六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂(lè)于用學(xué)到的`科學(xué)知識(shí)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè)此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實(shí)驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì)發(fā)燙等�？梢�(jiàn)學(xué)生是樂(lè)于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
本課是在上一課《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生明白“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。
青蛙的去與留�？磮D，說(shuō)說(shuō)黃4534535aaa色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據(jù)特征，推測(cè)它們的生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時(shí)要說(shuō)明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來(lái)的道理。
大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說(shuō)的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過(guò)觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類(lèi)不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過(guò)圖片觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，極地動(dòng)物的體形真的要比同類(lèi)其他地區(qū)生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì)較小，為什么會(huì)這樣？學(xué)生很自然會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的.動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應(yīng)該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，教師應(yīng)事先反復(fù)嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗(yàn)器木才才會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫(kù)中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。
選擇改變著生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對(duì)于金魚(yú)是由鯽魚(yú)培育演化而來(lái)的較為新奇。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
《人類(lèi)祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)的第一單元。從教學(xué)內(nèi)容的定位來(lái)看，它是本學(xué)期開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)的起始單元；從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式的；從信息的流向來(lái)看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過(guò)分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類(lèi)祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現(xiàn)以此為例，簡(jiǎn)單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標(biāo)，分解信息交流任務(wù)
“人類(lèi)祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對(duì)這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到目標(biāo)任務(wù)的廣度，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行了選題，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行了微調(diào)，使得目標(biāo)任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程，學(xué)生們一方面宏觀了解了交流目標(biāo)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認(rèn)真、細(xì)致，為交流的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢(xún)資料進(jìn)行交流的內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過(guò)，在交流時(shí)照本宣科，結(jié)結(jié)巴巴，有些字都不認(rèn)識(shí)。這樣的交流對(duì)于信息的接收方無(wú)疑是低效的，且會(huì)使傾聽(tīng)者很快失去興趣，放棄交流。面對(duì)這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對(duì)收集的信息進(jìn)行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時(shí)還要對(duì)信息進(jìn)行必要的過(guò)濾，去掉無(wú)關(guān)緊要的、重復(fù)的信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過(guò)程，學(xué)生對(duì)信息的進(jìn)行內(nèi)化和重組，濃縮了精華，節(jié)約了時(shí)間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當(dāng)?shù)那琅c方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)“表達(dá)與交流”提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結(jié)果。”這是因?yàn)樘岣咝畔⒔涣鞯挠行孕枰鶕?jù)交流目標(biāo)、交流內(nèi)容和交流對(duì)象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過(guò)程中的效率和質(zhì)量。以《人類(lèi)祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內(nèi)容，其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流，必然會(huì)讓人覺(jué)得單調(diào)乏味，同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內(nèi)化。所以，在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的交流表達(dá)方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)人分別用不同的方式推銷(xiāo)水果，A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果，B用圖片來(lái)表現(xiàn)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結(jié)果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí)，二者描述的.是同一個(gè)對(duì)象，這就是不同的表達(dá)方式帶來(lái)的不同結(jié)果。通過(guò)分析，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同的表達(dá)方式對(duì)于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所要交流的內(nèi)容分別選擇了手抄報(bào)、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運(yùn)用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動(dòng)中，表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動(dòng)后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低，因?yàn)槠渲写嬖诤芏鄦?wèn)題：信息是否被傾聽(tīng)者接受？是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當(dāng)今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，教師個(gè)人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當(dāng)學(xué)生由于反饋機(jī)會(huì)的缺乏而導(dǎo)致傾聽(tīng)積極性下降時(shí)，交流也就錯(cuò)失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對(duì)這種現(xiàn)象，在《人類(lèi)祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)步選題、研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報(bào)，重點(diǎn)放在對(duì)交流內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，特別是引導(dǎo)傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達(dá)的方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)了研究的深入；而評(píng)價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng)，準(zhǔn)確定位了目標(biāo)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強(qiáng)了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標(biāo)、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當(dāng)然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對(duì)于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進(jìn)一步研究。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的`潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。
3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。
4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的'特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。
總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
本課的教學(xué)分為六個(gè)步驟。
第一步是以變魔術(shù)《變色花》導(dǎo)入。以變魔術(shù)《變色花》為情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，猜想 “花為什么變色了?”，激起學(xué)生探究科學(xué)的興趣。
第二步是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)和酸堿指示劑。在學(xué)生的興趣被激起后，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)和酸堿指示劑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象，解釋變色花的奧秘。
第三步驟是課件展示一些生活中常見(jiàn)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)以及對(duì)一些酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的感受，加深對(duì)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的理解。第四步是自制酸堿指示劑。你還知道哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)?哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要做一些相關(guān)的檢測(cè)活動(dòng)，需要一些檢測(cè)的試劑，繼而產(chǎn)生自制紫甘藍(lán)汁的意愿。然后用大屏顯示“用紫甘藍(lán)壓汁做指示劑的方法”，并讓學(xué)生分組制作指示劑。通過(guò)自制指示劑的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，自主合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
第四步是用自制的指示劑檢測(cè)各種物品。根據(jù)顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性。通過(guò)檢測(cè)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)有了更深的了解。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解紫甘藍(lán)汁做指示劑只能粗略檢驗(yàn)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性，要想準(zhǔn)確檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性，還要用其他現(xiàn)成的酸堿指示劑。
第六步是知識(shí)拓展。通過(guò)杜鵑花和竹子對(duì)土壤酸堿性的要求，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中用自制的紫甘藍(lán)汁或檢測(cè)紙檢測(cè)河水、土壤等的酸堿性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生一定要注意安全。
本節(jié)課我能夠以學(xué)生活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索與研究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了科學(xué)新課標(biāo)“以人為本”的基本理念，完成了預(yù)定的'教學(xué)目標(biāo)。
在這堂課里不足的就是受時(shí)間限制，不能為同學(xué)們帶來(lái)更多含酸堿性的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)能讓學(xué)生了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣還未能充分實(shí)現(xiàn)，這些都是以后在教學(xué)中要改正的。
總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，充分準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，以觀察入手，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
《太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系；第二環(huán)節(jié)：建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。
方案一：降低難度，畫(huà)圖
課前，我準(zhǔn)備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫(huà)出八大行星，在繪畫(huà)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jī)山M數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。 在這一情況下，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數(shù)據(jù)無(wú)法
制作，有沒(méi)有辦法在已有的`基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過(guò)多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三：注重分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長(zhǎng)短、一年長(zhǎng)短等問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)入到建模過(guò)程中，提問(wèn)："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開(kāi)始建�；顒�(dòng)。 本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過(guò)程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。
三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考，在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽(yáng)系》這類(lèi)有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對(duì)于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的'力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效？經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
本月，六年級(jí)科學(xué)完成了第三單元的教學(xué)，本單元包含有8課，分別是
1 地球的衛(wèi)星——月球
2 月相變化
3 我們來(lái)造“環(huán)形山”
4 日食和月食
5 太陽(yáng)系
6 在星空中（一）
7 在星空中（二）
8 探索宇宙
第1課讓學(xué)生對(duì)月球的基本情況、運(yùn)動(dòng)方式以及人類(lèi)對(duì)月球的探索的過(guò)程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)月相的活動(dòng)，了解月相的變化，在對(duì)月相進(jìn)行排列的過(guò)程中對(duì)月相的變化的規(guī)律有所了解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)模擬活動(dòng)試著解釋月相變化的原因，最后讓學(xué)生觀察白天的月相，對(duì)月相的變化進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
第3課，通過(guò)一個(gè)有趣的活動(dòng)造環(huán)形山，讓學(xué)生在制作月球環(huán)形山的過(guò)程中，對(duì)環(huán)形山的形成原因展開(kāi)探究。
第4課，日食和月食，讓學(xué)生對(duì)有趣的天文現(xiàn)象日食和月食展開(kāi)探究，這需要學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的有關(guān)日月地三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)模式的知識(shí)，模擬再現(xiàn)日食和月食從而明白這兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因。
第5課太陽(yáng)系，讓學(xué)生了解太陽(yáng)系的構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)據(jù)表處理數(shù)據(jù)，建立太陽(yáng)系模型，學(xué)生將驚奇地發(fā)現(xiàn)，所建太陽(yáng)系模型與有關(guān)太陽(yáng)系示意圖的.相差甚遠(yuǎn)。
第6課和第7課都是關(guān)于星空的，做星座模型，明白星座實(shí)際上是遠(yuǎn)近不同的彼此沒(méi)有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺(jué)構(gòu)圖。了解夏季的主要星座，特點(diǎn)，并根據(jù)制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和對(duì)天文的愛(ài)好。
第8課探索宇宙，學(xué)生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運(yùn)動(dòng)變化等，同時(shí)了解人類(lèi)對(duì)宇宙探索的成果，人類(lèi)探索宇宙的過(guò)程和所付出的努力。
現(xiàn)在就該單元教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
實(shí)際上，有些活動(dòng)是沒(méi)有按教材上那樣去做，因?yàn)槭艿捷^多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學(xué)活動(dòng)中遇到了許多困難，主要來(lái)自幾個(gè)方面：一是教師對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)會(huì)制約到教學(xué)，必須自己要深入的了解和認(rèn)識(shí)有關(guān)宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關(guān)的教學(xué)視頻等。三是組織觀察活動(dòng)比較困難。在教學(xué)上只能通過(guò)視頻的方法加以解決。四是課程進(jìn)度比較緊，難以抽出時(shí)間組織課堂的實(shí)踐及制作活動(dòng)。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
《日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類(lèi)認(rèn)識(shí)月球的過(guò)程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類(lèi)等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線，對(duì)于月食的成因則一無(wú)所知�？梢哉f(shuō)，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。
通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問(wèn)。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋?zhuān)皇窃虑驀@地球運(yùn)轉(zhuǎn)的`軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫(huà)出示意圖，再加以說(shuō)明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過(guò)這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對(duì)學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運(yùn)用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究植物。分類(lèi)，首先要確定分類(lèi)規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類(lèi)，又會(huì)有不同的結(jié)果。
進(jìn)行分類(lèi)研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用學(xué)校中同學(xué)觀察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給同學(xué)。因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對(duì)分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類(lèi)時(shí)，先確定規(guī)范。分類(lèi)的規(guī)范，同學(xué)除了依據(jù)書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類(lèi)規(guī)范，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的'規(guī)范給植物分類(lèi)這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類(lèi)植物的照片（名稱(chēng)），然后依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)規(guī)范進(jìn)行分類(lèi)、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類(lèi)規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫(xiě)出學(xué)校植物名稱(chēng)進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類(lèi)規(guī)范，了解了如何按植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)所認(rèn)識(shí)的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類(lèi)活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對(duì)于開(kāi)花植物，同學(xué)了解較多，可以結(jié)合四年級(jí)種植的鳳仙花對(duì)植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對(duì)不開(kāi)花植物，同學(xué)了解認(rèn)識(shí)不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類(lèi)、藻類(lèi)。其實(shí)苔蘚和蕨類(lèi)植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類(lèi)植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供同學(xué)觀察了解。對(duì)于蘑菇、木耳這種菌類(lèi)植物，按新的植物學(xué)分類(lèi)，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的`是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心�？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。
1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的`借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類(lèi)釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰�，在生活中�?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。
總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(zhǎng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的'身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理��！”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。
實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。（不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的），通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。
實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的.龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。
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