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《那只松鼠》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《那只松鼠》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《那只松鼠》教學(xué)反思1
《那只松鼠》文章故事性強，語言平實，其中洋溢著濃濃的真情令人感動，教學(xué)那只松鼠后反思。在教學(xué)本課時，根據(jù)四年級學(xué)生特點，讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、發(fā)現(xiàn)課文的真諦，體味真摯的情感。同時訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力。
例如，教學(xué)松鼠那極其古怪的目光時，想象補白的對話設(shè)計：如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動不動的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也見不到自己的媽媽了，再也不能和自己的`小伙伴一起玩兒了，教學(xué)反思《教學(xué)那只松鼠后反思》。你想說些什么？學(xué)生各抒己見，課堂交流活躍，培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。
我想，小學(xué)語文課，不僅要有豐富的人文內(nèi)涵，也應(yīng)該落實工具性的作用，只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才會凸顯出語文課的味道來。本課的教學(xué)設(shè)計理念就是：為學(xué)生留下情感體驗的同時，也要留下學(xué)習(xí)方法，留下運用語言文字的能力。所以教學(xué)設(shè)計中，交代倒敘的寫作方法，并且是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中理解如何應(yīng)用這些方法去“寫”，這也便是“授人以漁”。課后我安排學(xué)生用這種方法寫一篇日記，這樣做到了讀寫結(jié)合，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的一次成功范例。
《那只松鼠》教學(xué)反思2
《那只松鼠》是教科版三年級下冊第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關(guān)愛動物，熱愛自然的美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。這堂課主要是學(xué)習(xí)4—9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠.為了突破這個重點，我采用了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進行教學(xué)，從而激起學(xué)生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。如在理解“兩道極其古怪的'目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學(xué)生暢所欲言之后，讓學(xué)生把心底最純真的愛心呼喚出來�！跋胂耄∷墒竽抗庵羞�包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關(guān)鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。在教學(xué)中，除攻克這一重點外，“倒敘”、“篇末點題”等寫作手法的教學(xué)，也是中年級語文教學(xué)的一大難點，在這個難點的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！
《那只松鼠》教學(xué)反思3
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會熱愛自然，關(guān)愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。
上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學(xué)生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設(shè)問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學(xué)生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細攪課文，感悟理解。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學(xué)生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的'好機會，但學(xué)生上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預(yù)期的目的。
雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學(xué)習(xí)完課文之后，我還設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此后的教學(xué)中，我還應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，以此提高教學(xué)能力。
《那只松鼠》教學(xué)反思4
一、教材分析：
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文教材第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了，可是當父親想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了父親，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，父親終于戰(zhàn)勝了自我，放小松鼠回歸山林。當女兒得知此事后，不但沒有責(zé)怪父親，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對小松鼠命運的關(guān)注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。
二、課前設(shè)想
在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。教學(xué)難點是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個關(guān)鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”“
3、最后，我咬咬牙，把它放了�！钡�。我想讓學(xué)生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學(xué)習(xí)方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達成教學(xué)目標。
三、課后反思
課已上完，教學(xué)效果馬馬虎虎，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個及格了�；叵肫饋碛泻芏嗟胤街档蒙钏寂c反省，現(xiàn)將它們一一列舉。
1、成功之處
這篇課文共分為三部分，分別是
1、逮松鼠。
2、放松鼠。
3、惦記松鼠。從完成教學(xué)任務(wù)來看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學(xué)生對小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點。
2、不足之處
�。�1）突破難點力度不夠
本文的重點是放松鼠部分。這一部分包含了教學(xué)重點里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。在教學(xué)這一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生很快地就找出了兩個：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “
2、最后，我咬咬牙，把它放了�！倍艺n前還挑了一個父親和松鼠對視的句子學(xué)生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解，我認為這個句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個關(guān)鍵句子。我通過進一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“
3、我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學(xué)生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學(xué)生舉手回答了出來。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思，我因為擔(dān)心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學(xué)），所以就急著對學(xué)生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的.話批注在書上吧�！彪m然，有幾個學(xué)生回答了出來，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動了父親，父親有些動搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”這個句子來讓學(xué)生體會父親的心靈矛盾，讓學(xué)生批注父親此時的心理變化，雖然有個別學(xué)生批注出：“父親此時心里很糾纏，好不容易抓來一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因為一部分學(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對父親的變化作批注，導(dǎo)致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。
有了上述的失誤，學(xué)生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點的突破顯得力度不夠。（2）沒有尊重學(xué)生的個性化閱讀
記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情�！痹诮虒W(xué)突破難點的那三個句子時，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀，逐漸進入情境，體會松鼠絕境中求生的目光打動了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準確說出父親的心理活動做好鋪墊。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個句子，我認為這個句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來讀一讀。其實，課后想來，新課標本來就提倡閱讀個性化，學(xué)生對松鼠絕境中求生的理解可能會有自己獨特的體驗，或許一些學(xué)生會認為這個句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀，應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語氣，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。
（3）教師的語言不夠精煉
在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦。例如：在學(xué)完逮松鼠部分之后，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實，我可以直接說：“父親費了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”
3、再教設(shè)計
俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進行分析研究，進行再教設(shè)計，就能使教學(xué)“長善而救其失�！�
如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨特的情感體驗，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多。在對父親與松鼠對視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學(xué)生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。
《那只松鼠》教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護學(xué)生的靈性、個性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
1、平等對話，激活思維
新課標指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議�！边@一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的`語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處�！钡臅r候，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星�，讀得很到位。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡？在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話
新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書�！笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。
我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學(xué)進入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼�，作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本；對話，讓課堂更精彩；對話，讓課堂充滿活力！
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