七年級生物教學反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的七年級生物教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
七年級生物教學反思1
教后記昨天我們初一生物組開展了“同課異構”公開課活動,我上的是最后一堂課。對我而言,我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪?我做了深刻反思。
一、安排的教學內容過多。
這節(jié)課包含了四個知識點,即“花的結構”、“傳粉和受精”、"果實和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課,我平時是分兩個課時完成。我思慮再三,最終還是很不靈活的處理,老老實實將這節(jié)課用一個課時完成。結果沒有將課堂交給學生,學生自主學習、合作探究、知識展示等環(huán)節(jié)沒有組織好,為了完成任務,我老在"趕”,我講得多,有關知識也沒時間去拓展。
二、沒有讓學生動手進行實驗,用圖片資料、模型來代替學生親自動手觀察花的有關結構,這是這堂課的又一敗筆。
我本來是準備讓學生動手進行實驗的,也到縣城各個花店找了找各種各樣的花,還到山上采集了一些野菊花,最后,因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒有組織好學生的合作探究。
合作學習能力薄弱,這是我學生現(xiàn)階段的狀態(tài),平時表現(xiàn)也差。這與我平時不注重培養(yǎng)與訓練有關。
四、心里素質差。
我教了19年的書,僅添了歲月,心理素質依然差。不論是哪位老師在我的課堂上,都會造成壓力,會緊張,上課思維會亂。我是一個不會表現(xiàn)自己的人。去年錦屏中學來訪時,我上了一堂公開課,那段時期也是幾天幾夜失眠,告訴自己沒必要緊張,課還沒上,心里卻老打鼓,最后憑著不要給三中丟臉的堅定信念,出現(xiàn)了奇跡,上課時心里很平靜,發(fā)揮正常。我也以為自己的'心理素質得以提高。結果昨天依舊。上課前,聽了兩位老師的課,覺得講的內容太多,大部分都是教師講,學生聽,這些我也會犯。另外,聽了羅海東老師的課,覺得自己生物知識不全面。這些使我覺得我的課沒準備好,讓我喪失上課激情。上課時手忙腳亂,我不知道自己講了些什么話,思維混亂。一堂課下來,只感覺到對自己學生很內疚。沒辦法,我就是這樣一個人,這么大年紀的人還如此不沉著、冷靜,這點讓我對自己很不滿意。
本節(jié)課沒有注重對學生進行觀察能力,合作能力的訓練,沒有充分調動學生學習的積極性、主動性,大部分學生都不能與同伴合作探究、暢所欲言,充分發(fā)表自己的觀點。不能拓展學生的思維、技能,培養(yǎng)其愛護花、熱愛大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經(jīng)常聽學生們(包括現(xiàn)在我們學校的高中學生)說:“老師讓我們自主學習,覺得方法好,但老師講得少了,好多知識不懂!蔽蚁耄诜e極推進課改時,我們如何才能做到既把課堂交給學生,提高學生各個方面的能力,又能讓學生牢牢掌握知識,是我們每位教師應該探索的問題吧。
七年級生物教學反思2
本課的成功之處有兩點:
1.利用難點啟發(fā)思維,在學生積極思維的同時,能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
。1)本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系,運用邏輯思維抓住了學生的思路,同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力,如無機物、有機物概念的給出,細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
。2)本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學,使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學生之間的距離,同時啟發(fā)學生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
(3)本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念,如:“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等,培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的'抽象知識都是從事實中得來的,如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的,又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度,望同行共同商榷。
七年級生物教學反思3
本節(jié)的教學從學生身邊的事物開始,如向學生提問:教室里有哪些生物?那些非生物?教師引導學生分析,學生會在教師的引導下分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。但同學們會把一些動畫片上出現(xiàn)的卡通動物做當作生物,此時我就告訴同學們卡通動物是電腦作品而不是真實存在的,從而,幫助學生走出誤區(qū)。
至于什么是生命,生物有哪些共同特征,我在課上讓學生觀察了我課前準備的一些植物和動物的`圖片,并且讓學生讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答生物的共同特征,學生的回答不夠全面和確切,但我仍給予了及時的鼓勵,目的是鼓勵學生敢說,在觀察之后我讓學生討論生物的基本特征,然后我與學生一起對照課本上的描述比較學生歸納的特征,并引導學生認真、細致的觀察,在與學生一起討論時,我還讓學生據(jù)了很多生活中的實例培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
本節(jié)課以討論為主,學生們積極、主動地參與,課堂氣氛熱烈,同學們對知識的學習也非常成功。
七年級生物教學反思4
在學習過程中,如果希望學生學會傾聽,那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后,要給學生留出足夠的時間進行思考和回答,讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中,常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答,而且當學生回答有困難或錯誤時,教師馬上打斷,叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案,這樣會挫傷學生的.積極性,他要么沒有機會說出完整的答案,要么就會意識到他的答案是錯誤的,以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的,但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。
一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭,他還善于在傾聽時察言觀色,了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應,比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音,關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答,讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展,這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題,學生一般不能回答完整,這時教師可以追問、補充學生的回答。此外,激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。
七年級生物教學反思5
課前反思:列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導有條件的話可以開展組織培養(yǎng)活動。
課中反思之一:采用會意的方法幫助學生理解被子的`植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學生很容易掌握.
課中反思之二:學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區(qū)別是"是否有生殖細胞的參與",認識非常準確。重點內容。
課中反思之三:在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時,不少學生說無性生殖繁殖周期短,能節(jié)約資源,又能保持生物的性狀,應該是無性生殖。有學生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點和優(yōu)點,提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個體的可能性,為生物的進化準備了物質基礎,因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學生們在爭論中達成共識,有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思:本節(jié)課我將植物無性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上,將動物的無性生殖的應用重點放在克隆技術上,這樣的編排有利理清教學思路。但是我們學校條件達不到,沒有進行實踐。
七年級生物教學反思6
本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》(七年級下冊)第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內物質的運輸”的第四節(jié)。在學習了血液循環(huán)系統(tǒng)的有關知識后,進一步讓學生學習與輸血、血型有關的知識,對于學生進一步認識循環(huán)系統(tǒng)的功能是十分重要的,使學生樹立健康地生活意識,樹立健康的成年公民應積極參加無償獻血的觀念。對培養(yǎng)學生珍愛生命的情感,構建生物學知識源于生活,并用于生活的活動教學體系,提高學生生物學素養(yǎng)有著重要意義。
學生在前面三節(jié)課的學習中,通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗,已經(jīng)獲得了血液的組成成分、功能方面的`知識,自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。本校學生基本都來自于城市,大多都已知道自己的血型,在生活中能夠接觸到無償獻血的人,能夠觀察到獻血站和流動獻血車的存在,對輸血和血型有一定生活經(jīng)驗。
七年級生物教學反思7
提高學生的創(chuàng)造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,在課堂中理應給學生強調一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的。對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的。
我認為教學并不是把知識死板的教給學生。因此在教學設計中要將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律。作為老師要給學生提供一個適合創(chuàng)造的'平臺,使學生能夠自主學習,充分挖掘學生的潛力。例如:可以通過寫保護生物的倡儀書、知識競賽等方式,鼓勵學生充分展示自己的才能,我相信這樣,學生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。 無處不在的精品。
七年級生物教學反思8
以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識,因此學生只是機械性地死記課本內容,一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思:
一、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過:“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學!币虼,教師在教學過程中,最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開,創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦?由此提出問題:光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中,抓住學生的好奇心理,激發(fā)學生潛在的情感,調動學生探求知識的心理需求,能使他們進一步理解和掌握知識。
二、教學中“教師為輔,學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習,學生會的不教,學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”,而且制定了自己的一套教學方法:先學后教,當堂訓練。短短的八個字,卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況,制定了自己的教學方法“六步教學法”,而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念,同等對待每一個學生,新課程、新教材強調面向全體學生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生,關注個體差異,著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學過程中;應從導學案的設計到課堂教學的實施,都力求滿足每一個學生,承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生,用賞識教育的觀點評價學生,發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生,而且要從學生地實際出發(fā),區(qū)別對待,分層備課,精簡講授時間,為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設計上,要針對學生的實際情況,依照不同學生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學生留有余地,引導學生進行知識的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的'空間。
總之,生物是一門實驗性及探究性很強的學科,應充分倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,這樣學生不僅主動地獲取了知識,領悟了科學研究的方法,提高了學生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。
一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案時,都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等,甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮,對于教具、實物、模型和實驗都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術,這一切都變得更容易實現(xiàn)了。以中學生物學人體生理衛(wèi)生課講授中有關心臟的內容為例,根據(jù)大綱的要求,通過教學使學生掌握心臟的位置和結構,了解心率和心輸出量等知識。重點是心臟的結構,而難點是心臟瓣膜的開放方向與血流方向的關系。課本中關于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的:人的心臟位于胸腔的中部,偏左下方,在兩肺之間。心臟的形狀像桃子,大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內容時,除了用語言表達之外,還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物,還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術,則可以在用語言表達的同時,在熒屏上展示活動的人體圖像,配合語言講解,指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結構圖(例如課本上的圖和掛圖)觀察心臟構造,又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉,還可配上文字解釋和有關聲音,加深學生的理解和記憶。在此基礎上,接著就可講解心臟的結構和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張,推動血液在血管里循環(huán)流動。心臟主要由心肌構成,它有四個腔:上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈,右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動脈,右心室連通肺動脈,其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時,更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語言講解的同時,在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通,講到哪部分,哪部分作相應的運動,最后再展示心臟全貌。這樣,可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點——心臟瓣膜時,心房與心室之間、心室與動脈之間,都有能開閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個方向開,這樣,就保證了血液按一定的方向流動,而不能倒流。為了形象生動的講解,可以在熒屏的圖像上,跟隨血液流動的路線逐個說明,房室瓣只能轉向心室開,所以血液只能從心房流向心室;動脈瓣只能轉向動脈開,血液也就從心室流向動脈。在講解中,可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大和定格圖,既有利于教師的講解提問,又利于學生的觀察思考。另外,多媒體教學能有效地培養(yǎng)學生的學習自主性。多媒體教學有很強的形象性、生動性,把抽象的概念具體化,能較好地激發(fā)學生的興趣,可使學生獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
七年級生物教學反思9
1、本節(jié)的教學設計從學生的實際出發(fā),從培養(yǎng)學生的學習能力入手,讓學生自主學習本節(jié)課的知識。改變原有的教學中的教師過多地參與教學的狀況,讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。
2、在課堂上,充分地調動學生學習的積極性,讓學生在自學中、生生互議中、交流中學會學習,學會合作、學會關注他人。在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探求,在主動的求知中有所收獲。
3、課堂上給學生的鼓勵性評價,幫助學生樹立自信心。
4、教學中體現(xiàn)了新課程所倡導的以學生為主體的教學觀念,給學生以時間進行自學、討論、交流,給學生以展示自我的機會,讓其體驗成功的喜悅。
5、本節(jié)課的內容比較集中,很適合學生集中的進行自主學習,而且知識在書本中的交待也較清晰,適合用于培養(yǎng)學生自學能力的訓練。
6、觀察小魚尾鰭內的血液流動的學習,本應該是一個用實驗來介入的知識,可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的'教學實際問題等,將其改變成了對知識的應用,這有其不到之處,如果能通過這個實驗來介入血管內容的學習也許學習效果會好,但是我肯定學生的學習興致肯定會很高。
7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短,如果學生要是真正地交流的話,這短暫的2分鐘的時間是不夠的,但基于以往學生合作學習的教訓,讓學生在短時間內達成一致雖不太可能,但卻可以讓學生有時間的緊迫感,能抓緊時間來交流,不到之處將在自學檢測中得到補充,這樣一來,彌補了交流的不充分,還節(jié)省了一點時間。
8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效,而不僅停留在表面上,這是我的困惑之一,也是我在教學中不能較好地解決的問題。
七年級生物教學反思10
一、《致同學們》
吳XX:本節(jié)課達到了預想的目標,上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生,讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數(shù)學生感悟較深:原來生物學有這么大的用處,認識到提高生物科學素養(yǎng)的重要性,大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣。體現(xiàn)了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。
鄧X:課堂上學生氣氛還算活躍,對很多新的生物學知識都很好奇,要注意調節(jié)學生的積極性,因為生物課大多安排在下午,下午的時間學生精神狀態(tài)不是很好,可多舉些有趣的事例來激發(fā)他們的興趣。
蔡XX:個別班學生氣氛很沉悶,因為對課本和老師介紹的話題不感興趣,他們沒有接觸過,要注意調動不同班級的積極性,對不同學生實施不同的教學方法。
二、《生物的特征》
鄧X:課本的標題下面的第一個問題,就是有關“觀察”的,過去我對這些內容沒有單獨處理過,而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中,比如在辨認各種生物時,所用到的就是“觀察”,但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學,感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識,這對于以后進行“觀察”,以及最后總結科學探究的幾種方法也是很有必要的,所以單獨作為一個問題來解決。
蔡XX:首先設計的問題是讓學生自由的說出自己認識的生物和非生物,這是個很簡單的問題,每個人都能羅列出很多,在看似游戲中,實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物,那些是非生物,而我的標準是什么,當時并沒有說,等每個人都說了自己認識的生物或者非生物之后,再綜合起來分析眾多的生物的特征,更有利于學生從感性到理性認識的提升。
吳XX:受課后練習的啟發(fā)的,我設計了一個“考考你”環(huán)節(jié),既是對“生物的特征”的鞏固,也是一個拓展練習。盡管學生對生物的特征基本掌握,但實際應用還是有一定差距,特別是對于能夠生長的如鐘乳石,能夠運動的如海浪,有時把握不準,所以,課本后面給出了兩道練習題,一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物,說明理由;一個是一段關于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問題。
三、《調查我們身邊的生物》
蔡、吳、鄧:有的班沒有說明細節(jié),學生不明確調查的意義和方法,把抓昆蟲等作為調查的主要目的。戶外活動時紀律不好管,男同學一堆,女同學一堆,調查到生物種類雖然多,但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的,是聯(lián)想到和想到的,缺乏科學精神。因此在戶外活動前要多強調各種規(guī)章制度,考慮問題要面面俱到,不然學生不了解活動的規(guī)則會發(fā)生很多意想不到的事。
四、《生物圈》
鄧X:蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞!鄙险n伊始,教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境,使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。
這節(jié)課利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語言引起學生注意,容易激活學生的興奮點,以飽滿的熱情走進情境。
五、《環(huán)境對生物的影響》
吳XX:這節(jié)課上下來讓我興奮不已,因為學生的積極參與總讓我驚喜不已,每談到一個問題。學生就爭先恐后的要回答,要表達自己的觀點,我想,這是緣于教學內容貼近學生的生活,讓學生感到,知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找,建議將鼠婦換成蚯蚓,進行實驗。
蔡XX:這節(jié)課的內容從知識點來看,就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了,全文不過400字;從能力培養(yǎng)來說,這節(jié)課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗,必須先搞清楚什么探究實驗的目的.基本要求,漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以,最好單獨拿出一節(jié)課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。
鄧X:課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方,可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力,可以在分析這些關系中慢慢領悟生物界的和諧以平衡,為后面將要學習的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎,讓學生感受到簡單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來,視野就變得開闊,思路打開了通道。但另一方面,緊緊依靠老師距離講解,學生則是被動的參與,學生被老師牽著鼻子走,短暫的興趣和印象都會有,但不宜留下深刻的印象,而調動學生主動參與、培養(yǎng)學生旺盛的學習熱情和求知欲才是目的,因此,整個課堂還是以學生的活動為主,讓學生盡情展示、充分舉例進行分析,學生始終處于積極的思維狀態(tài)和學習的參與中。
七年級生物教學反思11
一、教材分析
1、綜述:“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內容,集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一,無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后,又一植物體生理知識,同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習,又能進一步理解植物的光合作用,同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。
2、教學目標:
課標對于此內容的知識要求是:“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平,能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
即:“說明呼吸作用的過程!
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學生實驗設計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力,實際應用能力,知識的類比能力。
滲透生物學基本觀點和研究方法,引導合作意識。
3、知識主線:整個教學過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象:呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念(反應式)
分析呼吸的意義(實質)闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。
4、難點、重點分析:
實驗設計。呼吸的概念和實質。
光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據(jù)。
二、學情分析
1、學生定位:學生是教學過程的終端,是教育的主體,視教學的達成度要以學生為主要的評價標準,論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向,那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞,甚至打擊學生的學習積極性,所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎:雖然教材的版本不同,但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生,小學只是通過實例,較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象,前期的知識儲備有限。
3、能力定位:觀察力可以,但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限,從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng),尤其是同類知識的類比能力,內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點:性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感,但是易被學習中的障礙擊退,學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度,學生對教師的期望,學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析:由于實際教學經(jīng)驗豐富,善于與學生在課堂上的交流和溝通,所以能較好的駕御開放式的課堂。
三、教學設計
1、指導思想:基于以上三方面的分析,以及教育學、心理學和新課改的理論依據(jù),將本節(jié)課基本定位為:開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂,充分發(fā)揮學生主體,學生會做的、能做到的,教師不要包辦代替,但決不能由此而淡化教師的指導作用,當學生遇到學習困難時,教師的及時引導是關鍵。
2、基本方式:用學生喜歡的方式:動手操作,引發(fā)爭論,互助學習。
充分發(fā)揮評價的激勵性,生生互平,組祖互評,師生互評。
3、難、重點的突破:
借助學生已有知識突破難點,層層深入。由表象引發(fā)推測,借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學性,進而探討實
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復,加以鞏固。
4、幾個關鍵:
。1)、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。
。2)、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力,用評價激勵學生。
。3)、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。
5、教學流程
課前準備:教師在課前帶領生物興趣小組的同學,將教材中的演示實驗裝置準備好。
。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚嵗---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學?”
引發(fā)學生思考。學生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上,基本可以做出正確的判斷,然后在此基礎上進一步思考不科學的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學生探究的愿望:
“植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?”
。ǘ┰O計實驗:滲透生物學基本研究方法:{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學生,包括給學生的思維空間要充分、時間要充分,讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿,強調合作意識,注重集體的智慧。結合學生的特點,既可以用文字,也可以畫示意圖,使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間,每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中,了解學生,也可以與他們共同設計,體現(xiàn)生生合作、師生合作,創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。
。ㄈ┱故尽⒔涣、觀察、提升、延伸:
1、依據(jù)兩個不同的研究內容,用實物投影儀,讓學生展示實驗方案設計稿,體現(xiàn)生生互動,其他學生就實驗的.可行性、合理性進行評價。
預測:學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
。1)實驗材料的選擇。
實驗,當場操作,演示實驗結果,其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問:
(1)為什么用“活種子”和“死種子”?
。2)為什么用四個保溫瓶?
(3)這時學生遇到了學習障礙,教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考:這個實驗的變量?四個裝置研究了三個問題,這種設計的巧妙之處?由此培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的,教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜,放入黑色塑料袋中密封,課上讓學生將手伸到塑料袋中,感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。
5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象,教師用板書匯總,為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結,學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中,使學生真正明確,夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣,從而影響人體健康。因為以上問題的研究,是由導入的實例引發(fā)而來的,所以要前后呼應。
6、提升、引申-:假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行?并且注意什么?引發(fā)學生討論和思考。
。ㄋ模┮龈拍睿
1、由表象過渡到實質是個難點,雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹,但是如果利用前面光合作用的知識,進一步理解呼吸作用的實質,就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手,分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式,能量來自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下,有機物釋放能量后,要產(chǎn)生簡單的無機物:二氧化碳和水。
。ㄎ澹┮鰧嵸|:教師設問:植物為什么呼吸?學生討論?
預測:植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;
教師指導:用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn),是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量,因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”,呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內容基本完成,但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供,促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
。┲R內在聯(lián)系:重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手,從能量進行分析。教學方式以學生分析為主,也許學生只是從淺層面分析,但是教師不要替代,可以逐步的引導,使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同,而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成,可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。
(七)鞏固提升:
1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個,一直只放入冰箱儲存,另一只在室溫下保存(注意防止腐。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓。
2、習題的選擇要少而精,多層面訓練,要結合學生的生活環(huán)境。
四、教學反思
通過這樣的教學設計,雖然增加了學生思考的興趣,但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制,一節(jié)課完成教學流程的七個過程,相對來說容量較大,往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細,在銜接上不太從容,感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確,就是讓學生親自參與實驗設計,從而進一步感悟和領會生物學的研究方式,通過對知識的內在聯(lián)系的探討和分析,同類知識的類比和從新組合,使學生學會思考,學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程,所以一節(jié)課的效果不是太明顯,但是教師要不斷地努力,最終會達到理想的結果。
學生在探究的過程中積極性非常高,爭先恐后地闡述各自的設計方案,顯示了極大的探究熱情,智慧的火花隨處可見。但是,在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞,表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存,同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng),對實驗結果預測的科學性不強,需要在教師的啟發(fā)引導下,完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣,提高實驗設計水平,一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度,更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧,學生合作學習,共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生,由于教學過程較合理的設計,所以學生和教師很快的進入了狀態(tài),形成了融洽的課堂分為,但是還是有些學生放不開,較為拘謹,也許與平時缺少此方面的訓練有關。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上,又不拘泥于教材,同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的,注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺,但是教師的教學嘗試,學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情,絕對沒有完美的課堂,但是會有不斷創(chuàng)新的課堂,這正是我們努力的方向。
七年級生物教學反思12
本周學習生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內容,在知識與技能目上,我認為該把握好一下幾點:
(1)認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點;
。2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
。3)了解人的活動與生物圈之間的關系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系,樹立“愛護生物,保護生物圈”的意識;利用技能訓練,鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學生的'科學精神。
本周學習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng),本節(jié)內容聯(lián)系實際生活的知識,所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力,學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系,并運用到生活中,在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案,激發(fā)學生學習的興趣,熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護的意識。
七年級生物教學反思13
反思一:有的知識并不是學生學不會,是教師從前沒能放手讓學生自己學。
反思二:有些知識學生個體學習可能是無效的,但形成群學的氛圍后,學生的思維可能很容易被激活,從而產(chǎn)生思想的碰撞,知識就是在這種反復的碰撞中融會貫通的。
反思三:不要害怕出現(xiàn)錯誤,真理就是伴隨著謬誤而生的,學生的學習就是建立條件反射的過程,必須不斷地嘗試錯誤,在嘗試錯誤中自覺地建構知識。
反思四:教師的職責是“教學”,而不是教“教材”,在對重點難點知識的處理方面,切不可只局限于教材的文本,重要知識絕對有必要拓展延伸,不要以為這樣浪費了課堂時間,其實有效的'拓展會是你以后教學最高效的捷徑,所以教師切不可“照本宣科”,學生的能力,學生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進措施:
1、學情分析不到位,“備學生”這一環(huán)節(jié)準備不足,缺乏換位思考,想當然認為學生應該掌握一些知識,但在實際授課過程中,才發(fā)現(xiàn)學生知識的匱乏,在補充知識的過程中耽誤了一些時間。
2、沒能根據(jù)時代發(fā)展去考慮問題,如學生缺乏感性認識,無法突破這一知識點。今后教學時,應充分結合實際去思考問題,多挖掘教材上貼近學生實際、貼近生活的知識點,利于學以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識點都刪掉了,力求降低難度,但授課時考慮學生理解知識的系統(tǒng)性和完整性,我又將刪掉的內容進行了補充和拓展,有些影響時間。今后拓展知識時要充分考慮教學時間的需要,做到既拓展知識,又優(yōu)化教學時間。
七年級生物教學反思14
顯微鏡的使用是初中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學,進行科學探究的重要儀器;是培養(yǎng)中學生嚴格規(guī)范操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。
而課標只安排了一節(jié)的授課時間,課能上完,可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛,不能達到熟練規(guī)范操作的目的,因為大多數(shù)學生從來沒有使用過顯微鏡,要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造,了解使用方法,會用顯微鏡是不可能的。
“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗,考慮到學生對顯微鏡比較陌生,第一次接觸科學儀器,不敢動,怕把顯微鏡弄壞,所以,我認為這個內容要安排兩個課時,在練習使用顯微鏡之前的那一節(jié)課,我先上這些內容:
、僬J識顯微鏡各部分的名稱;
、诮榻B顯微鏡幾個重點部分的作用;
③學生學習操作步驟,老師演示操作步驟,指出注意事項。
我先讓學生對照課本P37頁圖2—1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱,然后把顯微鏡的結構講清楚,因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能,就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟,并主學生提出疑問,爾后我演示操作步驟并解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多,只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節(jié)課是至關重要的一節(jié)課了。
第二課時的學習任務有:
、賹W生在進一步了解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡,觀察永久裝片如:人血涂片等。
、谟^察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。
、塾^察自己的毛發(fā)。
④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關系。⑤物像和實物的差別,放大倍數(shù)問題。
在具體上課時,我先讓學生復習顯微鏡的操步驟,同時給學生交待這節(jié)課的學習任務,并把學習任務板黑板上。然后讓學生練習使用顯微鏡,我在他們之間巡視。我發(fā)現(xiàn)學生開始使用顯微鏡最易出現(xiàn)這些問題:①顯微鏡安放位置不當,有的沒有放在實驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好,沒有移到通光孔中央,找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的.是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時,還是用的粗準焦螺旋;有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節(jié)課結束前,讓學生小結練習使用的情況,匯報上課實驗收獲。
這節(jié)課上完后,我感到還有許多不足,在以后的課堂上還注意這樣一些問題:
一是初中學生第一次到實驗室上實驗課,很激動,還應加強課堂紀律的管理。
二是實驗中要反復說明規(guī)范使用顯微鏡的操作步驟。
三是三四人使用一臺顯微鏡,對光后視野時明時暗,有的把光線擋住了;挪動顯微鏡看不清物像等,要及時引導學生解決這些問題。
四是強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己自做,最好把在實驗中遇到的問題如:怎樣使光線變亮,怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上,讓學生邊做實驗邊驗證。
五是上好本節(jié)課的關鍵是組織好學生進行探究和操作,教師最好課前培訓幾位小助手,這樣看似麻煩,實際在上課時能幫老師的大忙。
七年級生物教學反思15
本節(jié)主要學習細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞,描述細胞分裂的基本過程;并說出細胞分裂過程中染色體變化的結果;說出細胞分裂與生物生長的關系;關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學習觀察葉片的結構,根據(jù)《新課標》的要求,生物教學要注重學生的發(fā)展,提高學生的科學素養(yǎng),結合本節(jié)課的教學。
根據(jù)教情和學情,主要采用以下教學方法:
1、直觀教學法:本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片,蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用,使得教學直觀形象、生動有趣。
2、引導發(fā)現(xiàn)法:孔子說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,孔子啟發(fā)誘導的教學思想,是我國古代教育思想的精華,也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內容,引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知,培養(yǎng)學生的探究能力。
3、課堂互動教學法:通過教師與學生交流,學生與學生交流,營造平等交流和互相學習的氣氛,讓學生真正成為學習的主人。
本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的`使用方法;學生獨立操作能力的培養(yǎng),其中規(guī)范使用顯微鏡,并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時,右眼睜開)為學習的難點。所以提高學生的學習興趣是本節(jié)的重點。
【七年級生物教學反思】相關文章:
七年級生物教學反思01-25
七年級生物生物圈教學反思04-09
《生物圈》七年級生物教學反思03-13
生物教學反思03-12
生物教學反思08-24
生物的教學反思08-17
生物教學教學反思08-15
七年級生物激素調節(jié)教學反思03-01
七年級生物教學反思精選15篇06-23
七年級生物教學反思(15篇)06-27