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《城南舊事》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《城南舊事》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《城南舊事》教學反思1
在五一班上了《城南舊事》導讀課后，整體感覺各環(huán)節(jié)銜接還算比較自然，學生的表現(xiàn)也是比較積極踴躍的，課堂效果不錯，但是對照著自己最初的設(shè)定的教學目標來看，整堂課在實施過程中，還存在些許的遺憾，還有許多值得改進的地方。
在激發(fā)學生閱讀興趣方面，我選擇的品讀語段是英子學駱駝咀嚼，通過組織孩子們閱讀文段談感悟，再組織學生聯(lián)系自身生活實際交流進步感受人物特點，從學生踴躍的發(fā)言，動情的交流中能夠感受到孩子們對英子這個人物的喜歡，對寫她學咀嚼這段文字的興趣，但是在激發(fā)學生閱讀期待方面，還存在提升的空間，比如在總結(jié)升華階段，可以用激趣式或啟疑式的話語結(jié)束；
英子在老北京還會遇到哪些人哪些事呢﹖這些人物最終的的`命運和結(jié)局又是怎樣的呢﹖就請到書中去找尋答案吧！相信如此結(jié)束，在激發(fā)學生的閱讀期待方面，能收到更好的效果。
在指導學生閱讀方法方面，這堂課中主要是鼓勵學生養(yǎng)成在讀書時善于思考的習慣，指導學生能夠?qū)W會抓住重點語段感受人物形象以及圈點勾畫做批注的方法。因此在教學過程中，在組織學生品讀語段之前，會給予學生提醒，在組織交流后也會進行小結(jié)。但是，對于閱讀方法的指導，僅僅幾句話語的提醒和小結(jié)外，還不夠細致不夠深入，還是有些許流于形式的嫌疑，我應(yīng)根據(jù)學生的個性化閱讀行為或者個性化交流進行有針對性地指導。
在學生小組交流的時候，教師可以到小組內(nèi)巡視，根據(jù)學生的發(fā)言情況，給予點評，相機指導學生如何抓關(guān)鍵詞句感受人物形象或人物心情。在學生發(fā)言的時候，除了適時地給予評價和補充，更有意義的是提出一些問題，啟發(fā)學生的思考。
另外，在組內(nèi)老師對我這節(jié)課評課的時候，我也認識到還有一些細節(jié)的處理不夠得當，比如銜接語尚需打磨優(yōu)化，再比如導入的時候，可以這樣：我們在這學期第一單元學過一篇文章《竊讀記》，還記得作者是誰么？（生：林海音）今天，老師將為大家推薦一本林海音的著作......
確實，這樣的導入方式更加自然，更加契合本課課題。
總的來說，在整本書閱讀教學方面，尤其是在導讀課型方面，我還需要更多的探索和實踐，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進，從而更好地指導學生進行整本書的閱讀，提高學生閱讀的效率。
《城南舊事》教學反思2
《語文課程標準》指出“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！彼�，本課主要的目標還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導學生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學生的語感，讓學生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。所以，這次的導入我選擇了將趣味導入和情境導入相結(jié)合的手法。希望在一個溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進入到書中的世界。
《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過“英子”的年紀，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時用語言渲染，引導學生進入學習狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。
細心回味我和學生上課的點點滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個亮點：
1、主題明確：
一本書的內(nèi)容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時間內(nèi)教給學生閱讀整本書籍的方法，形成師生對話，生生對話，學生與文本的對話，在思維碰撞中，指導學生深度閱讀？我?guī)状纹纷x了這本書，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人 那些事”為主題，帶領(lǐng)學生走進故事、走近人物、走進情節(jié)等方式進行交流獨特的閱讀感受，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷。教學內(nèi)容都是圍繞主題而設(shè)計的，教學環(huán)節(jié)清清楚楚一條線，層層遞進；
2、設(shè)疑導讀：
為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨特的閱讀感受，引導學生感悟文字的精妙，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過對小說人物的身世及命運走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學生對小說人物的興趣，讓他們有意愿主動地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進故事、走近人物、走進童年。課堂上學生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對童年深深的懷念和淡淡的憂傷。
3、影音結(jié)合：
文字可以讓學生靜下心來品讀人物，最真實、最近距離地去感受作者的真情實感。但若閱讀指導課只有文字閱讀，總不能讓學生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花�！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開始時想起，將學生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個主要人物依依浮現(xiàn)于學生們的腦海中。文字與影音相結(jié)合，是近來閱讀指導課討論較多的教學方法。我覺得，適時適量地插入影音，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠幫助學生更具體直觀地了解名著人物。
課堂結(jié)束后，通過老師的探討和學生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對于人物的喜愛、對人物性格的理解、對人物命運的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長。此外，也存在諸多的不足之處。
首先，課堂中的導入部分沒有最大程度地地渲染相應(yīng)的氣氛。孩子們對于導入時的`音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學生更好地進入到“長亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長了音樂欣賞的時間。雖然在一定程度上達到了我的預設(shè)目標，但仍有部分學生沒有融入課堂氛圍。
其次，通過本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于文字的感悟略為生疏。他們平時的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導入環(huán)節(jié)中，無法最快速地進入到老師營造的氛圍中去，也便無法在之后的教學環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。
另外我的教學語言還要更簡潔，在朗讀某些文字時，應(yīng)該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學語言，精心策劃每一節(jié)課，切實提高課堂效率。
雖然孩子們大都能進入到課堂教學中，但仍未達到完全調(diào)動所有學生的情感的程度，個別學生的參與度仍不夠。這需要平時課堂上的溝通與引導。相信更多的引導能夠使今后的課外閱讀更加深入，更有實效。
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