《浮力》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《浮力》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《浮力》教學(xué)反思1
華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)第三冊(cè)第四章第二節(jié)中，對(duì)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗(yàn)方法簡(jiǎn)單化，過程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對(duì)空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對(duì)它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在我腦中形成�；顒�(dòng)結(jié)束后，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我請(qǐng)剛才那位同學(xué)上講臺(tái)演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來看到我鼓勵(lì)的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺(tái)上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿�(huì)溢出這么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚�(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們?cè)賳枂栠@位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì)是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們?cè)囘^之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮！
反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中效果也不錯(cuò)，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時(shí)卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長(zhǎng)時(shí)間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對(duì)學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走�！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。
如果當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢
在課堂上“動(dòng)”起來呢？學(xué)生動(dòng)起來了，老師便會(huì)在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的'動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！
為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計(jì)，采用了石頭作為研究對(duì)象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們提出了更高的要求：“你們能不能對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測(cè)力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對(duì)：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測(cè)木塊密度的實(shí)驗(yàn)中，采用排水法測(cè)木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。
反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。
對(duì)于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對(duì)教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗(yàn)室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。
記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識(shí)和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
《浮力》教學(xué)反思2
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的.浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來說，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思3
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會(huì)生活及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實(shí)：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識(shí)的傳授，忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對(duì)科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。
物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中，我經(jīng)過對(duì)多種設(shè)計(jì)方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識(shí)是否具備等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場(chǎng)有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心科學(xué)、社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí)，有個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)，我就不慌不忙，又提出了下一個(gè)觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識(shí)得到培養(yǎng)，把深?yuàn)W的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)和問題意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對(duì)教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對(duì)平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對(duì)“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，讓他們自己得出結(jié)論。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動(dòng)的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識(shí)教學(xué)的重要契機(jī)嗎？
物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
《浮力》教學(xué)反思4
五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對(duì)浮力的感受和認(rèn)識(shí)，這一課通過實(shí)驗(yàn)探究了解浮力并嘗試測(cè)量浮力的大小。同時(shí)也通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。
這節(jié)課的課前準(zhǔn)備特別重要，課程實(shí)驗(yàn)需要提前做一次。特別是泡沫沉水實(shí)驗(yàn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的`實(shí)驗(yàn)材料要提前準(zhǔn)備。
作為滑輪用的勾碼（加重）
實(shí)驗(yàn)用的各種大小不同的泡沫
彈簧測(cè)力計(jì)
燒杯
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，分為感受實(shí)驗(yàn)和測(cè)量實(shí)驗(yàn)。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實(shí)驗(yàn)。由于我們?cè)谇懊媪私饬伺菽o止在手中是因?yàn)橹С至Φ淖饔�，而泡沫靜止在水面上必然有一個(gè)等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實(shí)驗(yàn)之后就是浮力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過程可以用感受實(shí)驗(yàn)中下壓的過程，讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測(cè)量實(shí)驗(yàn)前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出。或許可以用1000ml的量筒代替。
測(cè)量浮力實(shí)驗(yàn)
為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，也為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測(cè)力計(jì)；在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實(shí)驗(yàn)較多，我們?cè)谡n堂時(shí)候一定要注意及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，否則會(huì)有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。
《浮力》教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了滿滿的成長(zhǎng)和感悟。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動(dòng)，既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動(dòng)上課內(nèi)容為《認(rèn)識(shí)浮力》之后就開始準(zhǔn)備，先認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強(qiáng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過實(shí)驗(yàn)和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因，使學(xué)生接受起來更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄�，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的實(shí)驗(yàn)器材終于完成。
二、教學(xué)過程
我用一個(gè)問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個(gè)忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來？松樹中學(xué)的'同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高高的舉起了他們的小手。我知道這個(gè)問題引入的方法，成功的激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
授新課過程中我設(shè)置了三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運(yùn)動(dòng)情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個(gè)豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識(shí)分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個(gè)鉤碼時(shí)，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。
學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中，會(huì)觀察到它們下沉。適時(shí)提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗(yàn)證方案。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：
1、金屬塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)G（N）
2、用手向上托金屬塊時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F（N）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示（N）
引導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的'概念及方向，并總結(jié)出測(cè)量浮力的方法——稱重法測(cè)浮力。
然后提問引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會(huì)受到浮力嗎？并演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實(shí)驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：浸沒在水中沿水平方向放置時(shí)，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時(shí)，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。
于是我緊跟著提問：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球?yàn)槭裁床簧细�？河中的橋墩�?huì)受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對(duì)乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對(duì)橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時(shí)候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法。通過提問讓學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì)浮起來，這個(gè)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用了演示實(shí)驗(yàn)法，用感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個(gè)老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。
本節(jié)課的不足與啟示：
1、課堂的時(shí)間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收?qǐng)觥＿@就要求老師在平常的教學(xué)過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的修煉。
2、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒有參與進(jìn)來，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來？
“學(xué)然后不知不足，教然后知困。”對(duì)學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對(duì)的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長(zhǎng)道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
1、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
2、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。
3、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思
我雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，再說出實(shí)驗(yàn)的過程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說實(shí)驗(yàn)的過程，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。
4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
�。�2）順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思
《浮力》教學(xué)反思6
1、教師敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，通過實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;
2、通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力;通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力;通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在這些方面的訓(xùn)練上也應(yīng)放開手，多啟發(fā)。
3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計(jì)的'實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)量方法很多，可以通過評(píng)估找到最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果仍有學(xué)生堅(jiān)持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進(jìn)行，不要讓學(xué)生留有遺憾;
4、教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)加上空氣對(duì)氣球有浮力作用的演示實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，尋找它們之間的共性。對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>
《浮力》教學(xué)反思7
在幼兒認(rèn)識(shí)水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì)沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì)浮在水面。為了鞏固幼兒對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲，我將準(zhǔn)備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的`性質(zhì)。
然后，我請(qǐng)小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請(qǐng)他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯(cuò)了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯(cuò)。根據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)！
我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請(qǐng)放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實(shí)驗(yàn)者游戲者，最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對(duì)了，小朋友一起鼓勵(lì)。最后小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會(huì)沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認(rèn)真思考著，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說：“因?yàn)榇筝喆艽蠛艽�，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢(shì)。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗(yàn)使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因?yàn)樯眢w大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。
《浮力》教學(xué)反思8
《浮力》是五年級(jí)第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的`目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個(gè)不足：
1．時(shí)間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個(gè)問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。
針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程。
《浮力》教學(xué)反思9
本章的知識(shí)核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對(duì)壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠掌握。
本章的主要知識(shí)點(diǎn)都是通過學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步熟悉探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過采用單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和掌握初中物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的.能力。結(jié)合知識(shí)框架學(xué)生對(duì)各個(gè)局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，詳細(xì)總結(jié)本單元知識(shí)體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。
但不足之處，學(xué)生對(duì)浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習(xí)。
通過這次研討會(huì)使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改變就跟不上時(shí)代的需要，將勢(shì)必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平時(shí)一定要多思考如何在45分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生積極的參入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得知識(shí)，以達(dá)到學(xué)生快樂，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好教師。
《浮力》教學(xué)反思10
本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識(shí)分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的`材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。
《浮力》教學(xué)反思11
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的.經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
《浮力》教學(xué)反思12
本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用實(shí)驗(yàn)探究法，將感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來就更容易一些。
由于本節(jié)課程更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的`效果。
本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受教師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算成功，但有個(gè)別學(xué)生積極性不高，合作意識(shí)和分析意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強(qiáng)引導(dǎo)。
《浮力》教學(xué)反思13
通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
（一）情境導(dǎo)入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
（三）感知浮著的物體受到水的浮力
通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的.物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。
《浮力》教學(xué)反思14
隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識(shí)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，討論實(shí)驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)
1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用。
2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識(shí)，消除知識(shí)的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的.難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索，在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識(shí)，通過課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn)，思維有很大跳躍，通過體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認(rèn)識(shí)和理解阿基米德原理。
3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。
首先對(duì)于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，認(rèn)識(shí)一種新的力，思考浮力的其它因素。
對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動(dòng)1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律，對(duì)學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動(dòng)1，2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過程步驟必須表述清楚，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
三、 教學(xué)反思
1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。
2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。
3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。
4、教學(xué)中不要急于完成知識(shí)傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。
《浮力》教學(xué)反思15
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。
在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的'已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質(zhì)量；
（3）已知排開液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)（即：V物=V排）
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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