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綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1
第一、“黃河”這個(gè)話題很寬泛，涉及內(nèi)容也很多，但宗旨也只有一個(gè)，那就是要學(xué)生明確：黃河不僅僅是一條奔瀉東去的自然河流，它還是中華民族的象征，有其深刻的含義。整個(gè)活動(dòng)就是從這一角度來構(gòu)思，做到了化大為小。
第二、本次活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，活動(dòng)形式豐富多彩。學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出了他們獨(dú)特的創(chuàng)造力；分工協(xié)作很協(xié)調(diào)，課代表鄒振聰?shù)慕M織能力“功不可沒”。學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了自己，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。
第三、加強(qiáng)了各學(xué)科的滲透是本次活動(dòng)的顯著特征。這是一次大膽嘗試，活動(dòng)結(jié)果也說明了這種嘗試是成功的'，這種“跨學(xué)科”的綜合性學(xué)習(xí)，有助于推進(jìn)學(xué)科課程改革的進(jìn)程。不過，這就更需要語文教師在體現(xiàn)活動(dòng)的語文特點(diǎn)上多下功夫。
當(dāng)然，本次綜合性學(xué)習(xí)的過程也存在一些問題，如具體要求中的“擂臺(tái)賽”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“故事會(huì)”……其實(shí)在一次活動(dòng)中，不要希望對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練，學(xué)生只要有一絲“亮點(diǎn)”就應(yīng)予以肯定。再如設(shè)計(jì)公益廣告語，由于條件有限顯得寥寥無幾，教師如能靈活引導(dǎo)學(xué)生搜集其他河流或當(dāng)?shù)睾恿髑闆r，不求一律，那活動(dòng)效果肯定有所不同。
總之，“有則改之，無則加勉”，那綜合性活動(dòng)一定會(huì)開展得越來越“火熱”的！
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2
本次“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”活動(dòng)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性、工具性的特點(diǎn)。學(xué)生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息，整理資料，實(shí)地采訪，進(jìn)行思考與探究，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了語文交際能力。同時(shí)，通過生動(dòng)豐富的資料，使學(xué)生更深刻、更理性的.認(rèn)識(shí)了母愛，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母愛。然而，活動(dòng)中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹?duì)人間溫情的深刻體驗(yàn)，因而在活動(dòng)中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學(xué)習(xí)中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵(lì)。
二是農(nóng)村學(xué)生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學(xué)生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據(jù)學(xué)生反映，大多數(shù)家長(zhǎng)文化條件有限，對(duì)提供一些文化方面的資料無能為力，對(duì)于學(xué)生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而，許多學(xué)生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的任務(wù)。雖然艱難，但鍛煉了學(xué)生，增長(zhǎng)了才干。針對(duì)這一類情況，我們應(yīng)該多開展這種學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，從而為學(xué)生的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3
開展語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識(shí)、擴(kuò)大語文視野、提高對(duì)語文知識(shí)運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有相當(dāng)一部分是為活動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。出現(xiàn)了華而不實(shí)的形式，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動(dòng)，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語文教學(xué)效果。因此本文就語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提出幾點(diǎn)看法，使得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、語文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的最終指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度，而關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過程。所以，要是綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開始是對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)整體考慮，從時(shí)間上整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現(xiàn)象。
2、語文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是指針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)該考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對(duì)這些，教師必須認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的'細(xì)心，關(guān)愛、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體。使之共享學(xué)習(xí)資源，如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)，語文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。
3、語文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。
應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等，二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。
開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握某一類型的語文知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體�；顒�(dòng)應(yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計(jì)出的任何形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡管有的可以利用學(xué)生來實(shí)踐，也是不足取的。因?yàn)樗畴x了學(xué)生的主體活動(dòng)，把學(xué)生推到被動(dòng)接受的地位。因此，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是學(xué)生直接參與的活動(dòng)，教師可以適時(shí)地，必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，不能過渡的參與。
4語文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動(dòng)的效果。和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實(shí)踐課沒有一個(gè)檢測(cè)的體系。是一個(gè)可開展也可不開展的課型。語文課本的教學(xué)效果有平時(shí)的大、小測(cè)驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測(cè)手段，這就強(qiáng)制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實(shí)的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動(dòng)，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)的無序化和隨意性，造成語文綜合性學(xué)習(xí)只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于語文的教學(xué)也就得不到好處。
5語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)
初中語文教材語文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)樣版。如果我們就依照教材的安排進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不可能取得多大的效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不同，就不可能開展同樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出的一項(xiàng)適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。所有活動(dòng)的開展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過一兩次的活動(dòng)就想達(dá)到某種效果是不可能的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活動(dòng)工程，它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語文能力的一次次熏陶，是個(gè)不知不覺中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過程�；顒�(dòng)不可能有固定的模式。它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動(dòng)中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個(gè)接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否則，就會(huì)造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動(dòng)失去意義。
6、語文綜合性學(xué)習(xí)要時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。他的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重點(diǎn)，而不能舍本求末，越俎代庖。強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。把語文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之，語文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語文教師我們主要應(yīng)該從初中語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合等方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思4
1、學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)�？荚噹缀醪豢�。"考什么學(xué)什么"的思想，在學(xué)生心目中可以說是根深蒂固。上課紙上談兵，學(xué)生動(dòng)不起來、走不出去，學(xué)生沒干勁、不感興趣，這樣以來，綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子。
2、教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。其次是缺乏課時(shí)上的保證。綜合性學(xué)習(xí)的順利完成，僅僅課堂45分鐘是不行的，需要課外時(shí)間的補(bǔ)充。
3、綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著農(nóng)村學(xué)校。不要說綜合性學(xué)習(xí)必須的信息技術(shù)設(shè)備、常用的圖書資料，就連最基本的'教學(xué)設(shè)施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學(xué)習(xí)呢。
4、目前，大多數(shù)教師屬于“知識(shí)傳授型”，一旦離開教科書，便變得無所適從，不知所措，力不從心�？梢哉f，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性未能真正發(fā)揮出
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思5
語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國(guó)小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)�！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個(gè)特征
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。
（一）活動(dòng)化
“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗�?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)。現(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的.“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果。”
我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思6
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，盡管說的語文教材文學(xué)性更強(qiáng)了，但還是滿足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。目前的學(xué)生知識(shí)面日益豐富，他們通過報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)世界等，了解世界的發(fā)展、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個(gè)相對(duì)寬泛的空間發(fā)展著自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著自己獨(dú)特的見解，所以在詩歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在不斷的.朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩文的理解，通過學(xué)生認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫兩個(gè)詩段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡寫詩，我就抓住這一點(diǎn)，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，給予他們成就感。一、可以進(jìn)一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導(dǎo)入正規(guī)，二、可以帶動(dòng)其他學(xué)生。
于是我大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng)作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)分析，提高他們的積極性。如有一個(gè)同學(xué)寫了一首小詩“金溝河畔，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，蟬聲和睡蓮，伴我入夢(mèng)鄉(xiāng)。”我先稱贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂趣。
有一位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《迎接奧運(yùn)》我利用自習(xí)的時(shí)間，抄在黑板上當(dāng)堂講解。由于是學(xué)生自己的作品，大家聽得非常認(rèn)真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng)建的建議。這不僅鼓勵(lì)了創(chuàng)作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩興，過后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學(xué)生的詩歌收集起來，匯集成冊(cè)，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，把學(xué)生的作品打印出來，學(xué)生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學(xué)《輕叩詩歌的大門》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，在班級(jí)里開展了語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)每名學(xué)生自己動(dòng)手收集整理古今中外的詩歌，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，用文本資料匯報(bào)。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時(shí)間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩歌集。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思7
文教材中，綜合性學(xué)習(xí)第一次以整組單元的形式呈現(xiàn)。說實(shí)話，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的方式，是在語文前提下開展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于這種有別于課文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，如何上好它，我是有些迷惑的。
為挑戰(zhàn)自己，本學(xué)期我選擇語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《我愛你漢字》這節(jié)課作為教研活動(dòng)課來上，期待自己在所有老師的認(rèn)真思辨中提高。準(zhǔn)備這節(jié)課，可謂是困難重重�？梢哉f，開學(xué)初我就開始學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)中對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求，然后又反復(fù)鉆研教材，夢(mèng)里不停的出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有時(shí)徹夜難眠。而讓檢查學(xué)生的資料，是在上課的前兩天才開始的。準(zhǔn)備的過程中，也是狀況不斷，雖說我已給了他們一張資料表格，告訴了查找方向，但是，他們畢竟是學(xué)生，查找適當(dāng)、有用的資料還是很困難的，因此，兩天來的檢查指導(dǎo)工作，學(xué)生和我均是頭昏腦漲。
應(yīng)該說，本次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得挺有滋味，我緊抓語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出了以下幾個(gè)方面：1、突出了“活動(dòng)化”；2、突出了“自主性”；3、突出了探究性；4、突出了語文性。
通過本次教學(xué)，我認(rèn)為要上好語文綜合實(shí)踐課，主要還是從這幾方面著手：
1、寫好計(jì)劃書。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行深入思考。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析、梳理，提出問題、提出問題，讓學(xué)生參與整體策劃，有明確的活動(dòng)目標(biāo)，讓計(jì)劃更有目的性。
2、充分認(rèn)識(shí)到閱讀材料的作用。
閱讀材料是出發(fā)點(diǎn)，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣、提供活動(dòng)素材、引領(lǐng)研究方向的作用。閱讀材料是例子，教師要通過這些材料引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。閱讀材料是原點(diǎn)，每一篇閱讀材料都可以看做是一方面典型的`代表，可以引領(lǐng)學(xué)生以此為點(diǎn)，輻射更大的扇面、走的更遠(yuǎn)、見識(shí)更廣。所以，要運(yùn)用好閱讀材料。更好地凸現(xiàn)三維目標(biāo)。
3、體現(xiàn)教師指導(dǎo)的有效性。
教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生展示的評(píng)價(jià)是必要的。
4、要體現(xiàn)語文味。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生靈光�！庇谢�(dòng)才會(huì)有碰撞，有碰撞猜會(huì)有提升。只有個(gè)人展示是不能引起共鳴的，可以讓學(xué)生說創(chuàng)作感受，談收獲，甚至學(xué)生互相提問，這些形式都可以形成互動(dòng)的情形和氛圍，讓課堂上充盈語文味。
5、教師的文學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)還需要拓展、加強(qiáng)、豐富。
教師獨(dú)立解讀教材的能力還需要加強(qiáng)。
教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的目的還需明確。
教師對(duì)自己要發(fā)揮怎樣的作用、如何發(fā)揮到恰到好處需要思考。
綜合性學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目是新課程改革的亮點(diǎn)，第一輪使用還處于摸索和逐步深入的階段，所以在實(shí)際教學(xué)中我們還有許多的盲點(diǎn)：如何將課內(nèi)外活動(dòng)統(tǒng)籌安排，做到有機(jī)結(jié)合？如何充分利用閱讀材料？過程指導(dǎo)如何更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和提升？成果展示活動(dòng)怎樣學(xué)生成為“首席”二教師又不全部隱退？建立怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制？
我已經(jīng)輕輕掀開了綜合性學(xué)習(xí)的面紗，還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步豐富。我將在“走一步”的興奮中，期待“再走一步”的快慰。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思8
興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最好的老師，它是學(xué)生主觀性得到最大發(fā)揮的標(biāo)志，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，主要還是應(yīng)該從過程評(píng)價(jià)及價(jià)值觀的體現(xiàn)出發(fā)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。
“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該讓每位參與者有成就感，讓其價(jià)值在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)盡量是加以鼓勵(lì)，以積極評(píng)價(jià)為主，并從多方面加以引導(dǎo)。其次，倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學(xué)生無論從年齡、知識(shí)層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的'學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是，作為我們老師來說，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并逐漸培養(yǎng)整個(gè)班同學(xué)的創(chuàng)新能力。
綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿每位老師都做個(gè)有心人，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思9
近段時(shí)間在開展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？
寫《給××的建議》，孩子們有寫給校長(zhǎng)的，有寫給任課老師的，有寫給同學(xué)們的，也有寫給我這個(gè)班主任的。他們把寫好的建議書呈給校長(zhǎng)閱覽的時(shí)候，校長(zhǎng)鄭重地做出了答復(fù)。針對(duì)學(xué)生提出的一些建議，他還在教師大會(huì)上做了說明。他說：其實(shí)，我們的孩子是很聰明的！
是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動(dòng)，他們寫下的是心理話，寫下的是對(duì)母校的留戀，寫下的是對(duì)老師的深情。六年了，我們批評(píng)甚至責(zé)罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。
同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊(cè)的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻止。但我覺得應(yīng)該以更美好的`方式來紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個(gè)同學(xué)的爸爸開了個(gè)規(guī)模較大的廣告公司，我們想請(qǐng)他們給我們?cè)O(shè)計(jì)屬于自己的、與眾不同的留念冊(cè)。孩子回去跟家長(zhǎng)一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊(cè)策劃小組，進(jìn)行分工。
班里的同學(xué)分成了八個(gè)小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈(zèng)送禮物、當(dāng)老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，孩子們也開始在籌備了：活動(dòng)的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備、人員的安排。當(dāng)我真正放手讓他們做這一切的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)：他們真的長(zhǎng)大了，我不能再用“小孩子”來評(píng)價(jià)他們了！
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思10
設(shè)問，創(chuàng)設(shè)談話氛圍。教師問：“在成年人眼里，你們應(yīng)該是無憂無慮的，快快樂樂的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說：“不是，好煩！”
畫畫，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹葉形狀畫得很別致，譚鑫將煩惱寫在一大片樹葉的葉脈上，陳思思畫了幾棵樹，線條很流暢，還有的畫成楓葉。35班的裘一琳在樹冠里畫很多圈圈，寫得滿滿的'，鄒威揚(yáng)畫成煩惱的蘋果。很多同學(xué)都畫得有創(chuàng)意。教師在巡視時(shí)注意觀察，該教程結(jié)束時(shí)予以表揚(yáng)。
說說，分享煩惱故事。34班自由說，不是很踴躍。這個(gè)學(xué)期很多同學(xué)靜下來了呢。35班改為輪流說，個(gè)個(gè)都沒推辭，繼續(xù)保持著這個(gè)學(xué)期積極發(fā)言的良好勢(shì)頭。
談?wù)劊v述個(gè)人經(jīng)歷。在方陣?yán)锝涣髯约旱臒⿶澜?jīng)歷，講自己應(yīng)對(duì)的過程，給別人提提建議。
寫寫，描述煩惱感受。用一兩句話形象地描述煩惱于自己的意義。寫得認(rèn)真，展示也較積極。
最后，趁熱打鐵，自擬題目寫作。
美中不足的是，課堂上個(gè)別同學(xué)發(fā)出了不和諧的笑聲。
經(jīng)驗(yàn)1：學(xué)生狀態(tài)不很積極時(shí)，自由說不如輪流說。
經(jīng)驗(yàn)2：綜合性學(xué)習(xí)聽、說、寫相結(jié)合，大作文之前可以小練筆。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)——學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。
如七年級(jí)（下）第三單元“我也追"明星”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識(shí)名人向課外了解的延伸，又是為了對(duì)現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追明星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時(shí)間，或是找不資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會(huì)，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，使我對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來確定活動(dòng)目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
此外，語文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)椋Z文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的'某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問題。
如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2．展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3．在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)，還要在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項(xiàng)主題活動(dòng)，都有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動(dòng)、激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。由于學(xué)生家庭背景不同，因而教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學(xué)過程中實(shí)際存在，而語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無法回避，必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于經(jīng)濟(jì)、文化不利地位的弱勢(shì)群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思12
一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，我居然上了兩節(jié)課！我真是服了自己。
授課后該如何進(jìn)行調(diào)整呢？現(xiàn)在結(jié)合好友的建議進(jìn)行第二次備課。
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)友誼的古詩、名言警句、名人故事，不能讓所有的小組展示。因?yàn)殡m然學(xué)生展示的東西并沒有重復(fù)，但是，滔滔歷史長(zhǎng)河中，真摯友誼的內(nèi)容比比皆是。所以，可以提前讓學(xué)生做成手抄報(bào)，展示評(píng)選出的優(yōu)秀作品。這樣可以把時(shí)間省出來。展示的內(nèi)容也豐富。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧自己小學(xué)伙伴，說一個(gè)自己最難忘的朋友，難忘他的什么，這樣對(duì)于七年級(jí)的.學(xué)生來說，從小學(xué)到初中的變化，回顧往昔，重溫往日的溫情。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，說說進(jìn)入初中以來，自己最喜歡哪個(gè)朋友，他身上的那種品質(zhì)吸引了自己。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白，一個(gè)人之所以受大家的歡迎，是因?yàn)樗砩暇邆涞膬?yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生齊讀書上兩個(gè)故事，翻譯過來，陳述故事，讓學(xué)生明白，朋友是志同道合，情趣相投，莫逆之交，雪中送炭。講述我們潁上歷史人物的故事管鮑之交。
最后，展示《論語》中有關(guān)友誼的句子選擇教參書上的兩句何為益友損友，讓學(xué)生知道交什么樣的朋友。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思13
1、這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)，我在課前讓學(xué)生大量收集、有關(guān)節(jié)約用水的信息資料和圖片，學(xué)生投入的時(shí)間少、收集到的信息量不夠豐富，也由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生交流的面還不夠廣，我計(jì)劃在課后分小組以小報(bào)的形式進(jìn)行交流。教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)問題：究竟用中位數(shù)還是用平均數(shù)來反映水龍頭漏水的一般水平。我組織學(xué)生展開討論。其中一位學(xué)生的回答出乎我的意料，她說，由于數(shù)據(jù)差別不大，她認(rèn)為用平均數(shù)表示更準(zhǔn)確。我稍一楞，應(yīng)該說她對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，問題出在她不明確怎樣的差距算大，怎樣的差距算小。聯(lián)系到后面我們要計(jì)算的是30萬所學(xué)校漏水總量，所謂差之毫厘，失之千里，我建議還是用中位數(shù)表示差距要更小些，學(xué)生基本同意了我的觀點(diǎn)。
2、為什么要節(jié)約用水以及怎樣節(jié)約用水呢？學(xué)生課堂氣氛還未高漲，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性未完全調(diào)動(dòng)起來。像這樣的課，學(xué)生的積極性如何做到充分的全身心的投入，還有待于進(jìn)一步探討。我想：在編排上如果更緊湊些，學(xué)生交流的信息量更大些，就能加深學(xué)生對(duì)節(jié)約用水的'認(rèn)識(shí)。
3、在進(jìn)行有關(guān)計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于數(shù)據(jù)較大，學(xué)生計(jì)算時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較多，擠占了交流節(jié)約用水金點(diǎn)子和提節(jié)約用水倡議的時(shí)間，其實(shí)，完全可以讓學(xué)生用學(xué)過的估算知識(shí)來計(jì)算，既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了估算能力。
反思這節(jié)課，我意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)課要放飛課堂，讓課堂活動(dòng)化，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際活動(dòng)中理解和發(fā)展。讓學(xué)生參與收集多種信息，使知識(shí)的呈現(xiàn)具有科學(xué)性、多樣性、趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并收獲成功，體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思14
鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué)，并且放手給學(xué)生去主持，我擔(dān)任的`是“顧問”一職。
這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，積極性很高，并且答案組織的很嚴(yán)密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。在題目設(shè)計(jì)上，我緊扣考試說明，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈(zèng)言等設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學(xué)生受到了情感教育，我認(rèn)為這正是語文課程的性質(zhì)的最好體現(xiàn)。其實(shí)生活中處處有語文，就看誰能做個(gè)生活中的有心人，讓自己的語文素養(yǎng)在生活中點(diǎn)燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！
再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的科學(xué)性，以及答案的規(guī)范性，進(jìn)一步增加課堂容量。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思15
本節(jié)課是一節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，內(nèi)容是中國(guó)傳統(tǒng)文化之一的剪紙，教學(xué)難度適中，主要讓學(xué)生了解剪紙這門傳統(tǒng)的技藝，掌握簡(jiǎn)單的剪紙技巧，通過欣賞優(yōu)秀的剪紙作品讓學(xué)生感受古今勞動(dòng)人民的高超技藝，培養(yǎng)民族自豪感。同時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手，嘗試剪紙，激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣。課堂上，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)生掌握知識(shí)技能的現(xiàn)狀和他們創(chuàng)作情緒，我為他們提供了蝴蝶、小魚等學(xué)生喜聞樂見素材，供學(xué)生創(chuàng)作。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是：在教學(xué)中，我以“引、學(xué)、做、評(píng)、賞”為活動(dòng)主線，通過欣賞激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)；在學(xué)習(xí)探究剪紙作品的制作過程，培養(yǎng)學(xué)生感知事物、自主探究的能力。并在小組合作研究中提高觀察能力、協(xié)作能力和交往能力；創(chuàng)意剪紙活動(dòng)則喚起學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)，在剪紙制作中培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好；在評(píng)價(jià)和欣賞環(huán)節(jié)，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。
反思這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力存在一定的差距，今后我會(huì)充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間，與學(xué)生一起對(duì)這一活動(dòng)主題進(jìn)行再研究，創(chuàng)造出更多創(chuàng)意作品。
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