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《桂花雨》教學反思

時間:2025-01-04 02:39:03 教學反思 我要投稿

《桂花雨》教學反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編為大家收集的《桂花雨》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《桂花雨》教學反思

《桂花雨》教學反思1

  今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。

  首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學效果。

  再次,在課堂教學過程中,教師的分析代替了學生的主動學習。其實,我在備課時, 就已經(jīng)用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預設好的一切進行, 將學生的思維也禁錮起來, 導致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的`快樂, 更沒有產(chǎn)生學生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學生自己去體會, 去學習。我可以事 先引導學生學習的方法, 讓學生自覺地進行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學 中,著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養(yǎng)起來,好習慣終身收益。

  緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點, 那么就要從課文特點出發(fā)設計教學, 利用好課文前的導讀直 奔重點, 不能泛泛而談, 什么都涉及一點, 什么都不舍得拋棄, 導致教學內(nèi)容過于繁復而引 起的重點不明確、 時間過于緊張, 另外重點句子學生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。

  最后, 在學生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學生的實際情況出發(fā), 將教學 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學目標,一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教 學目標,讓學生有所收獲,收獲收益終身的東西。

  路漫漫其修遠兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認真思考, 特別在備課方面多下點功夫, 向前輩學習, 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

《桂花雨》教學反思2

  上次,我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。

  首先,是對“綠色教育”的認識與探索。

  “綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

  學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度;谶@點認識,在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然,這只是我對追求。

  其次,使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

  《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的'文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.

  在教學的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術,利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面.盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時,學生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。

  接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學生很快的找到答案,并進入感情朗讀,在教學文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!

  在突破教學難點,理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學生還是能體會到的,但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。

  在教學最后的教學遷移上,我利用一組:春游、運動會、旅游等照片,激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。

  最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。

  我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中。平時,日常的語文課很耗費課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率,也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

  學無止境。教學也是如此.?释麑<、領導引領導航,讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧!

《桂花雨》教學反思3

  剛上完這一課,學生反響很好。學生基本上都認真傾聽,認真思考,能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時,再去仔細品讀母親這句話的含義。讓學生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學習這句話時,抓住了一個“浸”字,一個時間“全年”,一個范圍“整個村子”,讓學生領悟“浸”的'妙處,并且給全年換一個詞,很多學生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學生的反饋中,進行及時引讀。而對“整個村子”讓學生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學生們想到了花草樹木到房屋家具,以及村里的人們。

  而在教搖桂花的樂時,讓學生自主體會第五段作者感受到的快樂,并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

  就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學生也有所悟,有所感。

  這節(jié)課的不足是板書設計的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。

《桂花雨》教學反思4

  朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

  在《桂花雨》這篇課文教學中,教師通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。

  學生通過自己去讀,自己去接觸范文,仔細揣摩,反復體味,內(nèi)心融入,讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨,感受著作者那如雨般的.思鄉(xiāng)之情。

  整堂課教師以讀代講,以讀促情的做法,獲得非常成功。

《桂花雨》教學反思5

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  在讀通讀順課文時,我要求學生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花!钡脑颍瑢W生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字,學生經(jīng)過品讀感悟,能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,讓學生通過自主的比較,體會詞語的含義,學生懂得相同的意思不同的表達,感情深厚可不一樣,指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

  在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的.美麗情景。

  課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點,突破難點。另外,我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學生的語言積累。

《桂花雨》教學反思6

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學生說說圖畫上的.內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落,讓學生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

《桂花雨》教學反思7

  聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達的“意義”直白地“說”出來,而是要用形象的方式來暗示或隱喻,將自己的'“意義”隱藏起來,或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點,以引導或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復地閱讀文本的過程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,(這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,)進而從此發(fā)掘出作者所要表達的“真意”。開放性的訓練,水到渠成地完成學生由認知到思維、情感的遷移,課堂成了學生激情燃燒的動感地帶:學生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。在“這里的水真甜,她會說‘ ’”的句式訓練中,學生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時激發(fā)了學生對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過程中,感悟文句中的詞語,揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學生自己的感情熔爐點燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下一串“智慧”果。

《桂花雨》教學反思8

  伴隨著新學期的開始,我們的每周教研活動又如期而至了,今天是單周的周三,第三節(jié)課時,年級組的語文老師都來到了我們班,我和孩子們要一起學習一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,通篇內(nèi)容簡潔,情感真摯,作者既回憶了自己童年時的快樂時光,又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起,我們的課堂開啟了!

  預想的情境導入被一個小小的意外打亂了,自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預習習慣,會留一些預習的小任務,漸漸地孩子們越來越主動,搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞,有的搜集桂花用途、桂花的藥用價值,還有的說到桂花的分類,我也是第一次清楚桂花的這么多知識,看來孩子們對桂花挺感興趣!為了補充孩子們的信息,也為了讓桂花更直觀,我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣,一簇一簇的簇擁著,對于不常見的桂花,孩子們的小眼睛緊緊盯著。當介紹桂花糕時,有個孩子還幫我糾正錯詞,很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開始,孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。

  接下來,我們開始走進文本——自由讀課文。本學期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,略讀課文都采用了同桌互讀形式,希望孩子們既能認真聽,也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn),有的同桌關系很親密,讀得有聲有色,而有的同桌各讀各的,還不適應。其實這也是磨合新同桌關系的一個小計策,希望通過不斷地合作,孩子們之間慢慢形成默契,形成互幫互助的良好學習風氣。

  讀完課文后,給大家了一個思考問題:課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容?開始匯報了,孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了!第一波:大寶同學,有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,我隨即就勢,按順序?qū)懥税鍟km然每段內(nèi)容都已說出,但還不是那么準確具體。所以每段又和大家一一校正,終于理清了脈絡。

  知道主要內(nèi)容后,我拋出了第二個問題:作者介紹了這么多關于桂花的內(nèi)容,哪一個你印象最深刻?在設計教案時,我希望孩子們能通過問題找到課文中最應重點理解的部分,也為課后點撥寫作手法做準備。馬上第二波反饋來襲:小侯同學第一個回答問題,指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預設中有,但位置是靠后的,因為這部分內(nèi)容在課文后半部分,但是孩子既然說出答案,我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”,下了一場“桂花雨”!雖然沒有了更多的鋪墊,但是設計的模仿動作環(huán)節(jié),孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著桂花樹,閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,再讀句子時,孩子們明顯興奮了很多,在互動合作中,大家體會到了“搖花”帶來的快樂。

  好了,緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,我們終于有了默契!抓住機會,趕緊找描寫的句子,指名匯報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮!因為在預設時,我只找了三個句子,滿以為找得很全面了,但是孩子們很細心,找到了五處,而且每處都不只一個人找到。一一匯報后,我們有重點地品讀了三個句子,桂花的濃郁香氣給孩子們的.印象又加深了。

  進行到這里,課堂就接近了尾聲,還有一個需要重點理解的句子,我們要好好體會,那就是文中的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香!睘榱艘龑Т蠹疑钊氲厮伎迹覇柎蠹遥骸澳赣H的意思是哪里的桂花香?”“家鄉(xiāng)院子里的!”“‘這里的桂花香’指哪里?”“杭州的!”“那你覺得哪里的桂花香?”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的!”孩子們又是異口同聲地回答,但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,只能前后十幾家聞到香氣,而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,正是“香飄十里”。大家的反應是沒有經(jīng)過認真思考隨意附和,還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情,我真的不能確定。怎么辦呢?試探一下吧!

  我順勢說道:“那好,大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,老師要反駁你了!”我隨即讀了文中的兩個句子,證明事實上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢?”“老師,這就像不論飯店的菜有多香,我們還是喜歡自己家里做的飯,是一樣的!”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點!澳沁@又是問什么?”我再追問,“因為都是自己的家好,我們喜歡它!”“恩,是啊,因為我們對于家,對于家鄉(xiāng)是有感情的,不論到哪里都會思念它,會覺得它是最好的!”沒想到在課前我認為是一個不好理解,不好表達的問題,在課堂上大家都已領會,而且還能舉例說明,看來預設的難點不攻自破。

  接下來是最后一波讓我驚嘆的生成,在拓展練習中,我設計了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),也是為語文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學生的生成比較多,在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊,我把練筆改變成了小提問,自由說出想象的內(nèi)容。情境是:“當20年后的中秋佳節(jié),作者再次回到家鄉(xiāng),他的桂花樹還在,嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么,會做些什么?”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂,也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來,當下課鈴響時,大家還意猶未盡地想說說自己的想法,索性讓大家沒說出的話寫下來吧,小練筆緊接著跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上,大家寫得很是積極、認真。

  當孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時,我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設計出來的,也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的,課堂應該是隨時生成,隨時分享的地方,老師和孩子們應該在快樂地學習中不斷碰撞出火花,不斷交流自己的感受,這才是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸,也收獲頗多。課堂的生成不僅是學生認知的過程,也是教師引導的資源,更是教學反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課,一起學習!為了讓我們的課堂更活躍,更有魅力,我會加倍努力,期待著每天和孩子們的相遇!

《桂花雨》教學反思9

 課堂就是生活。作為教育工作者,我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著孩子生活成長的那個人。

  首先,精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉(xiāng)村風景,淳樸的民風……當這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現(xiàn)在孩子眼前的時候,對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的.地方,師生相約共同朝那個目的地出發(fā),這是個美麗的約會,而且注定到那之后,每個人都會有一次與眾不同的體驗。

  其次,教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時,教師就是和學生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會交換不同的見解;當學生的理解有偏頗的時候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長,糾正他們的錯處;當學生的見解非常高明之時,教師可以謙虛地當他們的學生,向他們討教;當學生傷心沮喪時,教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開心時,可以象同伴朋友一樣談笑,玩!@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

  最后,教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無法被設計一樣,課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預知。如在交流時,學會謙虛地傾聽,學會自信地表達;在他人表現(xiàn)勝過自己時,學會欣賞他人,學會喝彩;遇到好文章時,學會感動,學會關心他人的命運;有收獲的時候,學會分享;遇到難題時,學會質(zhì)疑,學會求助;與同學發(fā)生爭執(zhí)時,學會寬容,學會協(xié)調(diào),學會諒解;出現(xiàn)失敗時,學會堅強,學會反省,學會隨,學會樂觀……

  “生命化教育”始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價值,始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn),可存有一絲期待,但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽一樣,期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂樂度過每一節(jié)課,度過每一個生命中的日子。

《桂花雨》教學反思10

  一節(jié)課究竟應該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態(tài),不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上,更多地關注學生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。教師便可以根據(jù)學生“學”的特點,設計“教”的'方式,讓“教”為“學”來服務。

  美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應據(jù)此進行教學!笨梢哉f這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字,就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了,怎么認識的?教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標,設計教學方法,使教與學相互轉(zhuǎn)化、相互促進,彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預習作業(yè),把記法巧妙的字說一說,把認為難記的字動手寫一寫,把難讀的字重點讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況,將難點拋出,目的是為了讓教師的指導能對癥下藥,教學有的放矢。

  第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們!苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的,最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)!边@樣在完成識字教學的同時,也培養(yǎng)了學生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”,更在于引導學生“學”,學生不僅要“學會”,更要“會學”。

  “掃除‘攔路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設計,能讓每個學生在充分讀書、思考中,獲得個人體驗和獨特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養(yǎng)成善于提問的習慣,邊讀邊想,用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的,要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學生的“疑”或“惑”,以學定教,順學而導,精心組織教學活動。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣,而且教學目標集中,方向明確,可以收到較好的教學效果。

  葉圣陶先生早就說過,教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解,一點也不給學生留下自我活動的時間,學生怎么會享受成功?“理解詞語”這一環(huán)節(jié),教師把課堂“讓”給了學生,把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程。從問題的提出,到問題的解決,學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下,讓學生直奔重點。相信學生,讓學生在充分自學中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。

  “說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。

  教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上,能夠以學定教,順學而導,讓教真正為學服務,讓學生從“學會”到“會學”。

《桂花雨》教學反思11

  整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈,在教學時留足時光讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自我的感官去充分觸摸,用自我生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。簡潔明了,沒有過多的繁雜設計。在攻克教學重難點時,因為有了充分的閱讀和交流的基礎,學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學生的情感閘門打開了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

  語文教學語文教學就應少一點知識的.灌輸,少一點理性的分析,把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。

《桂花雨》教學反思12

  這兩天,教學了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學生的心也純凈了不少。

  在教學第一課時,有一點感觸,那就是:詞語也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語,其實也一樣。如在教學本課時,“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導學生一邊做動作,一邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時,引導學生先欣賞桂花樹的圖片,讓學生對桂花樹有個清晰的認識:它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當?shù)臉銓、普通!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛,在朗讀這個詞語的時候,引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。

  課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學“揀”字時,經(jīng)過與“撿”字作比較,讓學生做一做兩個動作,體會其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我()起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學生明白:“揀”字是“挑揀”的意思!皳臁笔前褨|西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓練,學生在讀“揀”字時,自然而然地腦海中就映出“挑揀”的.場面了!按椤痹撌窃鯓拥膭幼鳎孔寣W生動手演一演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細碎的東西!經(jīng)過這樣的訓練,就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。

  扎扎實實教語文,也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力!

《桂花雨》教學反思13

  課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文,字里行間充盈著濃濃的桂花香,縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話:“桂花,真讓我魂牽夢縈。”是啊,對于漂泊一生的琦君來講,故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身,就是她童年快樂的源泉,也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地,心永駐故園!于是,我在自己的教學中以這句話為線索,為主旨,帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”!

  課始,我將這句話補充展示在黑板上,待學生了解“魂牽夢縈”的含義后,引導學生質(zhì)疑:為什么桂花讓她魂牽夢縈?讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎?這兩個問題統(tǒng)領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習,一調(diào)三嘆:

  一嘆:桂花香浸魂夢牽

  琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛,對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的?作者最難忘的是桂花的什么特點?讓學生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影,進而品讀詞句。為此,抓重點詞句品讀,同時采用對比教學,是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁,對比“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻;ㄩ_時,大伙兒沉浸在桂花的香氣里;花開過,大伙兒可以吃桂花糕,喝桂花茶,品桂花酒,唇齒之間回味桂花香?梢哉f,有了桂花才有生活,桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月,何時何地,家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈,這正是魂牽夢縈!

  二嘆:搖花樂趣暖心間

  “搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的.回憶,是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由!肮鸹ň拖褚恢恢恍『,又像一朵朵小雪花紛紛揚揚,落在頭發(fā)上,落在肩膀上,落在衣衫上,小琦君和家人全都沉浸在花雨里,沉浸在花香里,沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面!于是,引導學生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想,作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面,并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆:搖花樂真是童年樂啊!在情景重現(xiàn)中學習,學生對“桂花,真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎?童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn),對作者而言,搖花樂拌他度過童年,讓他童年變得五彩斑斕,他怎么能忘懷呢?這正是搖花樂趣暖心間!

  三嘆:母女心牽思鄉(xiāng)濃

  學了“桂花香”和“搖花樂”,學生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知,怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢?在這里我采用找文章的中心句,并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當?shù)谋戆讍?——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖ㄟ^聯(lián)系上文對比,可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,可為什么母親會這樣說呢?有了前面兩部分的學習,學生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認識已經(jīng)水到渠成。所以,讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花,更是故鄉(xiāng)!此時讓學生再嘆“桂花,真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮!很自然的感悟文末作者的那句話:“于是,我又想……陣陣桂花雨!卑恼鎿锤星。

  找詞、句;品讀想畫面;找文章的重點句;對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式,引導學生由淺入深地學習課文,受到了不錯的效果!

《桂花雨》教學反思14

  語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”,學生用心多讀幾遍,一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂,只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀,就一篇具體的課文而言,我堅持三個不教:學生已經(jīng)懂的不教;學生能自己讀懂的不教;教了學生還不懂的,暫時也不教。如此,真正需要教的內(nèi)容就很精要,目標就很集中,就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到,就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,忽視學生聽說讀寫的語文實踐,必然鈍化學生對語言文字的敏銳感,弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。

  教學《桂花雨》,就是要教會學生怎么讀散文!霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來,從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內(nèi)容:愛花香,搖花樂,憶花雨,對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親,缺少自覺的情感體驗;課文在原文的基礎上進行了刪改,“桂花,真叫我魂牽夢縈!边@個散文的文眼被無意中刪去了;母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了;杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢?我緊扣一個“香”字,在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方,加以必要的點撥和引導:

  在誤讀的地方糾正:課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,撥開迷霧見晴天,學生讀得心里就透亮了。

  在漏讀的地方提示:課文多處寫到了花香,學生也一讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的'字眼上,讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番,漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞,離不開對語言文字的揣摩功夫。

  在淺讀的地方深化:“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睂@句話,學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學生不曾會想到的,也就不會讀到作者的心里去,也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”,學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來!

  在碎讀的地方粘連:散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨,寫的始終是“桂花”,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,再多的內(nèi)容就不散了;香→樂→甜→愁,從“香”中透露出的情思,最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上:再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,愁;再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂,愁;再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,愁;再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,愁……這樣粘連,情就濃了,“神”就有了。閱讀散文,就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”,黏合成一個具體、鮮明的形象,捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀,才切合散文閱讀的特質(zhì)。

  閱讀《桂花雨》的過程,就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程,讀什么是“散”的,而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學,也要“形散而神不散”,才能一路花香!

《桂花雨》教學反思15

  《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學任務,很是出乎我的意料。

  本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的`時候有好幾個知識點,我還生怕孩子到時候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。

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