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蟻國英雄教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的蟻國英雄教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
蟻國英雄教學(xué)反思1
這篇課文跟我們學(xué)過的其他課文有所不同，它是由兩個(gè)故事組成，一個(gè)是“蟻國英雄”，一個(gè)是“生命橋”。但它們相同的卻是唱響了一首歌，一首：生命的壯歌。評課過后，歸納了幾點(diǎn)不足。
1、課程的導(dǎo)入不自然，沒有給學(xué)生做好引導(dǎo)，導(dǎo)致對課題的理解不深入。
2、讓學(xué)生給文章進(jìn)行分段時(shí)，沒有做好充分的分析，讓學(xué)生在概括的的過程中覺得壓力太大，內(nèi)容太多，做不到準(zhǔn)確的概括。
3、課件的內(nèi)容過多，會讓學(xué)生混淆，抓不住重點(diǎn)。
4、總結(jié)課文時(shí)，應(yīng)該回歸主題，由題目進(jìn)行升華。這些問題的.提出讓我在很多迷霧面前都清晰了。
我一直認(rèn)為一課的導(dǎo)入應(yīng)該要深，但我忽略了學(xué)生的接受能力，要從學(xué)生角度去思考、展開，只要能打開學(xué)生的思維，就是好的導(dǎo)入。聽了師傅的指導(dǎo)，從前的一大難題—課文內(nèi)容概括變得簡單，讓幾位同學(xué)分述，再由一位同學(xué)總括幾位同學(xué)說的，就是文章的大概內(nèi)容，不僅緩解了課堂的壓力，也輕松了學(xué)生，對于我而言更是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。每一次的開課都會讓我積累很多的經(jīng)驗(yàn)、兩年的時(shí)間說長不長，說短不短……鉆研不能停。
蟻國英雄教學(xué)反思2
我一開課，就運(yùn)用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個(gè)問題揭題導(dǎo)入，一來意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，二來意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運(yùn)用問題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的`一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會、掌握概括主要內(nèi)容的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住重點(diǎn)問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災(zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。
在提問“面對如此險(xiǎn)境，小螞蟻們是怎么做的”時(shí)，我請他們運(yùn)用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡潔扼要地來說明，學(xué)生們說“迅速滾動(dòng)”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“加速滾動(dòng)”，覺得這樣更好，因?yàn)槲闹杏幸痪洹跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著”；學(xué)生們說“至死不放”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“至死不渝”，兩個(gè)詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語的積累。
蟻國英雄教學(xué)反思3
《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。幾個(gè)問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)�？墒强纯此麄兊呐ⅲ瑢ψ志涞�'解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！币虼耍虒W(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
蟻國英雄教學(xué)反思4
有人說“課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！鄙贤炅吮咎谜n，我對閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，我們語文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時(shí)卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢的迅猛通過朗讀表達(dá)出來，把看到這迅猛的火勢時(shí)所流露出來的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險(xiǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的.，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發(fā)語言文字中來。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個(gè)詞語甚至哪個(gè)詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說出來了并板書，再讓學(xué)生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚(yáng)長避短，逐漸進(jìn)步。
蟻國英雄教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)《蟻國英雄》時(shí)，我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的'想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！钡热齻�(gè)螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學(xué)生很自然地被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。
有了學(xué)習(xí)《蟻國英雄》的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就體會到了《生命橋》一課中所蘊(yùn)含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進(jìn)入羚羊的情感世界，又如何引導(dǎo)孩子通過文本聯(lián)系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受。
蟻國英雄教學(xué)反思6
《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局連起來，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的'方法。接著通過朗讀描寫火勢強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！薄跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小�！薄帮@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！边@三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)了。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。
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