《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要采用學生“自主學習”，找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個句子，課堂上學生非常積極地找句子。有些同學全部找對，有些同學能找出三句，但也有一些學困生能找出二句，我就馬上表揚了這些同學，使他們不再害怕老師了，在下半節(jié)課，他們表現(xiàn)地很積極。

　　從這堂課中我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是課堂教學成功的重要條件。學生是需要被理解的，教師應“深知每個兒童的內(nèi)心世界”，學生方能用心靈感覺到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的'感受和心情，要比不好的多得多�！痹谡n堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，絕不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關(guān)系融洽，學生敢說、樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于自主學習的教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學習，創(chuàng)新語文課堂教學就應該大膽實踐這種民主、平等、開放的教育，摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學生都燦然閃現(xiàn)出“創(chuàng)新”之花。

筍芽兒教學反思9

　　【教學片斷】

　　閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。

　　在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程�？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

　　師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。

　�。ㄉ�讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）

　　全班交流。

　　生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”

　�。ㄉ�縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的.。）

　　師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！

　�。ㄓ闷诖�的目光望著學生）

　　生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！

　　生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”

　�。�聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）

　　生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”

　　師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞�！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。

　�。ㄋ娜诵〗M合作，挑選角色，認真地準備）

　　請一些學生自告奮勇表演。

　　生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

　　生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔。

　　生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。

　　師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。

　�。ㄕn堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）

　　師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？

　　生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。

　　生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。

　　師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？

　�。ㄋ娜诵〗M合作，讀得很成功。）

　　【課后反思】

　　這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設(shè)先預設(shè)好結(jié)論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

　　整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

　　在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

　　１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

　　２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

筍芽兒教學反思10

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對

　　話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　教學難點：

　　能讀好不同人物的對話。

　　教學準備：

　　生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

　　1、師問：同學們，我們國家的'國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　二、自學

　　標(標出自然段的序號)

　　劃(邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們)

　　讀(讀準字音，讀通課文)

　　想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)

　　查(同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導)

　　三、交流

　　1、正音：小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

　　2、展示方法：

　　如：猜謎：兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍

　　動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

　　3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　4、質(zhì)疑：自學中有哪些不懂的問題?

　　四、感悟

　　1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎?

　　2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　(1)春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?(聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺)誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?

　　范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。

　　(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重，帶有鼓勵)

　　練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。

　　(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。

　　模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。

　　(4)分角色表演讀課文前四自然段。

　　五、寫字

　　1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　2、學生練習書寫，互相評價打等級。

　　教學反思：

　　《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。

　　教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大�！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風雨，才能茁壯成長�！� ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。

筍芽兒教學反思11

　　進行教材統(tǒng)攬時，我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學的快樂。

　　課前備課時我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識，一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料�！笨墒菍W生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現(xiàn)出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領(lǐng)到文本教學中去。

　　而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現(xiàn)？”孩子們爭先恐后的表演筍芽的`撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時我靈機一動，讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會陪著孩子一起成長。

　　反思這節(jié)課，我認為孩子們用心的朗讀——春雨的溫柔、雷公公的關(guān)懷和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因為只要我們用心去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，找到學生的興奮點，旁敲側(cè)擊，從點到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會成功。同時我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯(lián)系時，教學活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學習。

筍芽兒教學反思12

　　本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程，讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法，語句優(yōu)美，描寫形象生動、這么優(yōu)美，充滿童趣的美文，我在教學中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。

　　課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述，會很單調(diào)乏味，大家又怎么會喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還慈愛的竹媽媽，太陽公公。課文把春雨、筍芽兒、雷、太陽等都當成人來寫，有動作、會說話、有感情、形象生動、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導學生在說話寫話時，也可以拭著運用擬人句，它會使自己的語言更形象、生動有感染力。)

　　在教學時，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，主動參與到課程中。(如、同學們，讓我們捧著一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛我們成長的人，筍芽兒終于長大了，它該感謝伴它成長中的哪些人呢?“學生讀文暢言”)。

　　低年級學生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點。為此，運用形象、直觀的教學手段同。(如、手語在本課最為特切，最符合兒童的表現(xiàn)。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……我把這種“動作”與“配文”當作突破本課的重點和難點。)在朗讀活動中，適當點撥“相機誘導”要有真情實感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時，人必須出現(xiàn)。

　　自主合作，自主嘗試學習的方式。組織學生小組合作學習落到實處，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學一篇文章，都能主動地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語言一定會非常豐富，對今后的作文也會有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句，引導學生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)

　　創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語氣，感受“潤物細無聲”的`意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語氣。第3自然段，讀時聲音要稍大，急促、粗重、讀出個性，最后兩個自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽兒長大時的欣喜。)

　　課堂不僅注重學生的聽說讀寫方面的語言文字訓練，同時還進行了認知教育，情感教育，人格教育。對提問方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語言文字訓練之中，起到“潤物細無聲”的作用。和學生共渡難關(guān)，絕對做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實際，設(shè)計問題。(如、筍芽兒需要用多長時間才能長成一株健壯的竹子?筍芽兒從破土之后，只需要兩個多月的時間，可達10多米的高度，每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內(nèi)可長30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽到竹筍破土時發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。)

　　從表面上看，學生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差。通過學生筆上實踐，寫寫簡單的讀筆記，多數(shù)學生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。但在基礎(chǔ)知識的落實上不理想，為了彌補教學中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計，通過實踐訓練，本課的教學效果還是不差的。

　　總之，培養(yǎng)學生語言感悟的同時，更不忽視基礎(chǔ)知識的訓練。在語文這個“大家族”中，字詞是學生的原始資料，是語文教學的根本。

筍芽兒教學反思13

　　【教學目標】

　�。�、會認１４個生字，會寫９個字。

　�。�、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　�。�、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教學重點、難點】

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入

　�。薄⒅i語導入：

　　“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料�！�

　　猜猜看這是什么？見過嗎？

　　（筍）

　�。ǔ鍪竟S的圖片）

　　小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　�。病�畫面導入：

　�。ǔ鍪竟S芽兒、竹子的畫面）

　　認識他們嗎？小小的筍芽兒不到２個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙��！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　二、自學

　�。�、標：

　　標出自然段的.序號。

　�。病�劃：

　　邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們。

　�。�、讀：

　　讀準字音，讀通課文。

　�。�、想：

　　自己讀懂了什么？還有什么不懂的？

　�。怠⒉椋�

　　同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

　　三、交流

　　１、正音：

　　小老師領(lǐng)讀；

　　開火車讀；

　　按偏旁歸類讀；

　　擴詞讀；

　　同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

　　２、展示方法，如：

　　猜謎：

　　兩輛車──轟；

　　尹戴竹帽──筍。

　　３、讀文：

　　指名分段讀課文，注意讀準字音。

　�。�、質(zhì)疑：

　　自學中有哪些不懂的問題？

　　四、感悟

　�。薄⒆x一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　�。�、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　⑴春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？

　�。�聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）

　　誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。

　�、普l來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？

　�。�聲音粗重，帶有鼓勵）

　　練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。

　�、枪S芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。

　　模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。

　�、确纸巧�表演讀課文前四自然段。

　　五、寫字

　　練習書寫“喊、呼喚、筍芽”５個字。

　　第二課時

　　一、復習

　�。薄�把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　�。�、分組競賽讀文。

　　二、朗讀

　�。薄⑤p聲讀課文：

　　筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　�。�、你能讀出春天的美景嗎？

　　（指名讀、齊讀）

　　師生共同感悟春光的美好。

　�。�、仿句訓練：

　　筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　三、想象

　�。薄⒛�讀課文：

　　假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

　　（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　２、再讀感悟：

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？

　　四、表演

　�。�、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　�。病�班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

　　五、寫字

　　學習寫“岡、世、界、轟”４個字。

　　【教后反思】

　　這篇課文比較有趣，筍芽兒最終在大家的幫助下破土而出，茁壯成長，也見到了外面精彩的世界。課文蘊意深刻，而我們只要讓學生明白做事要有信心，要勇敢，重點還是朗讀，模仿性朗讀，春雨姑娘的聲音該尖，細柔，而雷公公該粗重，帶點鼓勵，一副長者風范。

筍芽兒教學反思14

　　長期以來，朗讀教學的整個過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實忽視了學生在閱讀過程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個性化的`體會。

　　以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學片斷：

　　師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)

　　生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）

　　師：能說說你為什么這樣讀嗎？

　　生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。

　　生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。

　　師：有道理，你讀讀看。

　　生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）

　　生：老師，那到底該怎么讀呢？

　　師：那我們四人小組討論討論吧�。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）

　　生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）

　　師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？

　　（讀得很投入。）

　　師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特�！� 每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。

筍芽兒教學反思15

　　《筍芽兒》一篇擬人化的童話散文，課文生動形象，頗得學生喜愛。本文教學以指導學生有感情地朗讀課文為重點。課前，我認真鉆研了教材備了課，并將教學中的每一個步驟都熟記下來。課上基本能按預先設(shè)定的思路進行教學，結(jié)合聽課老師的看法自己反思如下：

　　一、在教學第二條主線“探究內(nèi)因”結(jié)束時，用“為什么筍芽兒會有這樣的變化？”去回應前面的教學，能讓教學從整體到局部再到整體形成完整性。

　　二、一堂完美的課應該沒有拖堂，而我卻足足延時三分多鐘，這是在以后的教學中需要改正的。

　　三、在課上，我還犯了一個知識性的錯誤，竹媽媽對筍芽兒的關(guān)愛對它的成長反而形成了一定阻力，而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛也幫助著筍芽兒長大。直到聽課老師指出，才恍然大悟。

　　四、在指導學生朗讀時，應該掌握好指導力度：學生讀到位，指出不足后，應該再給次朗讀的機會，直到有所進步為止；學生能夠用朗讀體會的段落，不一定要強求說出理由；學生的朗讀情況從一開始讀的`不到位到后來的聲情并茂有一個明顯的過渡。

　　五、在教學筍芽兒的生長過程時，我割裂得太過散了，可以把過程全說齊，再一個一個詳說呢！這樣才在教學的時候才有整體性，不會過于散亂。

　　老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見，相信對我以后的教學工作一定會有不小的幫助呢！師傅說得好，我好比是那幸福的筍芽兒，在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長著……

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