楊修之死教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的楊修之死教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

楊修之死教學(xué)反思1

　　一、曹操殺楊修的真正原因

　　一般認(rèn)為，楊修的死一方面是因?yàn)樽约菏巡欧艜�，一方面是因�(yàn)椴懿偌蒂t妒能。

　　楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯(cuò)特錯(cuò)。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的.敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個(gè)楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。

　　其實(shí)，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因?yàn)闂钚蘧砣肓瞬茇А⒉苤矤帄Z曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個(gè)聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實(shí)他只是一個(gè)失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個(gè)恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實(shí)高，謝靈運(yùn)曾有“天下才共一石，曹子建獨(dú)得八斗”之評，但文才高未必就是一個(gè)出色的政治家，曹操看透了這一點(diǎn)，故立曹丕為太子。

　　然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會(huì)甘心失敗，一定會(huì)和曹植有所大動(dòng)作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團(tuán)的最上層就不會(huì)穩(wěn)定，甚至?xí)�給外人以機(jī)會(huì)，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。

　　楊修只是一個(gè)文人，不是一個(gè)政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個(gè)不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。

　　因此還可以這樣說，曹操殺楊修正是他深謀遠(yuǎn)慮，顧全大局，堅(jiān)決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？

　　二、楊修之死的啟示

　　在中國，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，不驕不傲。其實(shí)，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。

　　楊修之死，實(shí)為明鑒。

楊修之死教學(xué)反思2

　　《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

　　本節(jié)課的成功之處是：

　　一、導(dǎo)入。先播放動(dòng)畫版《三國演義》主題歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系剛學(xué)過的《隆中對》，由諸葛亮這個(gè)人才被賞識(shí)、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　二、教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。

　　1、教師適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然順暢，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的'思維；

　　2、對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止，而對難點(diǎn)問題，如 “楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會(huì)怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案，既不讓學(xué)生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。

　　3、在分析人物形象時(shí)，既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀、價(jià)值觀。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人？”等。

　　本節(jié)課美中不足之處：

　　1、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度。

楊修之死教學(xué)反思3

　　學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的.，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。

楊修之死教學(xué)反思4

　　《楊修之死》是人教版語文九年級(jí)上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的.情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

楊修之死教學(xué)反思5

　　在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤。這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的.情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。

楊修之死教學(xué)反思6

　　上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習(xí).這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學(xué)反思.

　　第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思

　　我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

　　在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.

　　第二,教學(xué)中過程與方法的反思

　　在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

　　首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的.內(nèi)容,效果良好.

　　但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).

　　三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思

　　我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對'曹操'這一人物的評價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

　　總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人

楊修之死教學(xué)反思7

　　《楊修之死》是人教版九年級(jí)上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:

　　1、由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹《三國》，并引用一首短詩導(dǎo)入課文，短詩:聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

　　2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

　　3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。

　　4、討論人物性格，探究楊修死因。

　　5、文本解讀:討論:請以“楊修之死，過在……，是因?yàn)椤�…�?學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸:

　　根據(jù)對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話:如:

　　1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

　　2)一代英才，可惜未逢明君。

　　3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

　　聯(lián)系文章，補(bǔ)寫對聯(lián):

　　處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面:

　　1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦詩，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

　　2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　�、拧墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！霸趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

　�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的.快樂。

　　⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

　　但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方:

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

　　2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

　　3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。 ”前松后緊“，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張。

　　4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達(dá)能力。

楊修之死教學(xué)反思8

　　【設(shè)計(jì)理念】

　�。�、知識(shí)鋪墊：

　　培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知能力。

　�。病⒖诓耪故荆�

　　培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　�。�、快樂競答：

　　在娛樂中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。

　�。�、你一言我一語：

　　培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過分析就能活起來的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

　�。�、知識(shí)鏈接：

　　拓展學(xué)生的視野。

　�。�、課后反思：

　　對本節(jié)課的課堂效果加以分析。

　　【課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　�。ù笃聊徽故�、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂�演義》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭場面見長，卻也有刻畫入微之處�！稐钚拗�死》這篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來學(xué)習(xí)它吧！

　　二、背景簡介

　　這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗�死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、知識(shí)鋪墊

　�。薄�學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除字詞障礙。

　　２、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

　�。�、為搶答題目做準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　一、口才展示

　　學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的.七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。

　　二、快樂競答

　　規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。

　　１、必答題目：

　�、� （男生）注音１：

　　庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌

　　⑵ （女生）注音２：

　　佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害

　�、� （男生）解釋詞語１：

　　適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之

　�、� （女生）解釋詞語２：

　　食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害

　�。病�搶答題目：

　�、� 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語是什么？

　　搶答后明確答案：恃才放曠。

　�、� 曹操為什么要?dú)�楊修�?/p>

　　搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。

　�、� 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？

　　搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。

　�、� 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境？

　　搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。

　　⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？

　　搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。

　�、� “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”？

　　搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。

　�、� 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？

　　搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾]有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。

　　⑻ 對曹操殺楊修，你怎樣評價(jià)？

　　搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。

　�、� 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

　　搶答后明確：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。

　�、� 用簡潔的語言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。

　　搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。

　�、� 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

　　搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。

　�、� 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？

　　搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。

　�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？

　　搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。

　�、� 下面寫曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關(guān)？

　　搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

　�、� “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯�侍，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？

　　搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。

　�。场⒃趽尨鸬幕�礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：

　　楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。

　　評：楊修這樣的人，只可作學(xué)問，不可搞政治。

　　曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。

　　評：“千古第一奸雄”

　�。�、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）

　�、� 分出勝負(fù)方。

　�、� 明確楊修之死的原因。

　　三、知識(shí)鏈接

　　大屏幕：

　　《三國演義》評楊修詩

　�。ㄔ凇靶匏滥耆�十四歲”后）

　　聰明楊德祖，世代繼簪纓。

　　筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

　　開談驚四座，捷對冠群英。

　　身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　楊修之死

　　表面原因：雞肋事件 惑亂軍心

　　深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌

　　【課后反思】

　　此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變力。

楊修之死教學(xué)反思9

　　我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對學(xué)情的洞察和捕捉，而對學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

　　1、教師對學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。

　　教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù)。我認(rèn)為對學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

　　2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

　　教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的`在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

　　3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動(dòng)態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。

　　從我對《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。

楊修之死教學(xué)反思10

　　課后，靜心思考，本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：

　　反復(fù)推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚(yáng)、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些問題以引起學(xué)生的思考，這次的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設(shè)計(jì)被否定了。第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識(shí)，這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容的`理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識(shí)的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設(shè)計(jì)過分地強(qiáng)調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識(shí)點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的展現(xiàn)。

楊修之死教學(xué)反思11

　　《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

　　在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

　　1、學(xué)生對于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

　　2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　�、� 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！�

　�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

　�、� 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益的`啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

　　但在教學(xué)中也存在不足：

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

　　2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

　　3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間�！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

　　4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死教學(xué)反思12

　　上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中, 對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮, 充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學(xué)反思：

　　第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思

　　我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容; ②分析人物性格特征. ③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的收獲。

　　第二,教學(xué)中過程與方法的反思

　　在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力。

　　但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的'情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

　　第三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思

　　我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面. 體現(xiàn)得很好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物, 讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　總之,在今后的語文教學(xué)中,教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

楊修之死教學(xué)反思13

　　該課的教學(xué)設(shè)計(jì)依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。

　　這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，使學(xué)生全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學(xué)生帶進(jìn)了三國的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，對于小說的復(fù)述能轉(zhuǎn)換人稱，運(yùn)用第一人稱講述曹操進(jìn)兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過，最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復(fù)述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實(shí)說話，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學(xué)和政治，軍事的`才華，積累的很豐富，教師補(bǔ)充和提示曹操的故事，效果很好。

　　分析曹操的形象和認(rèn)識(shí)楊修的死因，聯(lián)系了史實(shí)進(jìn)行分析學(xué)生很感興趣，有利于學(xué)生分清寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結(jié)束后，讓學(xué)生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導(dǎo)學(xué)生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)名著的興趣。

　　在訓(xùn)練想像一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時(shí)間有些短，沒有充分展開，如果再給些時(shí)間，效果會(huì)更好。在認(rèn)識(shí)人物，能抓住他具體的特征來把握，學(xué)生的閱讀和欣賞能力有所提高。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習(xí)慣。課后作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用插敘的手法來寫人敘事。

楊修之死教學(xué)反思14

　　近日，我講了九年級(jí)上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。

　　第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思：

　　我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。

　　在教學(xué)中，我通過課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。

　　第二，教學(xué)中過程與方法的反思：

　　在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。

　　首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。

　　但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

　　第三，教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的反思：

　　我覺得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對“曹操”這一人物的評價(jià)，歷來都有不同的'觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來評價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　總之，在今后的語文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

楊修之死教學(xué)反思15

　　上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因?yàn)檫@一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計(jì)，我把主要目標(biāo)定為三個(gè)：一是通過預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因?yàn)椤度龂�演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對于小說知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對小說閱讀的知識(shí)點(diǎn)如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學(xué)習(xí)知識(shí)有了進(jìn)一步提高；三是通過這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過對于楊修死因的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個(gè)性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會(huì)培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：

　　一、 通過課前布置和課堂講解，加深學(xué)生課文的理解和掌握。

　　《三國演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點(diǎn)，首先要對三國故事和其中相關(guān)人物有一個(gè)大致了解。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學(xué)生來熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。

　　二、 結(jié)合小說學(xué)習(xí)要求，合作探究的形式重點(diǎn)分析人物形象。

　　小說學(xué)習(xí)過程，對于初中階段的學(xué)生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對于人物的分析，是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個(gè)人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個(gè)人物的.賞析，我再進(jìn)一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

　　三、 分析“楊修之死”的原因，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

　　學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對于知識(shí)整合和升華能力的最終要求。本課的知識(shí)整合升華在對于小說人物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要�！稐钚拗�死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時(shí)還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會(huì)生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等�？傊�，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。

　　對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點(diǎn)遺憾的地方，那就是在學(xué)生對人物分析過程中，學(xué)生還有很多不同的見解和看法，我因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，未能因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的不同意見和看法沒有進(jìn)行深入地評析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的積極性，或者說是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚(yáng)起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。

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