)給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識(shí)，對(duì)我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。’同學(xué)們課后可以以小組為單位開展活動(dòng)，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節(jié)課再展示交流�！边@樣的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了收集信息，運(yùn)用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
3、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感并體會(huì)作者安排材料匠心。
課時(shí)計(jì)劃：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。”圓明園為什么有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我每年就來(lái)學(xué)習(xí)21課《圓明園的毀滅》。
2、人們夢(mèng)中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，走進(jìn)圓明園。
二、初讀課文，自學(xué)字詞
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順。
2、交流反饋，正音。
3、理解詞語(yǔ)
三、細(xì)讀課文，了解圓明園的建筑風(fēng)格
1、默讀課文，邊讀邊想，通過(guò)讀文，你對(duì)圓明園有了哪些了解？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文
�。�1）感悟第二自然段
圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！芭e世聞名”指什么？
�。ㄖ笀A明園在世界園林史上享有盛名）
�。�2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出后讀一讀
�。�3）感悟第三自然段
1你知道課文的哪個(gè)自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？
指名讀第三段
2圓明園的哪些建筑給你留下了深刻的印象？
交流反饋
3感悟重點(diǎn)語(yǔ)句
圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺(tái)樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山村鄉(xiāng)野。
請(qǐng)按課文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說(shuō)一句話。
4代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？
文中還有許多建筑沒(méi)介紹到，你能想象下并介紹各大家嗎？
5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。
6“漫步園中，有如漫游在天南海北，包攬著中外風(fēng)景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里�！弊x這句話時(shí)會(huì)有什么感受？應(yīng)該用什么語(yǔ)氣、心情來(lái)讀？
（欣賞、贊美、自豪）
四、課堂小結(jié)
人們夢(mèng)中的圓明園只有這些宏偉的建筑嗎？不！遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)圓明園，欣賞我們的圓明園。
五、布置作業(yè)
1、小字本、筆記本上的生字詞語(yǔ)練習(xí)
2、課堂作業(yè)本基礎(chǔ)部分
板書：
圓明園的毀滅
舉世聞名
建筑宏偉：……有……也有……
教學(xué)反思：
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的.無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我出示了有關(guān)圓明園的資料、圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以引導(dǎo)為主，以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的輝煌、美麗。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛，無(wú)限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì)被毀滅?”引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”等，這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的行徑仇恨……讓他們認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。
在教學(xué)時(shí)由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆下下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國(guó)恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國(guó)熱情，同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。
對(duì)于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘?jiān)倪z址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國(guó)熱情成了教學(xué)的難點(diǎn)，這也正是本篇課文作者匠心獨(dú)用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來(lái)寫它昔日的輝煌。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語(yǔ)意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的`輝煌和它是如何被毀滅的，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
4、體悟文章表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點(diǎn)突出了出來(lái)。那怎么逐一突破這些目標(biāo)呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過(guò)多種形式來(lái)展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過(guò)程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進(jìn)行的，在學(xué)生完全沒(méi)有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時(shí)才講完課文內(nèi)容，這其中暴露了一個(gè)很重要的問(wèn)題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時(shí)完成？我?guī)缀鯇?duì)課文的每一個(gè)部分都做了資料補(bǔ)充，雖然內(nèi)容豐富充實(shí)，但信息量過(guò)大，短短四十分鐘，根本沒(méi)辦法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會(huì)太偏重于感受美好。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說(shuō)明其跨越年代之長(zhǎng)，數(shù)量之多來(lái)說(shuō)明價(jià)值珍貴。同時(shí)為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問(wèn)題也進(jìn)行了調(diào)整。
第二次試課時(shí)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利多了，時(shí)間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時(shí)，雖然也有細(xì)節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問(wèn)題探究、朗讀感悟每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對(duì)圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對(duì)于侵略者們的無(wú)恥行徑也是恨之入骨，愛國(guó)熱情被悄悄點(diǎn)燃。
通過(guò)本次備課和授課，讓我真切體會(huì)到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識(shí)都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過(guò)課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生真正去思考，去行動(dòng)。教與學(xué)是互動(dòng)的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動(dòng)去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點(diǎn)更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過(guò)多節(jié)，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓(xùn)值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書本上、從老師那里獲取知識(shí)，的確沒(méi)錯(cuò)!但學(xué)生在生活中所獲得的知識(shí)，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識(shí)，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!我們更應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢(shì)將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)在特定的時(shí)刻得到了運(yùn)用；其三是較好的開發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
這節(jié)課的教學(xué)，還讓我堅(jiān)定了兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一、課改的實(shí)施，新課標(biāo)的.貫徹，并不是從使用新教材開始的，運(yùn)用老教材開展教學(xué)，同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗(yàn)。否則，我們將落伍于時(shí)代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)該采取一種揚(yáng)棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚(yáng)，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會(huì)在新形勢(shì)下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實(shí)施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統(tǒng)的，教學(xué)效果也不錯(cuò)，我覺(jué)得這就不能丟掉。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文。文章首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“估量、損失、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。圍繞目標(biāo)我引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的舉世聞名讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的`博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
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