《山行》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《山行》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《山行》教學(xué)反思1
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的`時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。(1)多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學(xué)反思2
山行 教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧（音樂(lè)）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂(lè)范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。 要求：讀準(zhǔn)讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。 （相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
（圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
（1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家
①指名學(xué)生交流研讀情況：
根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。
重點(diǎn)體會(huì)斜生出。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè)齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、俑鶕�(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè)齊讀
3、配樂(lè)背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的`地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè)齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。
3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)反思 &n
bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節(jié)課在畫(huà)畫(huà)這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫(huà)的畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。
《山行》教學(xué)反思3
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的`理解和意境的體會(huì)。
在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì)意境的方法�，F(xiàn)在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：
其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。
其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。
其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為：
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節(jié)就都可以完成。
其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會(huì)增強(qiáng)讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四，板書(shū)的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。
總之，此次參加賽課，讓我成長(zhǎng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因?yàn)椋瑓⒓佑⑻貭栁磥?lái)教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿(mǎn)足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。
《山行》教學(xué)反思4
記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。
省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩(shī)和一首花名歌。這５首古詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī)，把四季的景色與詩(shī)人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫(xiě)字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：
一、情境導(dǎo)入
老師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車(chē)上在山間行走的時(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見(jiàn)幾戶(hù)人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)，詩(shī)的.名字叫《山行》。
二、初讀古詩(shī)，感受意境
三、通過(guò)自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確
四、借助圖畫(huà)，感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意
師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！下面老師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)。
孩子們打開(kāi)書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書(shū)中的插圖只描繪了后兩句的畫(huà)面，而前兩句的畫(huà)面被古詩(shī)的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫(huà)的興趣。
師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書(shū)中被擋上的畫(huà)面補(bǔ)充上呢？我來(lái)當(dāng)畫(huà)家，你們來(lái)當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫(huà)什么？能行嗎？
生：能！
�。ê⒆觽兦榫w高漲，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）
師：請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物？
生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，還要畫(huà)白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。
生：我覺(jué)得還應(yīng)該畫(huà)上人家。
師：那人家應(yīng)該畫(huà)在什么位置呢？
生：應(yīng)該畫(huà)在白云生出來(lái)的地方。
對(duì)！對(duì)！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。
師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話(huà)了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說(shuō)著，我在山間畫(huà)上了漂浮著白云。
生：人家應(yīng)該在白云的下面。
�。ê⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來(lái)。）
師：對(duì)了，說(shuō)著，我在白云的下面畫(huà)上了幾座小房子。
師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶(hù)人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？
生：應(yīng)該有路。
師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩(shī)，你就知道了。
生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。
我們班最聰明的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。
師：對(duì)了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。
師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫(huà)，真讓老師佩服！而小朋友們通過(guò)自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成了圖畫(huà)，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫(huà)再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫(huà)面，好嗎？
孩子們投入地朗誦起來(lái)。
【反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境
《山行》教學(xué)反思5
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)，我們先來(lái)看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩(shī)句]。
一、自主學(xué)習(xí)
1、簡(jiǎn)介作者，解釋題意
蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)是作者贈(zèng)送給好友劉景文的.一首詩(shī)，詩(shī)中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音
3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]
4、把這些生字放到詩(shī)句中會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩(shī)句]
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，圈出不理解的詞語(yǔ)。
6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩(shī)句上劃上橫線(xiàn))
7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問(wèn)題
8、你們小組通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報(bào)交流
9、估計(jì)還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]
10、梳理詩(shī)句意思。(小組合作練說(shuō)——交流匯報(bào))
二、朗讀激情
1、縱觀整首詩(shī)，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]
2、他眼中的秋天是怎么樣?說(shuō)說(shuō)理由。[出示“橙黃橘綠”圖]
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來(lái)那該多好啊!
4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀
5、讀了詩(shī)歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽(tīng)
6、假如整首詩(shī)都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂(lè)朗誦)
三、拓展升華
1、古往今來(lái)寫(xiě)秋天的詩(shī)歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請(qǐng)同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫(xiě)秋天的?都寫(xiě)了秋天的哪些景色?
[出示《秋夕》 ]
2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌
3、交流匯報(bào)
4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿(mǎn)的熱情來(lái)贊美秋天吧，齊誦《贈(zèng)劉景文》。[出示《贈(zèng)劉景文》]
5、秋有秋的豐滿(mǎn)，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛(ài)，你還喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?知道這個(gè)季節(jié)有哪些詩(shī)句嗎?[出示春、夏、冬詩(shī)]
四、書(shū)寫(xiě)鞏固
1、出示要寫(xiě)的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字
3、老師示范
4、學(xué)生練唱
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)秋天的文章
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字
2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》
二、談話(huà)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)秋天，看看唐朝著名詩(shī)人杜牧是怎樣描寫(xiě)秋天的。一起來(lái)學(xué)習(xí)《山行》�！渡叫小肥嵌拍脸酥R車(chē)在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫(xiě)下的一首贊美了秋天的詩(shī)。
三、讀通詩(shī)句
《山行》教學(xué)反思6
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類(lèi)的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情�！渡叫小访鑼�(xiě)了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的'美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)祖國(guó)的教育。
課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫(huà)那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡龋軠?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫(xiě)出了瀑布?jí)邀�、�?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線(xiàn)路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫(xiě)得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。
在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
《山行》教學(xué)反思7
《山行》的作者是杜牧，這首詩(shī)意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對(duì)幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩(shī)的'意境后，我直接將此首古詩(shī)背誦下來(lái)，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開(kāi)始誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，便與幼兒記憶�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在進(jìn)行自主談話(huà)，一個(gè)小朋友跑到我的跟前問(wèn)：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩(shī)中的內(nèi)容“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！痹瓉�(lái)小家伙問(wèn)的是詩(shī)句中的內(nèi)容，我微微一笑說(shuō)：“寶貝，人家就是住有人的意思�！薄袄蠋煟抢锏娜嗽趺茨敲从幸馑�，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話(huà)讓我哭笑不得，同時(shí)，我也讓我有機(jī)會(huì)反思了一下自己的教學(xué)行為。
為古詩(shī)配上動(dòng)作一種便于幼兒記憶古詩(shī)的方法。當(dāng)時(shí)只考慮便與幼兒記憶，沒(méi)有考慮到詩(shī)的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話(huà)，在以后的古詩(shī)教學(xué)中一定運(yùn)用多種辦法讓幼兒在背誦古詩(shī)時(shí)，也感受到詩(shī)的意境！
《山行》教學(xué)反思8
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！倍鴮�(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。
�。�2）抓字眼，明詩(shī)意。
�。�3）想意境，悟詩(shī)情。
（4）背詩(shī)文，能默寫(xiě)。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’。”我一聽(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫(xiě)“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的看法？”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)‘深’也可以，我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的�！泵鎸�(duì)兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’�！庇械倪�引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣�！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因?yàn)樵坪芨�，這表示產(chǎn)生白云的地方�！庇械恼f(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿(mǎn)著生機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。”還有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。”
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話(huà)中生成“對(duì)話(huà)”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的`尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”，不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
《山行》教學(xué)反思9
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的'美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的
樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思10
今天教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學(xué)生熱情一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美��！”當(dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。”有的說(shuō)：“我想把這些楓做成書(shū)簽，把它珍藏起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)�！钡诙�，出示詩(shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。
但第三步出了問(wèn)題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫(xiě)了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。
面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的.意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。
三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？
《山行》教學(xué)反思11
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清晰，步步明確。
由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這部分便出了毛病�，F(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：
山行
杜牧
課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。
識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的.識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話(huà)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話(huà)。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話(huà)說(shuō)完整。話(huà)說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢？說(shuō)完整話(huà)，就是為寫(xiě)話(huà)打好基礎(chǔ)。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話(huà)。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好！
《山行》教學(xué)反思12
《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，特別是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫(xiě)。
從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音，特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。
4、指導(dǎo)朗讀、背誦。
5、生字教學(xué)。
閃光點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的`重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意，把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。
不足：
1、檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
2、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位，這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去。
3、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心、體會(huì)詩(shī)人情感。
在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境，真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
《山行》教學(xué)反思13
教學(xué)片斷
上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字�！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是生活的生�！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫(xiě)錯(cuò)字的，可是今天老師卻寫(xiě)錯(cuò)了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚。
生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫(xiě)錯(cuò)字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！
�。ㄎ业脑�(huà)剛說(shuō)完，又有學(xué)生舉手）
生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵?shī)人坐著車(chē)沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋？
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因?yàn)榍锾觳庞兴！八~”就是被霜打過(guò)的葉子。
師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？
生：被霜打過(guò)的葉子比二月的'花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著看著就——
生：停下車(chē)來(lái)欣賞。
師：那么，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？
生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由的翱翔。
《山行》教學(xué)反思14
今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì)。
首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái)，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。
古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的.含義，我想了很多辦法。
一是結(jié)合圖畫(huà)：畫(huà)面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫(huà)面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。
二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師描述：在一個(gè)充滿(mǎn)涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶(hù)人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家，我抓住她的這幾句話(huà)追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你的感覺(jué)真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×�，不能看的很清楚�！薄澳阏媸钦f(shuō)得太好了，這才是會(huì)讀書(shū)的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了�？粗麄円粋�(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示
賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。
《山行》教學(xué)反思15
《山行》是一首描寫(xiě)秋景的詩(shī)，明麗、充滿(mǎn)生氣。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫(xiě)活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn)：
�。保x說(shuō)整合，感知詩(shī)意：
留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ腵體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
2．讀聽(tīng)訓(xùn)練，感知韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
3.讀演交融，領(lǐng)悟情趣：
興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。
【《山行》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
山行教學(xué)反思09-04
山行教學(xué)反思15篇09-13
《山行》教學(xué)反思15篇08-13
山行教學(xué)設(shè)計(jì)09-19
二年級(jí)《山行》教學(xué)反思06-28
二年級(jí)山行教學(xué)反思10-26
《琵琶行》教學(xué)反思07-28
琵琶行教學(xué)反思11-08