故宮博物院教學(xué)反思15篇[實(shí)用]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的故宮博物院教學(xué)反思，歡迎大家分享。

故宮博物院教學(xué)反思1

　　本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的內(nèi)容，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。并且本文也是一篇解說(shuō)詞，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要為四個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時(shí)間為一課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，和多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的.特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。自己感覺(jué)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)是課外延伸環(huán)節(jié)：我讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞，并配以FLASH動(dòng)畫，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)很好的激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。課上同學(xué)們都積極踴躍，令我比較高興。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。

　　當(dāng)然也有不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開，前松后緊。

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。

故宮博物院教學(xué)反思2

　　4月4日，有飛機(jī)飛過(guò)紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當(dāng)時(shí)史學(xué)家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著對(duì)歷史負(fù)責(zé)的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機(jī)擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農(nóng)、吳景洲、李春圃諸君往觀，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會(huì)陳垣記。”雖然只有短短的'71個(gè)字，卻讓這個(gè)銅螺蓋成為軍閥破壞國(guó)家古建文物的鐵證。

　　陳垣之所以有招集同仁往觀現(xiàn)場(chǎng)，拾取炸彈零件、刻字紀(jì)事之舉，還要從他與故宮的淵源說(shuō)起――

　　陳垣，字援庵，廣東新會(huì)人。早年在廣州參加反清斗爭(zhēng)，辛亥革命以后，他以革命報(bào)人身份當(dāng)選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰(zhàn)爭(zhēng)中，馮玉祥將軍發(fā)動(dòng)北京，曹錕政府，驅(qū)逐溥儀出宮。為應(yīng)事態(tài)之變，國(guó)務(wù)院緊急成立了“清室善后委員會(huì)”，全體委員由國(guó)務(wù)院聘任，李煜瀛任委員長(zhǎng)，聘請(qǐng)蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會(huì)成立后，李煜瀛經(jīng)常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔(dān)在陳垣身上。1925年10月，善委會(huì)與北京各界人士在故宮乾清門廣場(chǎng)召開故宮博物院成立大會(huì)，決定設(shè)古物館與圖書館，陳垣擔(dān)任故宮博物院理事會(huì)理事并任圖書館館長(zhǎng)。

　　在陳垣主持的清點(diǎn)中，故宮陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一批珍貴的典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發(fā)現(xiàn)了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年羅馬教宗就中國(guó)禮儀的通諭等珍貴檔案。最重要的發(fā)現(xiàn)大概要算1925年4月發(fā)現(xiàn)了塵封多年的《四庫(kù)全書薈要》。

　　1926年7月，吳佩孚主持北京政務(wù)，決定成立“故宮保管委員會(huì)”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長(zhǎng)。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會(huì)派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開始，陳垣發(fā)言說(shuō)：“如果要接管故宮，必須組織點(diǎn)交、接收兩個(gè)委員會(huì)辦理接交手續(xù)。須點(diǎn)完一處，移交一處。接收一定要做到三點(diǎn)，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣；三不能毀滅。如果你們不同意點(diǎn)交，可以登報(bào)聲明說(shuō)明自愿負(fù)故宮的全部責(zé)任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財(cái)寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會(huì)同仁得到消息后，忙多方營(yíng)救。后來(lái)陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國(guó)民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長(zhǎng)，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來(lái)。

故宮博物院教學(xué)反思3

　　回溯這節(jié)課，我感慨萬(wàn)千：

　　成功之處：

　　在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題：“請(qǐng)以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因?yàn)開_____�！�的句式來(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)�！� 在這里，我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

　　與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西，這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　不足與敗筆：

　　1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好， 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎�和殿，�?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的.想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

　　3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開，前松后緊。

　　4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒(méi)能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示“寫作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構(gòu)思），接著給出數(shù)據(jù)做參考，隨后馬上寫導(dǎo)游詞，最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能，展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因，就是因?yàn)榍懊嬗袔讉�(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間，有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案，其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課，實(shí)在留有遺憾！

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

故宮博物院教學(xué)反思4

　　《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的.了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過(guò)故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。

故宮博物院教學(xué)反思5

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的.通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應(yīng)該能夠。由于對(duì)學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節(jié)時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。

　　本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì)做得越來(lái)越好！

故宮博物院教學(xué)反思6

　　《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫。現(xiàn)在想來(lái)，本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。

　　在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義，但我國(guó)封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的.地位來(lái)引導(dǎo)，會(huì)不會(huì)更好呢？

　　在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因?yàn)樗�的大，因�(yàn)樗�的氣�?shì)宏偉，因?yàn)樗�的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？

　　綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力~！

故宮博物院教學(xué)反思7

　　首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有許多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。

　　根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。

　　2.學(xué)習(xí)按照空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。

　　3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，為把我們的.祖國(guó)建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　�。�1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；

　�。�2）認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。

　�。�3）以太和殿為例，體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣��?/p>

　　難點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)會(huì)按照空間順序來(lái)說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作思路；

　　（2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　從實(shí)際出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

故宮博物院教學(xué)反思8

　　《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì)按照空間順序說(shuō)明事物的寫作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

　　本篇文章篇幅較長(zhǎng)，描寫的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差，真正去過(guò)故宮游覽的學(xué)生幾乎沒(méi)有，要學(xué)生能夠真正讀懂課文，能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預(yù)習(xí)時(shí)我專門布置了一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容畫出故宮建筑的'簡(jiǎn)單平面示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明�？墒堑诙�天檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)同學(xué)根本就沒(méi)畫，還有一部分同學(xué)畫的內(nèi)容不完整，還有幾個(gè)同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來(lái)了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒(méi)有介紹的也標(biāo)出來(lái)了，只有一少部分學(xué)生畫的規(guī)范，完整。基于以上這種情況，于是我及時(shí)調(diào)整了思路，專門抽出一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。

　　這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點(diǎn)和陳列的珍貴文物，從而感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感，完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。

　　這一課由于前面在把握課文內(nèi)容上花費(fèi)的時(shí)間較多，后面重點(diǎn)講解部分就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促了，以后在時(shí)間安排上會(huì)注意再合理一點(diǎn)。

故宮博物院教學(xué)反思9

　　本周三，xx老師在八年級(jí)一班講了一節(jié)公開課，講的是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三者14課《故宮博物院》，語(yǔ)文組的全體老師參加�，F(xiàn)在就這節(jié)課談一點(diǎn)自己的感受和看法。

　　1、教師在這節(jié)課中，正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主休地位，面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。

　　2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)充分，態(tài)度認(rèn)真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該注意的地方。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的比較好。組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員之間也有競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的.積極性高展示交流效果好。

　　4、只是教師缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勱，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體會(huì)成功感。

　　5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上，可以向郭妮娜教師學(xué)習(xí)。讓展示的小組當(dāng)擂主，挑戰(zhàn)其它小組，以便加深學(xué)生對(duì)字詞的掌握。

故宮博物院教學(xué)反思10

　　這篇文章最初是一篇廣播稿，本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞，設(shè)置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識(shí)。

　　課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

　　“聽”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。

　　在研讀的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的.建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪，對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過(guò)程。“感悟體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。

故宮博物院教學(xué)反思11

　　本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對(duì)性的展開閱讀。

　　在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對(duì)照材料四對(duì)，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

　　其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的`介紹，并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。

　　在學(xué)習(xí)本課時(shí)，著重訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用，并進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚，不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。

　　同時(shí)，在材料一的學(xué)習(xí)中，再一次鞏固復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法的運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。

　　這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，所以學(xué)習(xí)效果不很理想，再加上材料篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。

故宮博物院教學(xué)反思12

　　一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編（版）過(guò)程中仍保留了下來(lái)，足見其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí)，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來(lái)說(shuō)明事物，這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文�？臻g順序的說(shuō)明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫過(guò)諸如介紹“我的學(xué)�！边@樣的習(xí)作，似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依然感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群，對(duì)一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。

　　比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門”，就會(huì)誤為是故宮的大門，好像進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼�(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見慣，但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。

　　進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，幾乎都有一個(gè)相同的毛�。捍驈牡谝粡埢脽羝�起，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過(guò)去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

　　人們介紹故宮，常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫故宮，真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的：“老虎吃天，不知從哪里下口。”……我想，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�

　　是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習(xí)一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間順序說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結(jié)：突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的`同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

　　結(jié)論：從后來(lái)聽課老師的反饋來(lái)看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí)，又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。

　　二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò)，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。

　　改進(jìn)：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫，而且，根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時(shí)間。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。

　　改進(jìn)：不管問(wèn)題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　結(jié)論：本課時(shí)的備課階段，我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過(guò)調(diào)整，就會(huì)更有把握。

故宮博物院教學(xué)反思13

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的'整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣��?/p>

　　3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總—分—總的寫法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄�說(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

故宮博物院教學(xué)反思14

　　按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。回顧今天這堂評(píng)優(yōu)課，我有如下反思：

　　成功之處：

　　本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。

　　我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。

　　不足之處：

　　1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好， 在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。

　　3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的.理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開，前松后緊。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計(jì)稍有改動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比“前朝”與“后廷”的詳略。

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

故宮博物院教學(xué)反思15

　　《故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預(yù)習(xí)效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。

　　其次，弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　第三，合作探究，交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。

　　1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？

　　2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？

　　3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的`？在書中圈點(diǎn)出方位詞。

　　4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖郑�要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。

　　第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用�？傊�，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

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