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《位置與方向》教學(xué)反思

時間:2025-06-08 05:16:58 教學(xué)反思 我要投稿

《位置與方向》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思1

  學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

  北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

  通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。

  一、方向感沒有形成

  這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會說不會辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的`教。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計課堂教學(xué)時,考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,即符合大部分認知水平,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,其實在多少的教學(xué)實踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,如果面向全體學(xué)生,就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生,其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個別輔導(dǎo)的形式完成。

  二、理解不到位

  教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細觀察學(xué)生的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點,教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點,學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實難為學(xué)生了,這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,還是有辦法補救的?上У氖牵裉斓木毩(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。(方素琴)

《位置與方向》教學(xué)反思2

  1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活

  本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學(xué)生素材貫穿于整個教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,遵循了數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片,感受桃花村的美麗,產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么?做游戲進一步體會東西南北;教學(xué)地圖上的方向,通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東,讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,學(xué)做小導(dǎo)游,介紹桃花村地理位置,到桃花村小學(xué),針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問題,為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,等等,按新課標的理念來設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。

  2、有效運用多媒體演示,實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。

  數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課都有重點、難點,如何突出重點、突破難點,促進學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激,具有極其豐富的表現(xiàn)力,能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換,生動的再現(xiàn)事物的`發(fā)生、發(fā)展過程,從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實生活中的方向時,讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向,這三中辨別方向的方法,如果只讓學(xué)生敘說,對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有困難。通過課件的演示,使抽象的敘說變成了直觀的動畫,符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

  3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

  天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子,有時很調(diào)皮,很難保證40分鐘在認真聽講,難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生在課堂上不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如:讓孩子說說: 他剛才說了什么?你聽到了什么?你覺得他說的怎樣?你聽明白了嗎?等等,這樣孩子的注意力就會集中。學(xué)生只有認真傾聽,才能有效地進行學(xué)習(xí)。

《位置與方向》教學(xué)反思3

  本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗,我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

  我在一開始介紹方向時,主動讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向,復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上,采取游戲的.方式引入,利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點,學(xué)生們能很快的接受,學(xué)習(xí)起來很輕松,只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。

  相對位置的教學(xué),我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),利用“我在你的前面,你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維,并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,教學(xué)效果也不錯。

  對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動手起來也會更好。

  這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯,學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多,看來每次相同的教學(xué),步同的方法,都能帶來新的創(chuàng)新,教學(xué)需要創(chuàng)新!

《位置與方向》教學(xué)反思4

  位置與方向,在三年級學(xué)生掌握八個方位后進行學(xué)習(xí)的,能根據(jù)方向與距離能準確的確定位置,教學(xué)之后,方向感的培訓(xùn)需要一定的時間階段,并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功,可這樣的事在平時生活中也很少運用,一說迷路了,現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”,根據(jù)不需要去看地圖,對于教材中提供的定向運動情境,離四年級的學(xué)生偏遠沒有實踐體驗,也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化,再細化的指導(dǎo)。對于距離,可以說還是容易理解的,以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述,對于一個角度是東偏北30度,還是北偏東30度,學(xué)生時而模糊,讓他們改又會改對的,那是他知道自己這個錯了就會去改另一個,但當(dāng)他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時讓學(xué)生標出這個角度,自認為他們會說出正確的`方向,可部分學(xué)生還是那樣的陌生,所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標出度數(shù),更需要寫上詳細的方向描述,并不是單單角的度數(shù),如東偏北30度。這樣只要標出了方向,那他們在描述時就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫上四個方向,然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后,教學(xué)中要突出觀測點的不同,在描述位置的不同,這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多,我們同樣需要細化的指導(dǎo),單突出觀測點還不夠,需要為每個觀測點添上十字方向標,才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時學(xué)習(xí)中加以細化,在以后強化練習(xí)中去細化,得到的效果是一半的。

《位置與方向》教學(xué)反思5

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。

  本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來,例1:根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置。例3:體會位置關(guān)系的相對性。例4:描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  一、繪出物體的位置要細心

  學(xué)生能夠確定物體的位置,比如說出北偏東30度,但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此,我教給學(xué)生一個簡單的方法,0刻度線要對準北這個方向,而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心,要不一不留神就該出錯了。

  二、圖上方位要確定標準

  如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點。“上海在北京的.南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。如果學(xué)生把握好了觀測點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  三、表格式描述路線簡單又明了

  練習(xí)中采用完成表格來描述路線,聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,果然一目了然非常清楚,而且也不易出錯。

  本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,學(xué)生在繪圖時角度易出錯,雖然知道怎么確定觀察點,可是往往稍不留意就出錯。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié),讓學(xué)生真正成為方向的主人,更好地在生活中應(yīng)用。

《位置與方向》教學(xué)反思6

  一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系,都是學(xué)生生活中常常遇見的.問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚,方向感明確,但在區(qū)分左、右時,特別是找對面人的左右是一個難點,學(xué)生特別易混淆。課標中指出如果指出了圖中人或參照物的左右,以圖上人或物為標準,如果沒有明確指出時,以觀察者為標準。所以我總結(jié)的口訣是:對面的左右交叉分,學(xué)生相對分得還較清,在位置中說橫行豎列,學(xué)生不易理解,我把它生活化,改為橫排,豎組,橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù),第幾個從左向右數(shù);豎看第幾組是從左向右數(shù),而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教,而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中,找自己在班里的位置。實實在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié),學(xué)生學(xué)得有興趣,也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下:

  頭在上,腳在下,面向前,背對后。

  右手寫字最靈巧,左手是我的好幫手。

  上下樓梯靠右行,對面的左右交叉分。

  橫為行(排),從前數(shù)。豎為列(行),從左數(shù)。

  位置方向分得請,人人夸我最聰明!

《位置與方向》教學(xué)反思7

  《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計本單元的教學(xué)時,要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗,分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個方向。

  在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,使學(xué)生有一個充分的感性認識,并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個方向,能增強學(xué)生的感性認識,正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后,讓學(xué)生進一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性,使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時,學(xué)生一定會遇到困難:學(xué)生所觀察到的'東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時,要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時,一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。

  在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”(參照物)的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點,又是難點。因為“標志物”(參照物)不同,所描述的方向也隨之發(fā)生變化。

  在描述行車線路時,學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對方向,不是固定位置,在描述時,一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準確地說出具體方向。

  總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,主動參與,自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學(xué)反思8

  〖教學(xué)目標〗

   1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,體驗“前北、后南、左西、右東”,感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。

  2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下, 會辨認其余的三個方向。

  3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

  〖教材分析〗

  辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向,體驗“前北、后南、左西、右東”,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的'四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動,都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

  我校地處城郊結(jié)合地區(qū),生源較復(fù)雜,大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,父母的文化程度不高;有一部分孩子來自城區(qū),父母的文化程度較高;還有一部分的孩子來自偏僻的外地,隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好,有課件室,并有輔導(dǎo)制作課件的教師,還有多媒體教室。

  我班共有學(xué)生47 人,班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),思維敏捷,有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習(xí)慣,以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向,這一要求對于二年級的孩子來說,是具有相當(dāng)大難度的。因此,在教學(xué)活動的設(shè)計上,注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去,通過實踐活動,使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系,并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。

  〖課堂實錄〗

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們,你們喜歡出去游玩嗎?

  生:喜歡!

  師:淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,淘氣和笑笑做完作業(yè)后,就一起到公園去玩耍。你瞧,他們玩得多開心。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。)

  師:天漸漸黑了,淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找,怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,他們急得哭了起來。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。)

  師:孩子們,怎樣才不會迷路呢?

  生1:和爸爸、媽媽一起出去游玩。

  生2:在來的路上作上記號,回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

  生3:他們可以向別人問路呀!

  生4:只要在來的時候用心觀察,記住路上有哪些景物,就不會迷路了。

  師:孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學(xué)會了辨認方向,走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎?

  生:愿意!

  師:好!這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。(板書:方向與位置。)

  (評析良好的開端是成功的一半。課一開始,通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,讓學(xué)生認識到會辨認方向的重要性,使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  (二)實際觀察,體驗方位

  師:孩子們,咱們一起到操場上去看一看,認一認方向,好嗎?

  生:好!

  師:請孩子們在組長的帶領(lǐng)下,排好隊到前操場去。

  師:孩子們,你們知道太陽從哪個方向升起嗎?

  生:東邊。

  師:你能用手指一指東邊嗎?

《位置與方向》教學(xué)反思9

  位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

  《課標》指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室外的`景物,借助操場的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個基本方向,并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學(xué)生動手畫一畫,在給出一個方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個方向,并討論這八個方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題,然后課件出示一個路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我在教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。

《位置與方向》教學(xué)反思10

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學(xué)的。

  前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

  在學(xué)習(xí)完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為:在現(xiàn)實生活中,給定一個方向,如何準確辨認其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進行了知識的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習(xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,雖然學(xué)習(xí)了時間,但還是對順時針了解不清晰。

  為此,在反思完整個單元的教學(xué)后,因為受到學(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計了這樣的`一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

  其實學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。

《位置與方向》教學(xué)反思11

  您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

  《課標》指出:人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標準位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

  組織學(xué)生觀察討論,動手畫一畫、擺一擺,進一步深入了解以自己為標準位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個方向,借助課件的直觀形象性,深化對8個方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準確一些,互相討論并說說自己的想法,再進一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的.練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。

《位置與方向》教學(xué)反思12

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。

  這個單元有四個例題,四個知識點:

  1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;

  2,學(xué)習(xí)看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的`方位繪制的;

  3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;

  4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

  學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。

  在對練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練?墒,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。

  在講解習(xí)題時,怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進來呢?老師講、學(xué)生聽,這樣的效果差強人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?

《位置與方向》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

  成功之處:

  1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的.能力,也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學(xué)生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,學(xué)生非常感興趣。

  2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1.習(xí)題的處理上,個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

  再教設(shè)計:

  1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

  2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。

《位置與方向》教學(xué)反思14

  《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認識簡單的線路圖。

  本單元的教材編排有兩大特點:

  1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

  2、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認知規(guī)律,同時也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點:

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向;顒觾(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,一些比如圖書館、少年宮、動物園等,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

  所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,親身體驗生活中東西南北,為下面制平面圖做好準備,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會辨認地圖上的`東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點

  對于地圖上方向,以前我們小時候知道這部分知識,要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。

  在這個環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強調(diào)合作要求,讓每個學(xué)生都有參與活動的機會。在活動中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點:統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

  數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價值與作用,增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

  四、關(guān)注過程評價

  新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師都注意和學(xué)生進行互動,進行問題的反饋,及時給予評價,真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

《位置與方向》教學(xué)反思15

  學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗,能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時,我及時組織學(xué)生進行討論與圖形知識,并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進行實際操作,這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際活動的情境,讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說,在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。三年級的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向?“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的'路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  以上,就是我對第一單元教學(xué)的反思,總體來說,就是要在課前做好充分的準備,包括對教材教參的鉆研,實物教具的準備等等方向。

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