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記金華的雙龍洞教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-19 22:32:44 教學(xué)反思 我要投稿

記金華的雙龍洞教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思,歡迎大家分享。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思

記金華的雙龍洞教學(xué)反思1

  《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記,作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn),又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物,語(yǔ)言樸素,真實(shí)可感。

  本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。

  自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有:

  1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

  四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如,在教學(xué)孔隙這一段時(shí),孩子從“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子!边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受,同時(shí)結(jié)合人們對(duì)走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的,這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。

  2、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方法靈活。

  一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初,孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高,于是在教學(xué)“山上開(kāi)滿了映山紅,無(wú)論花朵和葉子,都比盆栽的.顯得有精神。”我特意讓學(xué)生思考:盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開(kāi)的映山紅呢?經(jīng)過(guò)討論,孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣,山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們:“你們?cè)缸龆霹N還是映山紅呢?”孩子們都是純真可愛(ài)的,都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話,要讀得“有精神”,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子,可塑性是特別強(qiáng)的。

  “粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷”這句總寫(xiě)了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子,然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的,孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)庫(kù)去說(shuō)自己的感受。

  “在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì),一定不覺(jué)得擁擠!笔钦f(shuō)外洞很大的,到底怎么大呢?我讓學(xué)生想像:若是在我們教室聚集100人開(kāi)會(huì)會(huì)怎樣?200人呢?孩子們頓時(shí)恍然:這洞真大呀,它是大自然的杰作,它是一個(gè)令人神往的地方。“在洞里走了一轉(zhuǎn),覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多,大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí),我先讓學(xué)生理解“大得多”,然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大,通過(guò)比較和聯(lián)想,學(xué)生都覺(jué)得雙龍洞真神奇呀,大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>

  3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  在教學(xué)中,我始終將讀和悟結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生邊讀邊悟,先讀后悟,悟后再讀,在多種形式的朗讀中,學(xué)生很快背熟了“隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫(xiě)了什么,再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系,教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍,背得很快。

  教學(xué)后,我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn),也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材,不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué),還有,雖然要以學(xué)生為主體,但切記被學(xué)生牽著鼻子跑,課堂要緊緊駕馭在自己手中,這樣才能保證課堂最大的有效度,不至于浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思2

  五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō):“心情是復(fù)雜的,有著深深的失落,有著縷縷的懊惱,也有著絲絲的坦然!边@是她的感受,其實(shí)不必自責(zé),不必懊惱,要多點(diǎn)坦然,多點(diǎn)自信。可能是綠茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí),抱著十分虛心的態(tài)度,吸取了別人的許多長(zhǎng)處,好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花,你們都是很不錯(cuò)的,同唱一首歌,同行切磋交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后,只剩下一種唱法,那又是一種悲哀。

  初讀課題,我問(wèn):“作為金華人,讀這個(gè)課題你們有什么感受?”原本想來(lái)作為金華人,有這么一篇專(zhuān)門(mén)介紹雙龍洞的文章,學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺(jué),從而與文本拉近距離,但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受,只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題:“雙龍洞是怎么得名的?”看來(lái)我是有些想當(dāng)然了。

  走進(jìn)文本,初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間,至少有五分鐘;因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn),再讀又花了好久時(shí)間,然后解決問(wèn)題;準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備,然后再讀并各自練習(xí)說(shuō)話又花了很長(zhǎng)時(shí)間,等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過(guò)當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節(jié)課的時(shí)間,而這讀卻不是精讀品讀,設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué),對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟,然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō),那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn),接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的`方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō),有重有輕有緊有松,效果可能會(huì)好很多。另一方面,如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許,而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄,干脆順學(xué)而進(jìn)行教,所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想,同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。

  面對(duì)這篇反思心情是沉重的,但我不會(huì)灰心,失敗是最好的財(cái)富,我為擁有它感到欣喜。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思3

  《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教育民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂,優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥,講究藝術(shù)提問(wèn),從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。

  實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力,運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。

  完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo):教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的.形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。

  不足之處:教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思4

  這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

  課文按游覽順序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。

  了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn);感受孔隙窄小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  我教學(xué)的是第一課時(shí)。教學(xué)時(shí),我從對(duì)課文整體感知入手,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課前,我讓學(xué)生初讀全文,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)本課,我分為三部分,即:

 。、導(dǎo)入。

 。、精讀重點(diǎn)段,體會(huì)感知。

 。场㈧柟叹毩(xí),進(jìn)行練筆。

  在導(dǎo)入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學(xué)生通過(guò)示意圖,了解作者的游覽順序,及路線。通過(guò)老師提問(wèn),抓比較不同的溶洞的特點(diǎn),進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的'特點(diǎn)──“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點(diǎn)段,進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  在精讀重點(diǎn)段時(shí),我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),談?wù)効紫督o自己的印象,并在書(shū)上勾劃,找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小,因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn),所以在本段我進(jìn)行重?fù),推敲,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。

  為了突破難點(diǎn),讓學(xué)生感受孔隙的窄小,我抓住文章細(xì)致描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí),我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語(yǔ),加強(qiáng)體會(huì),再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì)后,我便播放了直觀形象的相吳課件,讓學(xué)生觀看,感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過(guò)理解“船的小,孔隙的險(xiǎn),自己的感覺(jué)”,三者相結(jié)合,突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時(shí),我出示了句子的比較,將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較,學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫(xiě)方法,把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法,從內(nèi)容回到語(yǔ)言,使學(xué)生的思辨過(guò)程認(rèn)識(shí)趨于深化,加深對(duì)語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中,我從內(nèi)容中入手,讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后,又從語(yǔ)言回到內(nèi)容。

  在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,在此基礎(chǔ)上,我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆,寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  整課堂,我讓學(xué)生先理解、后積累、再運(yùn)用。將三者有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生找到特點(diǎn),讀特點(diǎn)。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,并讓學(xué)生分清文章主次。以達(dá)到本單元的訓(xùn)練目的。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思5

  這是一篇游記,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),兩條線索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此,我不僅課前讀通、讀懂文本,而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式,本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ),或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,效果是顯著的。

  教學(xué)中,我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,使課文中描寫(xiě)的`景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思6

  本文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記,主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡洠智》甏禾炻糜,踏青的好季?jié),學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫(xiě)法,被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),我們隨著葉先生的游覽順序,一步一趨地前行的同時(shí)畫(huà)出游覽的`路線圖。

  游覽圖是可以較為輕松地畫(huà)出來(lái),但這樣的課堂又難免枯燥乏味,因此,我又想,怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢?一是把自己扮作游客,和葉先生一起游覽,但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn),這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣,或許是孩童的天性,我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的窄、矮、險(xiǎn)時(shí),加上動(dòng)作,想象,體驗(yàn)后,再朗讀,學(xué)生朗讀的興致比較高,從他們的表情和動(dòng)作,可以看出,他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞,內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們?cè)诮淌,操?chǎng)集會(huì)作比較,學(xué)生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟,學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受,有些薄弱。

  通過(guò)看一些教輔書(shū),提及本文一條“順”的線索,是作者的游覽順序,是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。另一條是泉水,溪水的來(lái)路,是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起,使全文脈絡(luò)清晰,并使景物的方位,方向和作者觀察的角度及移動(dòng)的線索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中,我說(shuō)了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了,因此,只是抓住“順”的線索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候,有機(jī)會(huì)提一下,看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何?

記金華的雙龍洞教學(xué)反思7

  這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(zhǎng);最后寫(xiě)內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情,透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。

  一、抓實(shí)朗讀,促理解。

  在初讀課文時(shí),我提出的讀書(shū)要求只有一個(gè):讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求:

  (一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線。

  (二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的'特點(diǎn),抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀,分清詳略,在相應(yīng)處批注上自己的讀書(shū)體會(huì),大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà),師生配合學(xué)習(xí),不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀,內(nèi)化了知識(shí)。

  二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。

  學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候,同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛,在椅子上呈仰臥狀,想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評(píng).去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn),體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè),在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思8

  學(xué)習(xí)第五段:

  1、學(xué)生自學(xué)方法同上。

  2、老師提問(wèn):

  坐船進(jìn)入內(nèi)洞,內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么?

  3、配樂(lè)有感情地朗讀課文,想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

  4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?

  5、老師提問(wèn):

  現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?

  對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思:

  課文的第五段寫(xiě)游內(nèi)洞的情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺(jué)是一團(tuán)漆黑,什么都看不見(jiàn),汽油燈在這里也能力有限,只能照見(jiàn)小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個(gè)內(nèi)洞使一個(gè)石灰?guī)r的山洞。對(duì)蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述,點(diǎn)出了洞名的由來(lái)。從有點(diǎn)像大都依據(jù)形狀想像成寫(xiě)出了石鐘乳、石筍的'形狀多,給了人們很多的想像的空間。四十多景點(diǎn),寫(xiě)出了內(nèi)洞景點(diǎn)的豐富。

  為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思9

  說(shuō)實(shí)話,我一直不太喜歡教這篇文章,作為一名語(yǔ)文老師,也有自己拿手的和不拿手的,而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教,兩條行文線索,課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線圖。我自認(rèn)為自己不是畫(huà)圖的高手,而且主要是對(duì)這篇文章內(nèi)容不感興趣。

  怎么辦?只能轉(zhuǎn)變思想,和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習(xí)課文,找出關(guān)鍵詞,概括段意;找出具體景物 ,并說(shuō)出其特點(diǎn);找出過(guò)渡句,說(shuō)出其作用;劃出描寫(xiě)溪流的句子,感受溪流的位置。

  就這樣,根據(jù)作者的游蹤,板書(shū)如下:

  游雙龍洞(1)—沿途(2、3)—外洞(4)—孔隙(5)—內(nèi)洞(6、7)—出洞(8)

  學(xué)生初步了解了作者的游覽順序,并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn),這節(jié)課其實(shí)就好學(xué)多了。因?yàn)閷W(xué)生的空間感和方向感總是很差。

  接下來(lái)畫(huà)圖,由下而上地畫(huà)(羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞),學(xué)生隨聲附和著我的路線圖,他們漸漸明白,原來(lái)是這么一回事。曲線代表溪流,再畫(huà)溪流行進(jìn)圖(內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上),當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生嚴(yán)肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。

  學(xué)習(xí)真實(shí)一件苦差事,不學(xué)還不行。所以,在枯燥之余,我講起了“環(huán)保”。當(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí),我說(shuō)起了霓虹燈對(duì)鐘乳石的污染,說(shuō)到了人呼出的.二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對(duì)鐘乳石的污染,說(shuō)到了鐘乳石的生長(zhǎng)速度以及鐘乳石成長(zhǎng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話,他們很吃驚。

  這就是我關(guān)注的角度,和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看,時(shí)隔60年,葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得,我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景,溪水叮叮咚咚地流著,洞內(nèi)有石筍和石鐘乳,還有罕見(jiàn)的石花,只是當(dāng)時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng),再去是20xx年,20年間,雪花洞面目全非,石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的,白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵,溪水?dāng)嗔,鐘乳石已?jīng)停止生長(zhǎng),甚至遭到空前的破壞。

  我祈禱,金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線面,點(diǎn)是“雙龍洞”,線是“兩條線索”,面是整篇文章和課外延伸。

  一節(jié)課四十分鐘,卻是我語(yǔ)文世界的一項(xiàng)大工程,每一次上課前我都會(huì)緊張,哪怕上了這多遍,我也是沒(méi)有自信,課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心,但這緊張卻不曾減掉一分;蛟S就是因?yàn)槲沂且粋(gè)冒牌的語(yǔ)文老師,底氣不足的緣故吧。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思10

  如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中,恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的.角色,同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠,如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美,對(duì)于豐富他們的情感,以至學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。下一步,我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思11

  在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃,即使是游玩 ,也要有所收獲。

  課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):

  一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

  二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:

  學(xué)生幫助老師,大家一邊看一邊找一邊討論,一邊畫(huà),師生融洽,不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的`各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

  孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生從船。

  乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀,去評(píng),去想象,去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí),一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌,都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì),旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱(chēng)贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出,學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè) ,在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思12

  《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

  課文按游覽的是順序,依次寫(xiě)了金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。寫(xiě)了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的大,內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險(xiǎn);內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排渾然一體,井然有序,兩條線索(一是游覽的順序,二是泉水流經(jīng)的路線)有機(jī)交融,貫穿始終;觀察仔細(xì),描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略,詳寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn),感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)時(shí),我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn),注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握最基本的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法。在教法上,我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,寓教于樂(lè),在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上,把讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,以饒有興趣的說(shuō)、畫(huà)、議等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣來(lái)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,代替我們教師單一的講、管形式,達(dá)到教是為了不教的目的,在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,從而達(dá)到激發(fā)的興趣,理解感悟的境界。

  1、適時(shí)引路,引導(dǎo)學(xué)生悟文生智

  幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn),相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段,往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開(kāi)。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情景:老師感覺(jué)有點(diǎn)累,你去看看這個(gè)外洞怎么樣?學(xué)生通過(guò)讀,告訴我一個(gè)字“大”!我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生:“有多大呢?”這時(shí)課件出示:“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì),一定不覺(jué)得擁擠!比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較,外洞究竟有多大了然于心,最后再通過(guò)多種形式的朗讀,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生展開(kāi)想像

  在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí),我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象:“這些石鐘乳、石筍像什么?”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言:“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,充分激活了學(xué)生的思維,給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳,石筍本身就多姿多彩,奇特好看,被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后,枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面,使人感到身臨其境,趣味無(wú)窮。

  3、重視朗讀,幫助學(xué)生理解文本

  1)讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如,“山上開(kāi)滿了映山紅,無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神!保▽(duì)比)“洞口像橋洞似的,很寬。走進(jìn)去,仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破了額角,擦傷了鼻子!保ǹ鋸垼┐送,好的句子像“溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。

  2)讀感情色彩較濃的句子。如,“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒(méi)有一處不貼著船底了,才說(shuō)聲‘行了’,船就慢慢移動(dòng)!薄皟(nèi)洞一團(tuán)漆黑,什么也看不見(jiàn)。工人提著汽油燈,也只能照見(jiàn)小小一塊地方,余外全是昏暗,不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈,逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。

  3)還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落,如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí),除范讀外,要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,再讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的,山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫(huà)面為止。另外,對(duì)該讀重音的字句,也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開(kāi)滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒(méi)有一處不貼著船底……”等。

  4、拓展延伸,啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。

  在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,我問(wèn):“一路游玩過(guò)來(lái),哪幾處見(jiàn)到泉水?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作方法。隨后我又說(shuō):“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了,那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢?我們可以好好地把課文讀一讀,回味一下我們的所見(jiàn)所聞所想,并且可以根據(jù)課文的描述,展開(kāi)合理的想象,設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞,下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員!這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際,在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí),又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力,可謂一舉兩得。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思13

  這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的`思想感情和品賞大自然的情趣.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排井然有序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機(jī)交融,貫穿始終.同時(shí),作者觀察仔細(xì),描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)鮮明,不失為一篇寫(xiě)景佳作.

  在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生初讀全文,在學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解游覽順序的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為根據(jù)游覽順序,畫(huà)一張游覽示意圖;再根據(jù)示意圖,說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn).然后再小組內(nèi)選出代表,作為導(dǎo)游講解各個(gè)景點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,合作學(xué)習(xí)的教過(guò)也很好.在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn),男同學(xué)的朗讀水平還有待提高.

記金華的雙龍洞教學(xué)反思14

  上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候,我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知,情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,這種方式也比較受學(xué)生歡迎?墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘,例如:講故事. 看動(dòng)畫(huà).聽(tīng)導(dǎo)游介紹,有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面,如扮演小記者.辯論賽……

  如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中,恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了,在設(shè)計(jì)整堂課之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色,同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò),像各種挑戰(zhàn)啊.奪標(biāo)啊,我覺(jué)得很能吸引人,同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性,所以,《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過(guò)程中去感受.去理解.去學(xué)習(xí)。

  在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候,我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的,不敢越雷池半步,甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn),都害怕自己慌了陣腳,F(xiàn)在我覺(jué)得:既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要,能否收放自如,靈活駕馭,以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí),老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì),這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q,會(huì)讓孩子少些反感,多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中,老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員,只是各自分工不同罷了,學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者,老師是導(dǎo)游,這樣一來(lái),老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限,有的只是平等的對(duì)話與交流合作。

  在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃,即使是游玩,也要有所收獲。課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景,則著重學(xué)生的情感體驗(yàn),伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受,對(duì)于沒(méi)去過(guò)的新地方,學(xué)生一定是充滿了好奇,迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩,大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像,運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師,大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà),師生融洽,不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的`未命名的鐘乳石圖片,說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興?紫哆@一段是文章的重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評(píng).去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí),一個(gè)專(zhuān)注的眼神.一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌,都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì),旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱(chēng)贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出,學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險(xiǎn)家.小繪圖專(zhuān)家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè),在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

  課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí),注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠,如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn),帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì).感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美,對(duì)于豐富他們的情感.學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思15

  緊跟笑顏朵朵的步伐,今天,我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂(lè)的雙龍洞之旅。

  一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文,(因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言較之前面兩篇,意境沒(méi)那么美,語(yǔ)言沒(méi)那么生動(dòng)。)沒(méi)想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前面幾篇課文。我想原因有很多,一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計(jì)和制作的.教案和課件,教案成竹在胸,上起來(lái)自然也更得心應(yīng)手了,另一方面是這篇課文的語(yǔ)言平白如話,學(xué)生比較容易理解吧。

  值得一提的是,帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象,隨著我生動(dòng)的語(yǔ)言描述,學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來(lái),表情也隨之緊張起來(lái)。隨后,學(xué)生爭(zhēng)相暢談過(guò)洞時(shí)的感受,有的說(shuō):“里面太黑,太恐怖了!”有的說(shuō):“孔隙太窄了,我差點(diǎn)被卡住了,不過(guò)還好有驚無(wú)險(xiǎn)!”有的說(shuō):“我一動(dòng)也不敢動(dòng),不然就破相了!”還有的說(shuō):“我覺(jué)得太刺激了!就像參加冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣!薄ㄟ^(guò)想象,學(xué)生仿佛身臨其境,與作者感同身受,獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。

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