角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
一、教材分析及學(xué)生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的內(nèi)容。
這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
�、矊W(xué)情分析：
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
�、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
⒉通過(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的能力。
�、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的.情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來(lái)的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程：
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗挘瑢�(dǎo)入新課。
首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。
首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二：初步感知，指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生知道原來(lái)這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。
活動(dòng)三：小組合作，折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過(guò)程中，通過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)判斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來(lái)，為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。
（四）歸納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
北師大版四年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的動(dòng)態(tài)生成信息�？傁雽W(xué)習(xí)其他授課老師如何巧妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗(yàn)。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦�；厥�，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間，化“險(xiǎn)”為“夷”，使課堂教學(xué)真正
做到“以學(xué)生為本”，不求完美，但求突破。
我在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示畫角的過(guò)程，并讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺(tái)板演的孩子畫出鈍角時(shí)，有一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)：“老師，他畫錯(cuò)了，這不是角�！碑�(dāng)時(shí)我并沒(méi)有馬上給予否定，問(wèn)了一句：“為什么？”他說(shuō)：“因?yàn)榻菓?yīng)該是這樣子的�！庇捎谡Z(yǔ)言的缺乏，他著急得邊說(shuō)邊用手比劃出了一個(gè)銳角，當(dāng)時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時(shí)對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于角的判斷本來(lái)是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對(duì)于角的片面理解是受了圖案的影響，沒(méi)有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當(dāng)中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來(lái)：“不對(duì)不對(duì)，他說(shuō)得不對(duì)。”課堂頓時(shí)鬧起來(lái)了。如果當(dāng)時(shí)我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開(kāi)展，直接否定那個(gè)孩子，那么我肯定會(huì)錯(cuò)失一個(gè)突破重點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來(lái)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們持兩種不同的見(jiàn)解，既然這樣，那么我們就開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)，你們各抒已見(jiàn)，看誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。”
孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來(lái)了，正方說(shuō)得理直氣壯：“因?yàn)榻堑幕靖拍罡嬖V我們，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個(gè)角符合這些特征，所以它是一個(gè)角。”
反方同學(xué)動(dòng)搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說(shuō)：“角的基本概念是不是像他說(shuō)的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說(shuō)了句：“這是一個(gè)角�！苯又�，我適時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，達(dá)到了更讓人滿意的效果。這一片斷的'出現(xiàn)，不但沒(méi)有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為本來(lái)略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆，讓人回味。
課后我感覺(jué)：一節(jié)讓人回味無(wú)窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn)，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力，使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢？我想，首先應(yīng)該從備課入手，精心預(yù)設(shè)，對(duì)每一個(gè)“意外”都有所準(zhǔn)備，盡量避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。當(dāng)然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過(guò)程，孩子們的知識(shí)面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動(dòng)過(guò)程中，我們教師還應(yīng)該注意聆聽(tīng)，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白學(xué)生所表達(dá)的意思，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開(kāi)始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達(dá)，還會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過(guò)程，其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過(guò)程，讓他學(xué)會(huì)結(jié)合別人的意見(jiàn)，自己反省，繼而說(shuō)服自己。可見(jiàn)積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)對(duì)新時(shí)期的教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的，正如皮亞杰所說(shuō)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。
最后，我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語(yǔ)言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無(wú)法展現(xiàn)精彩。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開(kāi)始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的.幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動(dòng)角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒(méi)能理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這句話，應(yīng)該借助兩個(gè)角的比較來(lái)使學(xué)生加深印象。折角時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于角的概念模糊，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角，所以不會(huì)折角，在折角之前，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對(duì)于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的'”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的`知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛(ài)護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多．
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說(shuō)說(shuō)，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來(lái)給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來(lái)的。
……
師：為了叫起來(lái)方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽(tīng)的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的.點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺(jué)得他們應(yīng)該叫做邊。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來(lái)看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。
（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：
（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
�。ㄈ┊嫿�。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)�？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的.過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣
有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記�。蛔鲞^(guò)了,就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的.特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
一、游戲引入新知，激起興趣
開(kāi)課前老師問(wèn)：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說(shuō)我們對(duì)角有了這么多了解，請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對(duì)角的.具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角
學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角，鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí)，老師沒(méi)處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的'過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過(guò)找、畫、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識(shí)別的'三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長(zhǎng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造角，看誰(shuí)創(chuàng)造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開(kāi)了尺子的活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng)造角……我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的.過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境
數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率
本節(jié)課之所以上的高效，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的角顯示出來(lái)，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過(guò)平移使學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)觀察一些開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、邊的長(zhǎng)短各不相同的角，學(xué)生在觀察對(duì)比中形成對(duì)角的全面認(rèn)識(shí)。
2.自主探索，理解新知
把角各部分的名稱分別寫在對(duì)應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機(jī)械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。
教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記�。桓鶕�(jù)動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生在潛意識(shí)里保存了畫角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋。
對(duì)于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì)認(rèn)為邊較長(zhǎng)的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。利用動(dòng)畫先形象直觀地讓學(xué)生體會(huì)到邊不變的情況下，開(kāi)口越大角越大。接著，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì)到邊長(zhǎng)不等的情況下，仍舊通過(guò)開(kāi)口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺(jué)特效，學(xué)生不僅體會(huì)到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)、與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì)了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測(cè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固，對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的'處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了�，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì)避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！
由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié)，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒(méi)有按照計(jì)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì)，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還異常注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的.發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，經(jīng)過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)較困難，所以為了幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓
他們?cè)诤芏嗟膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課，我對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)浪漫的認(rèn)知過(guò)程；精密度—合成即學(xué)生對(duì)新知識(shí)有模糊的認(rèn)知，在教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學(xué)生的背景概念，有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知誤區(qū)。
從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)，做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識(shí)，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識(shí)，我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習(xí)。
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