課后教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的課后教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
課后教學(xué)反思1
《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。我主要從認(rèn)識(shí)蜻蜓和走近陶行知兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、認(rèn)識(shí)蜻蜓
陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓是本文的主線，在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的`知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓。課后，組織學(xué)生進(jìn)行蜻蜓知識(shí)大比拼，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……
二、走近陶行知
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我讓孩子們用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語句，體會(huì)體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”，走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，同時(shí)補(bǔ)充陶行知的故事，從而體會(huì)陶先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)，感受陶先生的人格魅力。
課后教學(xué)反思2
大多數(shù)教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)前的構(gòu)想準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學(xué)后的反思。其實(shí)，教學(xué)后的反思對(duì)提高以后的教學(xué)尤為重要。教學(xué)反思，要求教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思，找出問題后自我校正、從而得到自我強(qiáng)化，提高后來的課堂教學(xué)。所以，在教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)這一方面，教學(xué)后的自我反思是一個(gè)核心因素。因?yàn)榻虒W(xué)反思能及時(shí)將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果補(bǔ)充在教案中。教師既可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià)，又可以為下一節(jié)的教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的相關(guān)信息，還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，也是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
那么教學(xué)反思要反思些什么內(nèi)容呢？
1、記錄教學(xué)過程中精彩的部分，教師教學(xué)手段技能中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，是教師以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，是教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維的體現(xiàn)。記錄下來為自己今后的教學(xué)積寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以記錄下，教學(xué)過程中提高了教學(xué)效果的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用的教學(xué)手段及選擇和運(yùn)用，甚至可以是自然恰當(dāng)效果的課前導(dǎo)入。特別是為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的典型例句，以及發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)的方法等。這個(gè)對(duì)以后的教學(xué)積累是相當(dāng)有幫助的`。因而教師在課后教學(xué)后情感還沒有從頭腦中消退之時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行反思，思考精彩場(chǎng)面的主觀原因，以便知道如何在以后的課堂教學(xué)中再次運(yùn)用。
2、記錄教學(xué)中的失誤之處。
由于教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案，教師的教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對(duì)失誤的補(bǔ)救措施。教學(xué)失誤的及時(shí)記錄，是課后反思的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要記錄下教學(xué)過程中出現(xiàn)的內(nèi)在問題和欠妥方法，課堂中不協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，效果不理想的教學(xué)手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中，然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定，這樣可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤，提高自己以后的教學(xué)能力。
3。記錄課堂中學(xué)生的反應(yīng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的的困惑。課堂上學(xué)生聚精會(huì)神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問題，這說明學(xué)生處于有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明教師教學(xué)得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學(xué)生面無表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學(xué)方法呆板。教師上完課后，及時(shí)反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，以便知道自己本節(jié)課所采用的教學(xué)方法手段是存在問題的，需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。教師及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。記錄下學(xué)生在哪里遇到了困惑，深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在下一節(jié)課上，再次講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)就知道該如何突破這個(gè)難點(diǎn)。提高了教學(xué)效果的同時(shí)也不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4、記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感
如果教師在上課的過程中，在對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，在對(duì)某一教具或某種教學(xué)手段的運(yùn)用，在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的過程中突然想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法，課后應(yīng)及時(shí)記錄下來，因?yàn)橥话l(fā)的靈感瞬間即逝，若不及時(shí)記錄，就會(huì)遺忘。
5、記錄學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問題。
教學(xué)效果好不好，通過作業(yè)與測(cè)試就能確定下來。教師應(yīng)在課后應(yīng)針對(duì)學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題，對(duì)于自己沒有講清講透的問題，及時(shí)反思并找出如何進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救的方法。
課后反思是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中一定要有效運(yùn)用它。教師要有一種自覺的意識(shí)，在不斷嘗試在這一過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正的方法和技能。當(dāng)然，最重要的是教師要用心體會(huì)教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思，而決不是應(yīng)付檢查。找出教學(xué)中的不足之后，最好不要根據(jù)自己的主觀意見去尋求改進(jìn)方法，要悉心的與學(xué)生溝通，認(rèn)真的分析學(xué)生的課堂作業(yè)中的問題，通過與學(xué)生互動(dòng)后，潛心研究，調(diào)整自己的思路，從而嘗試改進(jìn)。如果持之以恒，再面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如，教師的教學(xué)能力就會(huì)不斷得以提高�？傊龊媒虒W(xué)反思，能夠更好的促進(jìn)教師發(fā)展。
課后教學(xué)反思3
《趕�！肥且黄褶D(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場(chǎng)景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。
二、做得比較好的方面：
1、在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我一直立足于本課的“趣”，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學(xué)生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
2、把學(xué)生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《趕海的小姑娘》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，于是也“鬧”著趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。
3、抓住趕�！叭ぁ弊郑佻F(xiàn)趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在做完“摸”的動(dòng)作后，讀“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對(duì)比讀，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的'驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋荆ㄟ^不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了。
三、做得不足的方面：
1、教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生“品詞品句”的方法。使學(xué)生學(xué)以致用。
2、引導(dǎo)學(xué)生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門， 讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，口頭練說，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進(jìn)行小練筆，這樣效果就會(huì)更好些。但因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間較多，后面時(shí)間較緊，因此，我最后就把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。
3、課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味，然后結(jié)合寫作，讓學(xué)生懂得以后在寫作中可以通過使用動(dòng)詞這種形式把文章寫得更具體、更生動(dòng)有趣。
4、我的教學(xué)語言雖然生動(dòng)有趣，但是有時(shí)口語太多，教學(xué)語言還不夠精煉。
不過這節(jié)課還是有許多收獲，能發(fā)現(xiàn)自己的不足不也是進(jìn)步嗎？
課后教學(xué)反思4
《公輸》這篇課文主要表現(xiàn)的是墨子的“非攻，兼愛”思想，和墨子高超的辯論技巧。
教學(xué)《公輸》這一課時(shí)，我出了很多錯(cuò)，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關(guān)系。
一
我自己覺得對(duì)這篇課文很熟悉，所以備課時(shí)沒有再通讀一遍，只是注重創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導(dǎo)致自己范讀課文時(shí)，錯(cuò)了好幾個(gè)字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習(xí)慣，又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhǎng)(zhàng)木”讀成了“宋無長(zhǎng)(cháng)木”，因?yàn)樵谖矣∠笾�，“長(zhǎng)木”的解釋為高大的樹木�？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯(cuò)誤，我估計(jì)我的`臉都羞紅了。學(xué)生們肯定會(huì)得意地說，還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。
二
在導(dǎo)入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的不專注，估計(jì)是對(duì)這些知識(shí)很陌生。雖然在七年級(jí)的歷史課上學(xué)過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對(duì)人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比開始學(xué)生頭腦中還沒有印象的時(shí)候要好。
三
疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問題，就是墨子說服楚王這一部分，運(yùn)用了對(duì)比和比喻，初見楚王時(shí)的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序呢?
這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個(gè)問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因?yàn)橐婕暗絿?guó)土面積、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產(chǎn)品對(duì)應(yīng)食物，所以要按這個(gè)順序?qū)�。而初見楚王時(shí)可能沒考慮那么多吧，古人寫文章也不一定那么講究。
說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序。
想想這節(jié)課真是的，出了不少錯(cuò)不說，連問題也回答不好。不過也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現(xiàn)的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯(cuò)感到高興吧-------可找到自信了�？磥硪院笤诮虒W(xué)中適當(dāng)露些破綻也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。
課后教學(xué)反思5
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文點(diǎn)滴體會(huì)
長(zhǎng)陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云
《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去溫暖，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會(huì)怎樣感謝我呢？我會(huì)是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì)為我唱一支歌，它會(huì)為我銜來一束鮮花，它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么快樂的事啊！學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對(duì)他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的.手中，你想畫什么呢？”學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。
崔巒教授主張：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙，能打開學(xué)生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 用最簡(jiǎn)要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本”，因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀，體會(huì)語言的魅力要靠讀，體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，實(shí)則非常不簡(jiǎn)單，需要教師課前課后下足功夫。
課后教學(xué)反思6
上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的'目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇�，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺本課上得比較成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
課后教學(xué)反思7
作為一篇詩歌題材的課文，描寫了雨后孩子們?cè)趶V場(chǎng)上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內(nèi)心體驗(yàn)，反映了孩子們對(duì)玩水的喜愛之情，具有強(qiáng)烈的感染力。在此課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手，借助學(xué)生的已有生活與情感經(jīng)歷來學(xué)習(xí)課文，感受童年生活的樂趣。由于二年級(jí)的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個(gè)孩子的心中都有這種快樂的感覺。因此，在課前導(dǎo)入部分，我先引導(dǎo)學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。孩子們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課文學(xué)習(xí)的過程中，我先讓學(xué)生自讀詩歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景。這時(shí)，有些孩子已經(jīng)按耐不住，情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子上講臺(tái)示范表演，接著讓全班孩子一起站起來，感受“踩水”的樂趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂乎。
“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上孩子們學(xué)習(xí)本詩歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的'一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來了，孩子們們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
于是這一課沒怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個(gè)比一個(gè)好，完美的展現(xiàn)了課文的童趣畫面。
課后教學(xué)反思8
國(guó)慶節(jié)剛過，同學(xué)們對(duì)于節(jié)日廣場(chǎng)這個(gè)情境非常的熟悉，在課堂上也暢所欲言，這一課主要是通過提出并解決乘法問題的過程，提高學(xué)生乘法口算和用乘法解決實(shí)際問題的能力；進(jìn)一步體會(huì)從不同角度觀察物體看到的形狀不同，培養(yǎng)空間觀念。
在教學(xué)廣場(chǎng)生民族歌舞表演的這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我有比較深的感觸。同學(xué)們對(duì)于的跳舞的人，提出了不同的`用乘法解決的問題，最基本的問題比如“跳舞的人有3排，每排有6人，一共有多少人”，還有人提“穿紅色衣服跳舞的人有兩列，每列有3個(gè)人，一共有多少人？
平時(shí)可能學(xué)生都是直接說跳舞的人有幾個(gè)，但是這節(jié)課對(duì)于提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，都必須要求明確“已知什么”和“求什么”，所有同學(xué)并不能都達(dá)到這個(gè)要求。我發(fā)覺在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成說一句完整的話的習(xí)慣，能夠完整的表達(dá)題意。任何習(xí)慣都是慢慢形成的，不能一蹴而就。
課后教學(xué)反思9
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進(jìn)的地方，比如：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，難免有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書熱情的想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。
3、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的'含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，有時(shí)就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。
在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
課后教學(xué)反思10
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過交流接受新的語文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始。因?yàn)椋环矫嬲Z文課文都是通你在
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的'意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問題以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
課后教學(xué)反思11
在準(zhǔn)備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強(qiáng)搏擊的生存狀態(tài)深深折服。我確定，這些文字打動(dòng)了我，而這些聲光畫面同樣起到了不可低估的作用。我想，生活在都市里的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒，那品味文字一定會(huì)更細(xì)致，更到位。
基于這樣的思索，我準(zhǔn)備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風(fēng)格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢(shì)；聽課文朗誦錄音，品味文字的`同時(shí)，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。從上課后反饋的情況看，這些教學(xué)手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的興趣。下課后，學(xué)生一致要求再放一遍視頻，再聽一遍錄音，再唱一次歌曲。對(duì)黃土高原及其藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強(qiáng)盛搏擊的精神表示了強(qiáng)烈的認(rèn)同。
然而，教學(xué)中，由于如何對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行取舍的問題沒有處理好，課堂上還是留下了些許遺憾──前松后緊，朗讀品味不充分！
其實(shí)，這堂課的重點(diǎn)應(yīng)該是在朗讀文本，品味語言上。由于課前渲染鋪墊時(shí)間過長(zhǎng)（約１５分鐘），在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理上，只能匆匆而就。我想，解決問題的唯一辦法是壓縮導(dǎo)入材料。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。
有時(shí)候，不能因?yàn)樽约合矚g就舍不得，“舍得”應(yīng)該是語文教學(xué)的一種技巧。不要說導(dǎo)入的素材可以“舍得”，即使是課文內(nèi)容，如果對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？
“舍得”是一種策略，一種教學(xué)意識(shí)，更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。敢于舍，巧妙地舍，才會(huì)重點(diǎn)突出，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)。
課后教學(xué)反思12
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的`形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
課后教學(xué)反思13
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的'個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
課后教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)空：人教版教材第四冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．認(rèn)識(shí)“耀、莊、稼、射”這4個(gè)生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學(xué)生初步了解初冬季節(jié)自然界的一些景物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
4．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和同語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)難字：初、茫、塔、厚。
教學(xué)流程：
它是“衣”字旁，是兩點(diǎn)，千萬別寫
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，秋天滿載著收獲的喜悅悄悄地從北方離開時(shí)，給那里留下了迷人的景象。你們看：(分別出示4幅展現(xiàn)初冬景象的課件)樹林里落了厚厚一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經(jīng)收完了，園子里的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構(gòu)成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初冬》。(師板書課題。生微機(jī)輸入課題。)
[評(píng)析：教學(xué)伊始，教師通過一組錄像片展示了初冬季節(jié)的景象，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)了他們的興趣，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。]
師：讓我們齊讀課題。(師生齊讀)課題中的兩個(gè)字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個(gè)字。
生：“初”是左右結(jié)構(gòu)的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查學(xué)習(xí)資料后知道“初”是最初、開始的意思。
生：我提醒同學(xué)們學(xué)習(xí)這個(gè)字時(shí)特別要注意錯(cuò)。
師：提醒得好，同學(xué)們要特別注意這里是兩點(diǎn)。(師用紅粉筆加重兩點(diǎn)。)
生：我是這樣學(xué)習(xí)“冬”字的。“冬”是準(zhǔn)獨(dú)體字。上面是折文，下面是復(fù)筆部件兩點(diǎn)。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天剛來的時(shí)候。
師：冬天剛來的時(shí)候叫初冬，那么秋天剛來的時(shí)候呢?
生：叫初秋。
師：春天剛來的時(shí)候叫什么?
生：初春。
師：那么太陽剛剛升起的時(shí)候呢?
生：(齊聲)叫初升。
師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才我們說的這些詞語輸入微機(jī)。(生輸入：初冬、初秋、初春、初升。)
[評(píng)析：這里教者采用的是分散識(shí)字的方法。初接觸文題就學(xué)習(xí)文題中的生字，這樣分散了教學(xué)重點(diǎn)，減輕集中識(shí)字的負(fù)擔(dān)�！俺酢钡淖至x理解不只停留在字面理解，讓學(xué)生到具體的語言環(huán)境中去理解，學(xué)生對(duì)“初”的字義理解由抽象到具體，達(dá)到了會(huì)用，符合識(shí)字教學(xué)的原則。]
二、初讀課文，了解大意
師：課文是怎樣描寫初冬景象的呢?請(qǐng)同學(xué)打開書，聽老師讀課文，注意生字的讀音，想一想，課文通過哪些現(xiàn)象寫出冬天來了?
生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林里落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。
三、自主識(shí)字，匯報(bào)交流
師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時(shí)的景色，霧散以后景色的變化。請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號(hào)標(biāo)出自然段。(生讀、畫、標(biāo)。開火車匯報(bào)畫出的生字詞。)
師：(出示生字表課件)這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)同學(xué)們借助學(xué)習(xí)課件自學(xué)其余的9個(gè)生字，掌握它們的音、形、義。(生利用學(xué)習(xí)課件自學(xué)生字。)
[評(píng)析：教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)課件中建立了11個(gè)生字的資料庫。每個(gè)生字都有了個(gè)按鈕：字音、字形、編碼、書寫、詞語、句子、趣味識(shí)字。學(xué)生在自學(xué)生字的過程中，根據(jù)自己的需要，打開任意按鈕就可查閱自己需要掌握的內(nèi)容。這種教學(xué)方法令我們耳目一
新。自學(xué)中學(xué)生口、眼、耳、手、心多種感官并用，主動(dòng)參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)信息。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得成功的喜悅，獲得心智的發(fā)展，識(shí)字能力得到提高。]
師：大家自學(xué)得很認(rèn)真，你們一定獲得了很多知識(shí)，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)交流。老師首先檢查一下同學(xué)們字音掌握的情況。(出示字表課件)請(qǐng)同學(xué)們開火車讀。(一組學(xué)生開火車讀。)
師：老師把拼音去掉，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。(另一組學(xué)生開火車讀。)
師：字音大家掌握得很好，那么這些字你是怎樣識(shí)記的?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。 生：我在自學(xué)時(shí)，把本課的生字按結(jié)構(gòu)分為四類：上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)，獨(dú)體字。(生給生字歸類。)
師：用分類的方法來學(xué)習(xí)非常好!首先請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)是怎樣學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)字的?(出示上下結(jié)構(gòu)字的課件。)
生：白茫茫的；“�！焙凸饷⒌摹懊ⅰ笔切谓�。我是把這兩個(gè)字放在一起比較學(xué)習(xí)的。(出示“�！焙汀懊ⅰ眱勺�)白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字頭，下面左邊是三點(diǎn)水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。
生：這兩個(gè)卑字音相同，字形相近，但字義不同。查閱學(xué)習(xí)資料后，知道白茫茫是說一眼望不到邊的白色，形容霧特別大，特別白。而光芒是指太陽射出的強(qiáng)烈光線。 師：你們說得真好。(出示大霧教學(xué)片)這就是白茫茫的一片大霧。(分別出示雪地、云海教學(xué)片)看看這又是白茫茫的什么?
生：(齊)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。
師：白茫茫的意思我們理解了，那么“茫�！笔鞘裁匆馑迹�
生：我通過查閱學(xué)習(xí)課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。
師：那么用“茫�！笨梢孕稳菔裁矗�
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
師：請(qǐng)把這些詞語輸入微機(jī)。(生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的'雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
師：剛才，同學(xué)們觀看了白茫茫的一片大霧，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞太陽射出的光芒。(出示太陽射出光芒的教學(xué)片)一縷縷陽光像一把把利劍，這就是太陽射出的光芒。 師：(出示“霧”字)誰來匯報(bào)你是怎么識(shí)記“霧”字的?
生：大霧的霧是上下結(jié)構(gòu)的字，由三個(gè)部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字．它的編碼是YWL。
生：“霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務(wù)的“務(wù)”表聲。學(xué)習(xí)資料中告訴我們，霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形成的。小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。
師：說得真好， [評(píng)析：匯報(bào)交流，實(shí)際上是談自學(xué)體會(huì)。學(xué)生通過匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)方法；既鞏固了識(shí)字，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。這是好的學(xué)習(xí)方法。匯報(bào)中學(xué)生將結(jié)構(gòu)相同的字歸為一類，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這便于記憶，節(jié)省時(shí)間。從匯報(bào)中我們不難看出，平時(shí)老師是有這方面訓(xùn)練的，學(xué)生完全掌握了這種識(shí)字方法。更為于貴的是學(xué)生在按結(jié)構(gòu)歸類的基礎(chǔ)上，又把同音宇、形近字歸到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學(xué)生對(duì)各種識(shí)字方法運(yùn)用自如，不能不說老師平時(shí)教學(xué)有方，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素。] 師：上下結(jié)構(gòu)的字，同學(xué)們掌握得很好，下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)左右結(jié)構(gòu)的字。(按鍵出示左右結(jié)構(gòu)的字。)
生：“塔”是左右結(jié)構(gòu)的字，搭配的“搭”字去掉提手旁換上提土旁就是“塔”字。 師：(按鍵出示塔的建筑物)你們看，這就是塔。這是我國(guó)的山西應(yīng)縣木塔。
生：“野”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是里字變形，右邊是予字，合起來就是“野”字。 生：我通過查閱學(xué)習(xí)課件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
師：很好。
生：“淡”是三部件字，左邊是三點(diǎn)水，右邊上下兩個(gè)火字。
生：與“淡”意思相反的詞“咸”或“濃”。淡就是“不咸”或“不濃”的意思。 師：在課文中是“不咸”或“不濃”的意思嗎?請(qǐng)你找出文中的句子讀一讀。 生：(讀文中的句子，在這里是說陽光耀眼)老師我知道了，在文中與“淡淡”意思相反的詞是“耀眼”。
師：你太聰明了。請(qǐng)同學(xué)看，(微機(jī)屏幕切換一組陽光對(duì)比圖象)這樣的光就是?? 生：(齊)—淡淡的光。
師：而這樣的光就是??
生：(齊)耀眼的光。
[評(píng)析：教師遵循在語言環(huán)境中識(shí)字的原則，不只停留在對(duì)“淡”的字面意思的理解，引導(dǎo)學(xué)生把詞語放在課文的語言環(huán)境中理解“淡”的意思，這樣才有助于更好地理解課文內(nèi)容。]
師：(按鍵出示“射”宇)誰來匯報(bào)“射”字，你是怎樣學(xué)習(xí)的?
生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們“射”在文中是放出的意思。
生：我還可以用熟字去部件法來記憶，用我們學(xué)過的“謝”字，去掉言宇旁就是
我們今天學(xué)習(xí)的“謝”字。
師：(按鍵出示課件，演示熟字去部件)請(qǐng)同學(xué)們把左右結(jié)構(gòu)的字組成詞語輸入微機(jī)。(生輸入文中的詞語。)
師：左右結(jié)構(gòu)的字，大家掌握得也很好。下面我們來看半包圍結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字。(按鍵出示“層”、“厚”兩個(gè)字)誰愿意匯報(bào)?
生：“層”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起來是層次的“層”字。
師：文中說“一層紗”還可以說一層什么?
生：—層樓。
生：一層冰。
生：一層土。
師：請(qǐng)你把喜歡的兩個(gè)詞語輸入微機(jī)。(生輸入計(jì)算機(jī)。)
生：“厚”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：學(xué)習(xí)課件的“趣味識(shí)字”中給“厚”字編了一個(gè)字謎——“在工廠里過日子”。這個(gè)字謎可以幫我們記住這個(gè)字。
師：所以“厚”字里面是個(gè)扁日，可千萬不要寫成別的字。
生：和“厚”字意思相反的詞是薄。
師：說得好，那么用厚厚的，可以形容什么?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
師：請(qǐng)同學(xué)們用厚厚的說—句話。
生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。
生：熊貓有一層厚厚的皮毛。
師：請(qǐng)把你造的句子輸入微機(jī)。(生輸入句子。)
[評(píng)析：識(shí)字要與聽、說、讀、寫相結(jié)合，這是大綱對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。教學(xué)中教師遵循這一原則，注意了詞語運(yùn)用的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)詞義的理解，提高了運(yùn)用語言的能力。]
師：同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)大家把生字再讀一遍。(生讀生字。)
四、指導(dǎo)書寫
師：這些字，我們讀懂了字音，記住了字形，理解了字義，那么這些字怎么才能寫得更漂亮呢?
課后教學(xué)反思15
器樂曲《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個(gè)主題，第一主題節(jié)奏輕快活潑，旋律靈活，速度較快，刻畫了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。第二主題音調(diào)寬廣起伏，速度緩慢，表達(dá)了對(duì)美麗家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。
教學(xué)中，我首先讓孩子們認(rèn)識(shí)琵琶，了解琵琶的相關(guān)知識(shí)，知道琵琶的演奏姿勢(shì)，在聽了草原小姐妹的'故事后，孩子們對(duì)都對(duì)兩姐妹產(chǎn)生了崇拜之情，樂曲有兩個(gè)主題旋律，兩個(gè)旋律有明顯的不同，第一段速度較快、情緒很歡快，第二段速度較慢、情緒比較抒情，這些很多孩子都能感受出來，教學(xué)中，我還讓孩子們通過線條或圖形表現(xiàn)兩段音樂的不同，有些孩子表現(xiàn)非常好，1班的李若涵同學(xué)說：“第二段音樂是悲傷的、難過的”，所以他的創(chuàng)作中用很多“點(diǎn)”表示眼淚，還有同學(xué)第一段音樂用“點(diǎn)”表示歡快、跳動(dòng)的，第二段音樂用“線”表示優(yōu)美、連貫的，這些都讓我感受到音樂的強(qiáng)大力量。
同樣的“點(diǎn)”可以表示跳動(dòng)，可以表示眼淚，這取決于我們?cè)鯓永斫狻⒃鯓颖磉_(dá)，音樂帶給我們的發(fā)散的思維、自由想象的空間，值得我們認(rèn)真地聆聽、真切的感受，原本是通過聆聽，自由表達(dá)，然而很多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、創(chuàng)造力及與音樂相結(jié)合的表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。
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